21、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（ ）因素為主要標志。
（A）記憶 （B）判斷 （C）理解 （D）評價
22、以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（ ）。
（A）記憶水平 （B）解釋性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）應用水平
23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為（ ）。
（A）解釋功能 （B）構(gòu)造功能 （C）啟發(fā)功能 （D）推斷功能
24、教學過程是由教師和學生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（ ）主體，學生是（ ）主體。
（A）主導性、創(chuàng)造性 （B）發(fā)展性、主導性 （C）主導性、發(fā)展性 （D）創(chuàng)造性、發(fā)展性
25、課程是指學生體驗到的意義，而不是要學生再現(xiàn)的事實或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認為（ ）。
（A）課程即預期的學習結(jié)果 （B）課程即社會文化的再生產(chǎn) （C）課程即社會改造 （D）課程即學習經(jīng)驗
26、合作教學的重要前提是（ ）。
（A）學生的潛力是無限的、可塑造的 （B）尊重學生的人格
（C）建立新型的師生關系 （D）師生學習共同體
27、教學模式的重要的、能動的要素是（ ）。
（A）師生角色 （B）教學理論基礎 （C）教學目標 （D）教學程序
28、程序教學模式是（ ）中為典型的模式。
（A）著眼于信息處理的教學模式 （B）著眼于人際關系的教學模式
（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式 （D）著眼于行為控制的教學模式
29、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（ ）。其中“1”是呈現(xiàn)學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。
（A）1－2－3 （B）1－3－2 （C）2－1－3 （D）3－1－2
30、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（ ）。
（A）內(nèi)控 （B）外控 （C）物控 （D）自控
31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（ ）。
（A）消極循環(huán) （B）失敗循環(huán) （C）退步循環(huán) （D）期望循環(huán)
32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（ ），很容易導致“重物輕人”的傾向。
（A）經(jīng)驗 （B）知識 （C）活動 （D）文化
33、課程的本體功能表現(xiàn)為（ ）。
（A）社會文化的再生產(chǎn) （B）培養(yǎng)人 （C）傳遞文化 （D）選擇文化
34、基于教師學生對話分析的師生交往研究模型是（ ）。
（A）弗蘭德斯互動分析模型 （B）布盧斐—古德互動觀察系統(tǒng)模型
（C）提問策略分析模型 （D）人種志交往研究模型
35、“活動—經(jīng)驗”型的課程設計其所依據(jù)的設計原理是（ ）。
（A）以學科為中心 （B）以學生為中心 （C）以問題解決為中心 （D）以活動為中心
36、在評價時注重確定預期課程目標與實際結(jié)果之間相吻合的程度的評價模式主要是（ ）。
（A）目標評價模式 （B）目標游離評價模式 （C）主觀評價模式 （D）差距評價模式
37、（ ）提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長思想。
（A）維拉 （B）波斯納 （C）布魯巴赫 （D）勒溫
38、對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（ ）。
（A）診斷性評價 （B）形成性評價 （C）總結(jié)性評價 （D）參照性評價
39、側(cè)重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現(xiàn)情況的評價，被稱為（ ）。
（A）第四代教育評價 （B）另類評價 （C）古典教育評價 （D）形成性評價
40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（ ）。
（A）信息文化素養(yǎng) （B）信息意識 （C）信息技能 （D）信息處理
（A）記憶 （B）判斷 （C）理解 （D）評價
22、以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（ ）。
（A）記憶水平 （B）解釋性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）應用水平
23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為（ ）。
（A）解釋功能 （B）構(gòu)造功能 （C）啟發(fā)功能 （D）推斷功能
24、教學過程是由教師和學生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（ ）主體，學生是（ ）主體。
（A）主導性、創(chuàng)造性 （B）發(fā)展性、主導性 （C）主導性、發(fā)展性 （D）創(chuàng)造性、發(fā)展性
25、課程是指學生體驗到的意義，而不是要學生再現(xiàn)的事實或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認為（ ）。
（A）課程即預期的學習結(jié)果 （B）課程即社會文化的再生產(chǎn) （C）課程即社會改造 （D）課程即學習經(jīng)驗
26、合作教學的重要前提是（ ）。
（A）學生的潛力是無限的、可塑造的 （B）尊重學生的人格
（C）建立新型的師生關系 （D）師生學習共同體
27、教學模式的重要的、能動的要素是（ ）。
（A）師生角色 （B）教學理論基礎 （C）教學目標 （D）教學程序
28、程序教學模式是（ ）中為典型的模式。
（A）著眼于信息處理的教學模式 （B）著眼于人際關系的教學模式
（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式 （D）著眼于行為控制的教學模式
29、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（ ）。其中“1”是呈現(xiàn)學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。
（A）1－2－3 （B）1－3－2 （C）2－1－3 （D）3－1－2
30、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（ ）。
（A）內(nèi)控 （B）外控 （C）物控 （D）自控
31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（ ）。
（A）消極循環(huán) （B）失敗循環(huán) （C）退步循環(huán) （D）期望循環(huán)
32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（ ），很容易導致“重物輕人”的傾向。
（A）經(jīng)驗 （B）知識 （C）活動 （D）文化
33、課程的本體功能表現(xiàn)為（ ）。
（A）社會文化的再生產(chǎn) （B）培養(yǎng)人 （C）傳遞文化 （D）選擇文化
34、基于教師學生對話分析的師生交往研究模型是（ ）。
（A）弗蘭德斯互動分析模型 （B）布盧斐—古德互動觀察系統(tǒng)模型
（C）提問策略分析模型 （D）人種志交往研究模型
35、“活動—經(jīng)驗”型的課程設計其所依據(jù)的設計原理是（ ）。
（A）以學科為中心 （B）以學生為中心 （C）以問題解決為中心 （D）以活動為中心
36、在評價時注重確定預期課程目標與實際結(jié)果之間相吻合的程度的評價模式主要是（ ）。
（A）目標評價模式 （B）目標游離評價模式 （C）主觀評價模式 （D）差距評價模式
37、（ ）提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長思想。
（A）維拉 （B）波斯納 （C）布魯巴赫 （D）勒溫
38、對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（ ）。
（A）診斷性評價 （B）形成性評價 （C）總結(jié)性評價 （D）參照性評價
39、側(cè)重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現(xiàn)情況的評價，被稱為（ ）。
（A）第四代教育評價 （B）另類評價 （C）古典教育評價 （D）形成性評價
40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（ ）。
（A）信息文化素養(yǎng) （B）信息意識 （C）信息技能 （D）信息處理