第四，關(guān)注習(xí)題，模擬訓(xùn)練
研究生考試的第一關(guān)是要過初試關(guān)，初試制勝的關(guān)鍵是要能夠順利地解答問題。因此習(xí)題在復(fù)習(xí)的過程中具有至關(guān)重要的位置。倘若平時(shí)只是進(jìn)行看和記的訓(xùn)練，卻很少練習(xí)解題，那么考試過程中就會(huì)因生疏而導(dǎo)致不適應(yīng)感。
習(xí)題在整個(gè)復(fù)習(xí)進(jìn)程的地位，一是目標(biāo)——所有的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都是為了能夠順利解題；二是標(biāo)尺——可以通過模擬訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)過程中的問題和可以改建的地方。
比如，以“課程”概念為例，也許初次復(fù)習(xí)時(shí)考生只注意到課程的概念和簡單分類，但是對(duì)課程的內(nèi)涵和外延并沒有整體的把握，而且也不能分辨重點(diǎn)和非重點(diǎn)。但是通過做題，你會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。
以下是一些與“課程”有關(guān)的習(xí)題：
1.名次解釋：課程、活動(dòng)課程、顯課程與潛課程、校本課程
2.簡答：簡評(píng)活動(dòng)課程論；
綜合課程的特點(diǎn)有哪些？
試界定并分析“課程”概念。
請(qǐng)分析教育集中課程論的得失。
3.論述：
聯(lián)系實(shí)際論述分科課程與綜合課程之關(guān)系及其對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示；
結(jié)構(gòu)主義課程理論述評(píng)；
試述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別和聯(lián)系。
以上只是舉了幾個(gè)簡單的例子。但是從中我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)題考查的不僅僅是對(duì)單純概念的理解，而是呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)：重視考查概念的內(nèi)涵與外延，比如考課程的特點(diǎn)，注重課程的各類型之間的比較等；注重讀者對(duì)概念的個(gè)人觀點(diǎn)，要求讀者從辯證的觀點(diǎn)分析某一理論的得失等；聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)也很突出。這些特點(diǎn)為我們進(jìn)一步的復(fù)習(xí)指明了方向。
研究生考試的第一關(guān)是要過初試關(guān)，初試制勝的關(guān)鍵是要能夠順利地解答問題。因此習(xí)題在復(fù)習(xí)的過程中具有至關(guān)重要的位置。倘若平時(shí)只是進(jìn)行看和記的訓(xùn)練，卻很少練習(xí)解題，那么考試過程中就會(huì)因生疏而導(dǎo)致不適應(yīng)感。
習(xí)題在整個(gè)復(fù)習(xí)進(jìn)程的地位，一是目標(biāo)——所有的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都是為了能夠順利解題；二是標(biāo)尺——可以通過模擬訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)過程中的問題和可以改建的地方。
比如，以“課程”概念為例，也許初次復(fù)習(xí)時(shí)考生只注意到課程的概念和簡單分類，但是對(duì)課程的內(nèi)涵和外延并沒有整體的把握，而且也不能分辨重點(diǎn)和非重點(diǎn)。但是通過做題，你會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。
以下是一些與“課程”有關(guān)的習(xí)題：
1.名次解釋：課程、活動(dòng)課程、顯課程與潛課程、校本課程
2.簡答：簡評(píng)活動(dòng)課程論；
綜合課程的特點(diǎn)有哪些？
試界定并分析“課程”概念。
請(qǐng)分析教育集中課程論的得失。
3.論述：
聯(lián)系實(shí)際論述分科課程與綜合課程之關(guān)系及其對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示；
結(jié)構(gòu)主義課程理論述評(píng)；
試述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別和聯(lián)系。
以上只是舉了幾個(gè)簡單的例子。但是從中我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)題考查的不僅僅是對(duì)單純概念的理解，而是呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)：重視考查概念的內(nèi)涵與外延，比如考課程的特點(diǎn)，注重課程的各類型之間的比較等；注重讀者對(duì)概念的個(gè)人觀點(diǎn)，要求讀者從辯證的觀點(diǎn)分析某一理論的得失等；聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)也很突出。這些特點(diǎn)為我們進(jìn)一步的復(fù)習(xí)指明了方向。