．教育教學要求的“一刀切”違背了人的身心發(fā)展的：
階段性
順序性
不平衡性
互補性
2．因材施教的教學原則反映了人的身心發(fā)展的：
順序性
個別差異性
不平衡性
階段性
3．盲人的觸覺、聽覺一般 非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有：
順序性
不平衡性
互補性
個別差異性
4．發(fā)展關鍵期或期的概念是心理學家根據(jù)人的身心發(fā)展的（ ）提出來的。
互補性
階段性
順序性
不平衡性
5．人的生理成熟的標志是：
性機能成熟
獨立思考能力
個性形成
較穩(wěn)定的自我意識
6．布魯姆通過大量研究表明，兒童智力發(fā)展最迅速的時期是：
胎兒期
5歲之前
6—11歲
青春期
7．遺傳素質是人身心發(fā)展的：
主導因素
決定因素
物質前提
無關因素
8．格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯實驗”充分說明了（ ）是教育的重要條件。
后天學習和訓練
遺傳素質
教師教學水平
遺傳素質的成熟程度
9．“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是：
華生
格塞爾
高爾登
洛克
10．“環(huán)境決定論”的代表人物是：
霍爾
華生
高爾登
格塞爾
階段性
順序性
不平衡性
互補性
2．因材施教的教學原則反映了人的身心發(fā)展的：
順序性
個別差異性
不平衡性
階段性
3．盲人的觸覺、聽覺一般 非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有：
順序性
不平衡性
互補性
個別差異性
4．發(fā)展關鍵期或期的概念是心理學家根據(jù)人的身心發(fā)展的（ ）提出來的。
互補性
階段性
順序性
不平衡性
5．人的生理成熟的標志是：
性機能成熟
獨立思考能力
個性形成
較穩(wěn)定的自我意識
6．布魯姆通過大量研究表明，兒童智力發(fā)展最迅速的時期是：
胎兒期
5歲之前
6—11歲
青春期
7．遺傳素質是人身心發(fā)展的：
主導因素
決定因素
物質前提
無關因素
8．格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯實驗”充分說明了（ ）是教育的重要條件。
后天學習和訓練
遺傳素質
教師教學水平
遺傳素質的成熟程度
9．“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是：
華生
格塞爾
高爾登
洛克
10．“環(huán)境決定論”的代表人物是：
霍爾
華生
高爾登
格塞爾