37、品德形成的標志是（ ）
A、道德信念 B、道德評價能力的形成 C、價值內(nèi)化 D、道德行為習慣的養(yǎng)成
38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進行感知和體驗的心理現(xiàn)象是（ ）
A、社會認知 B、移情 C、親社會 D、關(guān)懷取向
39、用一種客觀標準或大眾標準分析和評論審美對象的審美傾向是（ ）
A、客觀型 B、聯(lián)想型 C、性格型 D、主觀型
40、有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（ ）
A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是（ ）
A、教育機智 B、教學行為 C、實踐知識 D、教育與心理科學知識
42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（ ）
A、條件性知識 B、學科知識 C、實踐性知識 D、心理學知識
43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是（ ）
A、加涅的學習結(jié)果分類 B、布壚坶的教育目標分類
C、加涅的層次累計觀點 D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)
44、如果學生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（ ）
A、符號標志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務(wù)分析
45、以某個教學單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（ ）
A、診斷性評價 B、形成性評價 C、終結(jié)性評價 D、配置性評價
46、學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略是（ ）
A、發(fā)現(xiàn)教學 B、 情境教學 C、個別化教學 D、愉快教學
47、加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學、兒童教社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風格屬于（ ）
A、場獨立 B、場依存 C、沖動型 D、沉思型
48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（ ）
A、群體極化 B、群體思維 C、去個體化 D、從眾
49、學生自由結(jié)合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（ ）
A、非正式群體 B、同輩群體 C、同伴關(guān)系 D、集體
50、以個人對任務(wù)的充分理解為前提的紀律是（ ）
A、任務(wù)促成的紀律 B、集體促成的紀律 C、教師促成的紀律 D、自我促成的紀律
51、以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是（ ）
A、常模參照評價 B、標準參照評價 C、配置性評價 D、正式評價
52、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（ ）
A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難度
A、道德信念 B、道德評價能力的形成 C、價值內(nèi)化 D、道德行為習慣的養(yǎng)成
38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進行感知和體驗的心理現(xiàn)象是（ ）
A、社會認知 B、移情 C、親社會 D、關(guān)懷取向
39、用一種客觀標準或大眾標準分析和評論審美對象的審美傾向是（ ）
A、客觀型 B、聯(lián)想型 C、性格型 D、主觀型
40、有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（ ）
A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是（ ）
A、教育機智 B、教學行為 C、實踐知識 D、教育與心理科學知識
42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（ ）
A、條件性知識 B、學科知識 C、實踐性知識 D、心理學知識
43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是（ ）
A、加涅的學習結(jié)果分類 B、布壚坶的教育目標分類
C、加涅的層次累計觀點 D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)
44、如果學生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（ ）
A、符號標志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務(wù)分析
45、以某個教學單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（ ）
A、診斷性評價 B、形成性評價 C、終結(jié)性評價 D、配置性評價
46、學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略是（ ）
A、發(fā)現(xiàn)教學 B、 情境教學 C、個別化教學 D、愉快教學
47、加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學、兒童教社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風格屬于（ ）
A、場獨立 B、場依存 C、沖動型 D、沉思型
48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（ ）
A、群體極化 B、群體思維 C、去個體化 D、從眾
49、學生自由結(jié)合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（ ）
A、非正式群體 B、同輩群體 C、同伴關(guān)系 D、集體
50、以個人對任務(wù)的充分理解為前提的紀律是（ ）
A、任務(wù)促成的紀律 B、集體促成的紀律 C、教師促成的紀律 D、自我促成的紀律
51、以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是（ ）
A、常模參照評價 B、標準參照評價 C、配置性評價 D、正式評價
52、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（ ）
A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難度