四、論述題
24．所謂兩種對立的教學(xué)方法思想，就是指分別受這兩種對立教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)方法系統(tǒng)。其對立主要反映在五大方面：
（1）理論基礎(chǔ)不同。啟發(fā)式以辯證唯物主義的認識論為指導(dǎo)，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué)；注入式則以主觀唯心主義為理論基礎(chǔ)，從教師的主觀愿望出發(fā)進行教學(xué)。
（2）教學(xué)目的不同。啟發(fā)式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)能獨立思考和有創(chuàng)新精神的人才。在教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授知識，更注意發(fā)展學(xué)生智力；注入式旨在培養(yǎng)唯書和唯上的人，教學(xué)主要是向?qū)W生灌輸知識。
（3）學(xué)生觀不同。啟發(fā)式把學(xué)生看做發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，特別注意維護學(xué)生自尊心，調(diào)動他們的積極性和主動性；注入式把學(xué)生則看成只是被動接受知識的客體，強調(diào)教師的權(quán)威地位，培養(yǎng)適合教育的兒童。
（4）信息輸送方式不同。啟發(fā)式重視學(xué)生的課堂反應(yīng)，教學(xué)實際上是雙向或多向交流的反饋過程；注入式注意教師的活動，教學(xué)只是教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識信息的過程。
（5）心理相融度不同。啟發(fā)式能激發(fā)學(xué)生情感，課堂氣氛融洽，教師和學(xué)生心靈易溝通；注入式偏于壓抑學(xué)生，限制多，教師與學(xué)生心理難以交融。
心理學(xué)部分
五、選擇題
25．B 26．B 27．B 28．C 29．C 30．D 31．D 32．B 33．B 34．A
六、填空題
35．傾向性 心理特征
36．速度 遺忘
37．支配 能動性
38．醫(yī)療 思想教育
39．強度 均衡性
40．發(fā)展水平 同年齡兒童
41．社會需要 不很自覺和穩(wěn)定
42．適中 提高成績
43．自然界的變化規(guī)律 人體的生物鐘
七、簡答題
44．反映是物質(zhì)普遍具有的屬性。心理現(xiàn)象是客觀世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。
（1）心理對客觀現(xiàn)實具有依存性；
（2）人的心理反映具有主觀能動性；
（3）人的心理反映受社會歷史條件的制約。
45．性格是比較復(fù)雜的個性心理內(nèi)容，性格形成的途徑也是多方面的。對性格形成與發(fā)展有決定意義的途徑和條件有：
（1）家庭途徑。家庭中的各種因素如父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛、兒童在家庭中的地位等，對兒童性格的形成起重要作用。
（2）學(xué)校教育途徑。教師、學(xué)校中的班集體、少先隊、共青團等組織，對學(xué)生性格的發(fā)展有直接或間接的影響。
（3）職業(yè)活動。職業(yè)本身對人的性格特征有一定的要求。職業(yè)對性格的形成與發(fā)展的影響不可忽視。
（4）社會實踐。個體的性格是在人與環(huán)境的相互作用的實踐活動中形成和發(fā)展的。
46．（1）目的任務(wù)越明確，隨意注意越持久；
（2）堅強的意志力和較高的抗干擾能力是注意保持的重要條件；
（3）社會需要和間接興趣也是保持條件；
（4）積極主動的操作和智力活動有利于注意的保持和集中。
47．生理（生存）需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。
八、論述題
48．（要點）（1）運用被感知事物的強度律；
（2）運用背景和對象差別的知覺規(guī)律；
（3）運用靜止背景上的對象活動性容易被知覺的規(guī)律；
（4）運用感知的對比律、適應(yīng)律、補償律等。
24．所謂兩種對立的教學(xué)方法思想，就是指分別受這兩種對立教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)方法系統(tǒng)。其對立主要反映在五大方面：
（1）理論基礎(chǔ)不同。啟發(fā)式以辯證唯物主義的認識論為指導(dǎo)，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué)；注入式則以主觀唯心主義為理論基礎(chǔ)，從教師的主觀愿望出發(fā)進行教學(xué)。
（2）教學(xué)目的不同。啟發(fā)式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)能獨立思考和有創(chuàng)新精神的人才。在教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授知識，更注意發(fā)展學(xué)生智力；注入式旨在培養(yǎng)唯書和唯上的人，教學(xué)主要是向?qū)W生灌輸知識。
（3）學(xué)生觀不同。啟發(fā)式把學(xué)生看做發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，特別注意維護學(xué)生自尊心，調(diào)動他們的積極性和主動性；注入式把學(xué)生則看成只是被動接受知識的客體，強調(diào)教師的權(quán)威地位，培養(yǎng)適合教育的兒童。
（4）信息輸送方式不同。啟發(fā)式重視學(xué)生的課堂反應(yīng)，教學(xué)實際上是雙向或多向交流的反饋過程；注入式注意教師的活動，教學(xué)只是教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識信息的過程。
（5）心理相融度不同。啟發(fā)式能激發(fā)學(xué)生情感，課堂氣氛融洽，教師和學(xué)生心靈易溝通；注入式偏于壓抑學(xué)生，限制多，教師與學(xué)生心理難以交融。
心理學(xué)部分
五、選擇題
25．B 26．B 27．B 28．C 29．C 30．D 31．D 32．B 33．B 34．A
六、填空題
35．傾向性 心理特征
36．速度 遺忘
37．支配 能動性
38．醫(yī)療 思想教育
39．強度 均衡性
40．發(fā)展水平 同年齡兒童
41．社會需要 不很自覺和穩(wěn)定
42．適中 提高成績
43．自然界的變化規(guī)律 人體的生物鐘
七、簡答題
44．反映是物質(zhì)普遍具有的屬性。心理現(xiàn)象是客觀世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。
（1）心理對客觀現(xiàn)實具有依存性；
（2）人的心理反映具有主觀能動性；
（3）人的心理反映受社會歷史條件的制約。
45．性格是比較復(fù)雜的個性心理內(nèi)容，性格形成的途徑也是多方面的。對性格形成與發(fā)展有決定意義的途徑和條件有：
（1）家庭途徑。家庭中的各種因素如父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛、兒童在家庭中的地位等，對兒童性格的形成起重要作用。
（2）學(xué)校教育途徑。教師、學(xué)校中的班集體、少先隊、共青團等組織，對學(xué)生性格的發(fā)展有直接或間接的影響。
（3）職業(yè)活動。職業(yè)本身對人的性格特征有一定的要求。職業(yè)對性格的形成與發(fā)展的影響不可忽視。
（4）社會實踐。個體的性格是在人與環(huán)境的相互作用的實踐活動中形成和發(fā)展的。
46．（1）目的任務(wù)越明確，隨意注意越持久；
（2）堅強的意志力和較高的抗干擾能力是注意保持的重要條件；
（3）社會需要和間接興趣也是保持條件；
（4）積極主動的操作和智力活動有利于注意的保持和集中。
47．生理（生存）需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。
八、論述題
48．（要點）（1）運用被感知事物的強度律；
（2）運用背景和對象差別的知覺規(guī)律；
（3）運用靜止背景上的對象活動性容易被知覺的規(guī)律；
（4）運用感知的對比律、適應(yīng)律、補償律等。