．簡述學生的一般特征。 學生同樣具有人類社會成員的基本特征，即具有主觀能動性，有思想情感，有個性。首先，學生在參與社會生活中同樣有他自身的主觀能動性，在教育過程中可主動學習，富有主觀積極地參與教育活動，也可拒絕某種教育要求，他是有主觀思想認識，有自身選擇的。其次，學生在掌握知識、提高認識的過程中，同時與老師、同學進行著情感交流，培養(yǎng)積極情感，既是教育內容，又是保證教育效果的重要條件。學生的情感因素在教育過程中起極大作用。另外，人類社會成員都是有個性特征的，每個學生同樣有其個性。人人有個性既是客觀存在也是社會發(fā)展的需要。教育者應該尊重學生個性，從學生實際出發(fā)，因勢利導，因材施教，使每個學生的特長、興趣都得到發(fā)展。
2．簡述學生自身獨有的特點。 學生除了具有人類社會成員的一般共同特點外，他自身獨有的特點是正在發(fā)展中的未成年人。發(fā)展中的未成年人的基本含義是：兒童的身體和心理都在成長發(fā)展中，處于由不成熟向成熟的過渡階段，是可塑性極大的時期。他們的品德、觀念、行為習慣都在形成中，容易接受正面教育也容易受到不良影響。從入小學開始，學習成為學生的主要活動，他們在學校學習的內容、學習的方式方法，學習負擔量以及學習過程中的人際關系等，構成影響學生發(fā)展的主導因素。因此，未成年的學生應該得到國家、社會、學校、家庭的保護，他們應該充分享有應得的權利。
3．簡述少年兒童的社會權利。 聯(lián)合國《兒童權利公約》規(guī)定的少年兒童社會權利：（1）兒童利益原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童觀點與意見原則；（4）無歧視原則?！秲和瘷嗬s》的核心精神是維護少年兒童的社會權利主體地位，明確少年兒童是獨立的社會個體，他們的權利應該受到社會保護。
我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童合法權利：
（1）生存權利?！吨腥A人民共和國憲法》、《中華人民共和國未成年人保護法》做了有關規(guī)定。
（2）受教育權利?！吨腥A人民共和國憲法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教育法》這些都從法律上對少年兒童享有受教育權給予保證。
（3）受尊重的權利?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》做出了具體規(guī)定。
（4）安全的權利。《中華人民共和國未成年人保護法》確保少年兒童的安全與健康。
4．簡述學生在教育過程中的地位。 學生在教育過程中的地位主要體現(xiàn)在兩個方面：
第一，學生是教育的對象，是教育的承受者，學校教育的成果表現(xiàn)在學生身上，這是由學校的使命和教育過程中教師與學生的關系所決定的。
第二，學生又是學習的主體。教育過程的基本特點是從事精神生產，現(xiàn)代社會講教育產業(yè)，教育產生的產品是人才，是人在品德、智力、體質方面的發(fā)展，這種精神生產的過程，也就是對人的培養(yǎng)過程，不是簡單的移植或給予過程，是學生在教師的組織、引導、啟發(fā)下，經過自身的努力才能實現(xiàn)的，也就是說學生是學習的主體。
完整地認識學生在教育過程中的地位，一方面要肯定學生是教育對象，要接受教育，學校和教師不可松懈教育的職責，發(fā)揮其育人的主導作用。另一方面，必須強調指明學生是學習與發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
5．教育過程中，以教師為主導、以學生為主體的基本要求是什么？ 貫徹在教育過程中以教師為主導、以學生為主體的思想，應該體現(xiàn)于一切教育活動中。其基本要求可概括為：
第一，充分發(fā)揮教師主導作用，把教師主導作用與學生主體地位統(tǒng)一起來。教師主導作用是指教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，使學生獲得良好的發(fā)展。與此同時，還要充分調動學生積極主動精神，使學生成為學習的主人，通過個體主觀能動性的發(fā)揮接受、吸收、改造教師所教授的內容，既學知識、增長能力，又掌握學習的方法。
第二，樹立教是為了學的觀念。教師教是為學生更好地學，教師教是為學生服務的，教師應處處為學生著想，要通過學檢驗教，教不僅為了使學生掌握知識，還要為今后繼續(xù)學習與提高打下基礎。
第三，重視學生主體因素，從學生實際出發(fā)。學生是獨立的個體，是學習與發(fā)展的主體，教育要促進學生發(fā)展，必須從學生實際出發(fā)，了解學生身心發(fā)展水平和特點，了解學生知識準備情況，尊重學生人格，調動學生學習的主觀能動性。
第四，尊重學生的主動精神，讓學生在活動中受到鍛煉發(fā)展。學習本身就是一種實踐活動，只有讓學生在學習中自己去觀察，去研究，去思考，去體驗，動手、動腦、動口，才能真正學到東西，得到發(fā)展。
6．簡述小學生身體發(fā)育特點與教育應注意的問題。 從整體看，小學生身體發(fā)育處于平穩(wěn)發(fā)展階段，各生理系統(tǒng)在發(fā)育成長中。
第一，身高體重發(fā)育與教育：小學生處于身體成長發(fā)育的重要階段，是在兩個生長高峰期中間，身高體重的增加較為平穩(wěn)和均勻。學校和教師要針對小學生身體發(fā)育狀況進行對照分析，與家長互通情況，為學生健康發(fā)育成長提供保證。
第二，骨骼肌肉系統(tǒng)發(fā)育與教育：小學生的骨骼肌肉系統(tǒng)發(fā)育均未成熟，參加體育鍛煉的活動量，參加勞動的強度及學業(yè)負擔的分量均不能過大，持續(xù)時間不能過長，這是保證學生健康成長的基本要求。
第三，循環(huán)和呼吸系統(tǒng)發(fā)育與教育：小學生的心肺功能與成年人相比還有較大差距，因此小學生不能參加過于激烈的體育競賽，不能從事過重的體力勞動。其活動量與勞動強度要與其心肺功能相適應。
第四，神經系統(tǒng)發(fā)育與教育：小學生腦重量已經接近成人，而且大腦額葉的發(fā)展特別顯著，這就為小學生由幼兒時期以游戲為主轉變?yōu)橐詫W習為主提供了生理基礎。從教育活動看，既不要使小學生負擔過重，又要給小學生以豐富的智力活動內容，要與小學生神經系統(tǒng)發(fā)展水平相適應，向他們提出恰當?shù)慕逃?，培養(yǎng)良好的學習習慣，不失時機地促進學生的發(fā)展
2．簡述學生自身獨有的特點。 學生除了具有人類社會成員的一般共同特點外，他自身獨有的特點是正在發(fā)展中的未成年人。發(fā)展中的未成年人的基本含義是：兒童的身體和心理都在成長發(fā)展中，處于由不成熟向成熟的過渡階段，是可塑性極大的時期。他們的品德、觀念、行為習慣都在形成中，容易接受正面教育也容易受到不良影響。從入小學開始，學習成為學生的主要活動，他們在學校學習的內容、學習的方式方法，學習負擔量以及學習過程中的人際關系等，構成影響學生發(fā)展的主導因素。因此，未成年的學生應該得到國家、社會、學校、家庭的保護，他們應該充分享有應得的權利。
3．簡述少年兒童的社會權利。 聯(lián)合國《兒童權利公約》規(guī)定的少年兒童社會權利：（1）兒童利益原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童觀點與意見原則；（4）無歧視原則?！秲和瘷嗬s》的核心精神是維護少年兒童的社會權利主體地位，明確少年兒童是獨立的社會個體，他們的權利應該受到社會保護。
我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童合法權利：
（1）生存權利?！吨腥A人民共和國憲法》、《中華人民共和國未成年人保護法》做了有關規(guī)定。
（2）受教育權利?！吨腥A人民共和國憲法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教育法》這些都從法律上對少年兒童享有受教育權給予保證。
（3）受尊重的權利?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》做出了具體規(guī)定。
（4）安全的權利。《中華人民共和國未成年人保護法》確保少年兒童的安全與健康。
4．簡述學生在教育過程中的地位。 學生在教育過程中的地位主要體現(xiàn)在兩個方面：
第一，學生是教育的對象，是教育的承受者，學校教育的成果表現(xiàn)在學生身上，這是由學校的使命和教育過程中教師與學生的關系所決定的。
第二，學生又是學習的主體。教育過程的基本特點是從事精神生產，現(xiàn)代社會講教育產業(yè)，教育產生的產品是人才，是人在品德、智力、體質方面的發(fā)展，這種精神生產的過程，也就是對人的培養(yǎng)過程，不是簡單的移植或給予過程，是學生在教師的組織、引導、啟發(fā)下，經過自身的努力才能實現(xiàn)的，也就是說學生是學習的主體。
完整地認識學生在教育過程中的地位，一方面要肯定學生是教育對象，要接受教育，學校和教師不可松懈教育的職責，發(fā)揮其育人的主導作用。另一方面，必須強調指明學生是學習與發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
5．教育過程中，以教師為主導、以學生為主體的基本要求是什么？ 貫徹在教育過程中以教師為主導、以學生為主體的思想，應該體現(xiàn)于一切教育活動中。其基本要求可概括為：
第一，充分發(fā)揮教師主導作用，把教師主導作用與學生主體地位統(tǒng)一起來。教師主導作用是指教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，使學生獲得良好的發(fā)展。與此同時，還要充分調動學生積極主動精神，使學生成為學習的主人，通過個體主觀能動性的發(fā)揮接受、吸收、改造教師所教授的內容，既學知識、增長能力，又掌握學習的方法。
第二，樹立教是為了學的觀念。教師教是為學生更好地學，教師教是為學生服務的，教師應處處為學生著想，要通過學檢驗教，教不僅為了使學生掌握知識，還要為今后繼續(xù)學習與提高打下基礎。
第三，重視學生主體因素，從學生實際出發(fā)。學生是獨立的個體，是學習與發(fā)展的主體，教育要促進學生發(fā)展，必須從學生實際出發(fā)，了解學生身心發(fā)展水平和特點，了解學生知識準備情況，尊重學生人格，調動學生學習的主觀能動性。
第四，尊重學生的主動精神，讓學生在活動中受到鍛煉發(fā)展。學習本身就是一種實踐活動，只有讓學生在學習中自己去觀察，去研究，去思考，去體驗，動手、動腦、動口，才能真正學到東西，得到發(fā)展。
6．簡述小學生身體發(fā)育特點與教育應注意的問題。 從整體看，小學生身體發(fā)育處于平穩(wěn)發(fā)展階段，各生理系統(tǒng)在發(fā)育成長中。
第一，身高體重發(fā)育與教育：小學生處于身體成長發(fā)育的重要階段，是在兩個生長高峰期中間，身高體重的增加較為平穩(wěn)和均勻。學校和教師要針對小學生身體發(fā)育狀況進行對照分析，與家長互通情況，為學生健康發(fā)育成長提供保證。
第二，骨骼肌肉系統(tǒng)發(fā)育與教育：小學生的骨骼肌肉系統(tǒng)發(fā)育均未成熟，參加體育鍛煉的活動量，參加勞動的強度及學業(yè)負擔的分量均不能過大，持續(xù)時間不能過長，這是保證學生健康成長的基本要求。
第三，循環(huán)和呼吸系統(tǒng)發(fā)育與教育：小學生的心肺功能與成年人相比還有較大差距，因此小學生不能參加過于激烈的體育競賽，不能從事過重的體力勞動。其活動量與勞動強度要與其心肺功能相適應。
第四，神經系統(tǒng)發(fā)育與教育：小學生腦重量已經接近成人，而且大腦額葉的發(fā)展特別顯著，這就為小學生由幼兒時期以游戲為主轉變?yōu)橐詫W習為主提供了生理基礎。從教育活動看，既不要使小學生負擔過重，又要給小學生以豐富的智力活動內容，要與小學生神經系統(tǒng)發(fā)展水平相適應，向他們提出恰當?shù)慕逃?，培養(yǎng)良好的學習習慣，不失時機地促進學生的發(fā)展