三．簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義。
性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。
因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
2.簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。
低智商不可能具有創(chuàng)造性
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性
低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商
3.簡(jiǎn)述問題解決的基本特點(diǎn)。
目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。
認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。
序列性。問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問題解決。
4.簡(jiǎn)述教學(xué)目的的功能。
1.簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義。
性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。
因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
2.簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。
低智商不可能具有創(chuàng)造性
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性
低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商
3.簡(jiǎn)述問題解決的基本特點(diǎn)。
目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。
認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。
序列性。問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問題解決。
4.簡(jiǎn)述教學(xué)目的的功能。