方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的態(tài)度和心向影響他們把知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)工作和生活中的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)以后生活和學(xué)習(xí)的重要意義并能聯(lián)想到當(dāng)前知識(shí)可能的應(yīng)用情境，會(huì)有助于他們?cè)谝院蟮木唧w情境中運(yùn)用已有知識(shí)來學(xué)習(xí)或解決問題。另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)令人愉快的、能獲得有益知識(shí)的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關(guān)系，將對(duì)他們的在校學(xué)習(xí)及其遷移有良好的影響。反之，如果學(xué)生養(yǎng)成一種害怕或厭惡學(xué)校和教師的態(tài)度，則對(duì)其學(xué)習(xí)及其遷移都是有害的。
5．學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)
心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移，H．B．里德曾經(jīng)讓被試學(xué)習(xí)無意義音節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事先被告知用有意義的概念去學(xué)習(xí)的被試學(xué)習(xí)效果要好得多。學(xué)習(xí)定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用，定勢(shì)既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出哪些是可以利用已有知識(shí)和策略來學(xué)習(xí)和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢(shì)靈活處理創(chuàng)造性地進(jìn)行解決。
二、客觀因素
1．學(xué)習(xí)材料的特性
包括所學(xué)知識(shí)、技能之間有無共同的要素或成分，學(xué)習(xí)材料或新知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識(shí)的實(shí)用價(jià)值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題時(shí)的積極遷移。
2．教師的指導(dǎo)
教師有意識(shí)的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。
3．學(xué)習(xí)情境的相似性
簡單地說，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時(shí)的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測(cè)驗(yàn)的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問題解決中遷移的出現(xiàn)。
4．遷移的媒體
有時(shí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時(shí)，能否選擇能引起正遷移的媒體會(huì)對(duì)遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響。
2． 闡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。
一、確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)
在每個(gè)新的單元教學(xué)之前為學(xué)生確立明確具體的教學(xué)目標(biāo)，如有可能可讓學(xué)生一起參與教學(xué)目標(biāo)的制定，并要學(xué)生了解某一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。明確而具體的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識(shí)形成聯(lián)想，即有一個(gè)先行組織者，會(huì)有利于遷移的發(fā)生。
二、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排
在教學(xué)內(nèi)容的安排和教材的編排上，要注意在各個(gè)教學(xué)單元相對(duì)獨(dú)立的前提下，體現(xiàn)出各單元和各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接，切忌造成各部分之間的相互割裂。教學(xué)層次要合理，在選擇教材和教學(xué)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)注意避免內(nèi)在邏輯性差的教材和內(nèi)容。教學(xué)中充分利用教學(xué)材料中的內(nèi)在聯(lián)系，例如，小學(xué)兩步應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材中兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的遷移。對(duì)缺乏內(nèi)在聯(lián)系的教材，則利用教學(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)。
三、在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移
各派遷移理論各有其價(jià)值。因此在教學(xué)中要分清教材內(nèi)容是易于產(chǎn)生共同要素的遷移還是原理、原則間的遷移。在要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容間有共同要素或成分的，可引導(dǎo)學(xué)生利用這些共同要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，
四、在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)
一方面，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理、原則時(shí)，要列舉大范圍的例子，枚舉各種變式，使學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延；同時(shí)應(yīng)結(jié)合原理、原則的具體運(yùn)用情境進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能脫離學(xué)習(xí)原理、原則的背景把握其實(shí)質(zhì)并能在遇到該原理、原則適用的背景時(shí)，準(zhǔn)確地運(yùn)用原理、原則去學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題，即達(dá)到對(duì)原理、原則的去背景化，以防止學(xué)生對(duì)某一原理、原則的理解和運(yùn)用僅局限于習(xí)得該原理、原則時(shí)的情境的情況。在允許的情況下，盡量讓學(xué)生在真實(shí)情境中去觀察、實(shí)踐原理、原則的應(yīng)用，如親自動(dòng)手操作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)等；條件不允許或無法親自觀察實(shí)踐的，教師也應(yīng)利用直觀教具或生動(dòng)的教學(xué)語言、計(jì)算機(jī)模擬等手段，讓學(xué)生盡可能地增加感性認(rèn)識(shí)。在這方面，計(jì)算機(jī)及其附屬設(shè)備所提供的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境具有較大優(yōu)勢(shì)。總之，要將所學(xué)與所用的情境聯(lián)系起來。
五、有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，幫他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略
布朗等人在閱讀理解的實(shí)驗(yàn)中，用矯正性反饋訓(xùn)練法教給學(xué)生元認(rèn)知策略，結(jié)果不僅使學(xué)生對(duì)閱讀理解問題正確反應(yīng)的百分?jǐn)?shù)明顯提高，而且使其學(xué)到的元認(rèn)知策略遷移到了他們的常規(guī)課堂的其他學(xué)習(xí)中?？梢哉f，認(rèn)知策略和元認(rèn)知是可教的，教師在教學(xué)中有意識(shí)地教學(xué)生一些認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略將有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
六、通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度
除了結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和改造學(xué)校的環(huán)境和氣氛，增加學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力外，教師還可以通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。在每次學(xué)習(xí)前，也應(yīng)注意幫助學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、反應(yīng)定勢(shì)等消極心態(tài)產(chǎn)生的消極遷移。
這些教學(xué)原則僅僅提供了一種“為遷移而教”的思路，以期幫助教師樹立在教學(xué)中和日常生活中都注意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極遷移的觀念。教師必須結(jié)合具體學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)和具體教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機(jī)去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生。其實(shí)，真正把“為遷移而教”升華為自己的一種教學(xué)思路和教學(xué)觀念并能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用的教師也就是一種“專家”教師：他們從經(jīng)驗(yàn)中形成了豐富的教學(xué)圖式，面臨某一教學(xué)情境時(shí)，便會(huì)立刻激發(fā)自己記憶中的某一圖式，并采用合理的教學(xué)策略，這也是教師教學(xué)知識(shí)的一種遷移
5．學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)
心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移，H．B．里德曾經(jīng)讓被試學(xué)習(xí)無意義音節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事先被告知用有意義的概念去學(xué)習(xí)的被試學(xué)習(xí)效果要好得多。學(xué)習(xí)定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用，定勢(shì)既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出哪些是可以利用已有知識(shí)和策略來學(xué)習(xí)和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢(shì)靈活處理創(chuàng)造性地進(jìn)行解決。
二、客觀因素
1．學(xué)習(xí)材料的特性
包括所學(xué)知識(shí)、技能之間有無共同的要素或成分，學(xué)習(xí)材料或新知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識(shí)的實(shí)用價(jià)值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題時(shí)的積極遷移。
2．教師的指導(dǎo)
教師有意識(shí)的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。
3．學(xué)習(xí)情境的相似性
簡單地說，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時(shí)的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測(cè)驗(yàn)的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問題解決中遷移的出現(xiàn)。
4．遷移的媒體
有時(shí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時(shí)，能否選擇能引起正遷移的媒體會(huì)對(duì)遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響。
2． 闡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。
一、確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)
在每個(gè)新的單元教學(xué)之前為學(xué)生確立明確具體的教學(xué)目標(biāo)，如有可能可讓學(xué)生一起參與教學(xué)目標(biāo)的制定，并要學(xué)生了解某一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。明確而具體的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識(shí)形成聯(lián)想，即有一個(gè)先行組織者，會(huì)有利于遷移的發(fā)生。
二、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排
在教學(xué)內(nèi)容的安排和教材的編排上，要注意在各個(gè)教學(xué)單元相對(duì)獨(dú)立的前提下，體現(xiàn)出各單元和各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接，切忌造成各部分之間的相互割裂。教學(xué)層次要合理，在選擇教材和教學(xué)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)注意避免內(nèi)在邏輯性差的教材和內(nèi)容。教學(xué)中充分利用教學(xué)材料中的內(nèi)在聯(lián)系，例如，小學(xué)兩步應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材中兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的遷移。對(duì)缺乏內(nèi)在聯(lián)系的教材，則利用教學(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)。
三、在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移
各派遷移理論各有其價(jià)值。因此在教學(xué)中要分清教材內(nèi)容是易于產(chǎn)生共同要素的遷移還是原理、原則間的遷移。在要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容間有共同要素或成分的，可引導(dǎo)學(xué)生利用這些共同要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，
四、在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)
一方面，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理、原則時(shí)，要列舉大范圍的例子，枚舉各種變式，使學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延；同時(shí)應(yīng)結(jié)合原理、原則的具體運(yùn)用情境進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能脫離學(xué)習(xí)原理、原則的背景把握其實(shí)質(zhì)并能在遇到該原理、原則適用的背景時(shí)，準(zhǔn)確地運(yùn)用原理、原則去學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題，即達(dá)到對(duì)原理、原則的去背景化，以防止學(xué)生對(duì)某一原理、原則的理解和運(yùn)用僅局限于習(xí)得該原理、原則時(shí)的情境的情況。在允許的情況下，盡量讓學(xué)生在真實(shí)情境中去觀察、實(shí)踐原理、原則的應(yīng)用，如親自動(dòng)手操作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)等；條件不允許或無法親自觀察實(shí)踐的，教師也應(yīng)利用直觀教具或生動(dòng)的教學(xué)語言、計(jì)算機(jī)模擬等手段，讓學(xué)生盡可能地增加感性認(rèn)識(shí)。在這方面，計(jì)算機(jī)及其附屬設(shè)備所提供的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境具有較大優(yōu)勢(shì)。總之，要將所學(xué)與所用的情境聯(lián)系起來。
五、有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，幫他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略
布朗等人在閱讀理解的實(shí)驗(yàn)中，用矯正性反饋訓(xùn)練法教給學(xué)生元認(rèn)知策略，結(jié)果不僅使學(xué)生對(duì)閱讀理解問題正確反應(yīng)的百分?jǐn)?shù)明顯提高，而且使其學(xué)到的元認(rèn)知策略遷移到了他們的常規(guī)課堂的其他學(xué)習(xí)中?？梢哉f，認(rèn)知策略和元認(rèn)知是可教的，教師在教學(xué)中有意識(shí)地教學(xué)生一些認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略將有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
六、通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度
除了結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和改造學(xué)校的環(huán)境和氣氛，增加學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力外，教師還可以通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。在每次學(xué)習(xí)前，也應(yīng)注意幫助學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、反應(yīng)定勢(shì)等消極心態(tài)產(chǎn)生的消極遷移。
這些教學(xué)原則僅僅提供了一種“為遷移而教”的思路，以期幫助教師樹立在教學(xué)中和日常生活中都注意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極遷移的觀念。教師必須結(jié)合具體學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)和具體教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機(jī)去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生。其實(shí)，真正把“為遷移而教”升華為自己的一種教學(xué)思路和教學(xué)觀念并能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用的教師也就是一種“專家”教師：他們從經(jīng)驗(yàn)中形成了豐富的教學(xué)圖式，面臨某一教學(xué)情境時(shí)，便會(huì)立刻激發(fā)自己記憶中的某一圖式，并采用合理的教學(xué)策略，這也是教師教學(xué)知識(shí)的一種遷移