三、多項選擇題
1、以下屬于韓愈教育思想的是（ ）。
（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也 （B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨（勤學深思）
（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學求精）
（D）道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 （E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學習與獨創(chuàng)向結合）
2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ ）。
（A）分析性智力 （B）運動性智力 （C）創(chuàng)造性智力 （D）內(nèi)省性智力 （E）實踐性智力
3、“科學素養(yǎng)”基本上包括（ ）。
（A）對科學知識的理解 （B）對科學方法的理解 （C）對科學事業(yè)的理解 （D）對科學精神的理解
4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法（ ）。
（A）合理安排教學序列 （B）學生的認知特點、教材的難度
（C）注意適時強化 （D）為掌握而學、為掌握而教
5、行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學中的問題，從而不斷改革教育、教學工作的一種研究方法。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（ ）。
（A）從經(jīng)驗中學習 （B）民主討論 （C）實踐者是研究者 （D）集體研究 （E）運用和反思
6、奧蘇伯爾“有意義接受教學”措施有（ ）。
（A）先行組織者 （B）不斷分化 （C）綜合貫通 （D）發(fā)現(xiàn)式學習
7、羅杰斯在《學習的自由》一書中強調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ ）顯著特征。
（A）有洞察力 （B）有創(chuàng)造性 （C）有建設性 （D）有抱負心 （E）有選擇性
8、默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ ）。
（A）不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明 （B）不能以正規(guī)形式加以傳遞
（C）不能轉化為明確知識 （D）不能加以批判性反思 （E）主要是事實和原理的知識
9、課程大范圍設計有如下缺點（ ）。
（A）它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度
（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實世界，無力培養(yǎng)學生的經(jīng)驗和興趣
（C）傾向于強調(diào)的目標是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機會來實現(xiàn)認知或情感的過程目標
（D）它給學生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程
10、增強小組學習實效性應注意的問題有（ ）。
（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學生自主學習作為基礎
（B）合理分配集體教學與小組合作學習的時間，小組研討具有民主性、超越性
（C）引進競爭機制及激勵性評價 （D）擴大小組學習范圍，不局限于校園 （E）培養(yǎng)個體交往意識和交往技能
11、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關于“知”與“行”，“教”與“學”相結合的教育原理，提出了（ ）教學思想。
（A）學思（習）相資 （B）因材施教 （C）溫故知新 （D）積漸不息
12、教學水平的三個層次分別為（ ）。
（A）記憶水平 （B）解釋性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）應用水平 （E）評價與判斷水平
13、三層級的教學目標中第二層級的教學目標是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的（ ）。
（A）評價 （B）理解 （C）應用 （D）分析 （E）綜合
14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ ）。
（A）解釋 （B）推斷 （C）理解 （D）概括 （E）辨認
15、影響課堂交往的因素主要是（ ）。
（A）生理因素 （B）班級規(guī)模 （C）心理因素 （D）環(huán)境因素 （E）社會因素
1、以下屬于韓愈教育思想的是（ ）。
（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也 （B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨（勤學深思）
（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學求精）
（D）道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 （E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學習與獨創(chuàng)向結合）
2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ ）。
（A）分析性智力 （B）運動性智力 （C）創(chuàng)造性智力 （D）內(nèi)省性智力 （E）實踐性智力
3、“科學素養(yǎng)”基本上包括（ ）。
（A）對科學知識的理解 （B）對科學方法的理解 （C）對科學事業(yè)的理解 （D）對科學精神的理解
4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法（ ）。
（A）合理安排教學序列 （B）學生的認知特點、教材的難度
（C）注意適時強化 （D）為掌握而學、為掌握而教
5、行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學中的問題，從而不斷改革教育、教學工作的一種研究方法。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（ ）。
（A）從經(jīng)驗中學習 （B）民主討論 （C）實踐者是研究者 （D）集體研究 （E）運用和反思
6、奧蘇伯爾“有意義接受教學”措施有（ ）。
（A）先行組織者 （B）不斷分化 （C）綜合貫通 （D）發(fā)現(xiàn)式學習
7、羅杰斯在《學習的自由》一書中強調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ ）顯著特征。
（A）有洞察力 （B）有創(chuàng)造性 （C）有建設性 （D）有抱負心 （E）有選擇性
8、默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ ）。
（A）不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明 （B）不能以正規(guī)形式加以傳遞
（C）不能轉化為明確知識 （D）不能加以批判性反思 （E）主要是事實和原理的知識
9、課程大范圍設計有如下缺點（ ）。
（A）它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度
（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實世界，無力培養(yǎng)學生的經(jīng)驗和興趣
（C）傾向于強調(diào)的目標是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機會來實現(xiàn)認知或情感的過程目標
（D）它給學生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程
10、增強小組學習實效性應注意的問題有（ ）。
（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學生自主學習作為基礎
（B）合理分配集體教學與小組合作學習的時間，小組研討具有民主性、超越性
（C）引進競爭機制及激勵性評價 （D）擴大小組學習范圍，不局限于校園 （E）培養(yǎng)個體交往意識和交往技能
11、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關于“知”與“行”，“教”與“學”相結合的教育原理，提出了（ ）教學思想。
（A）學思（習）相資 （B）因材施教 （C）溫故知新 （D）積漸不息
12、教學水平的三個層次分別為（ ）。
（A）記憶水平 （B）解釋性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）應用水平 （E）評價與判斷水平
13、三層級的教學目標中第二層級的教學目標是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的（ ）。
（A）評價 （B）理解 （C）應用 （D）分析 （E）綜合
14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ ）。
（A）解釋 （B）推斷 （C）理解 （D）概括 （E）辨認
15、影響課堂交往的因素主要是（ ）。
（A）生理因素 （B）班級規(guī)模 （C）心理因素 （D）環(huán)境因素 （E）社會因素