18．簡述“遺傳決定論”的主要觀點并簡要評價。
“遺傳決定論”認(rèn)為人的發(fā)展完全是由遺傳決定的。兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些因素的自然展開；環(huán)境和教育在發(fā)展中只能起到促進(jìn)或延緩的作用，并不能改變?nèi)说陌l(fā)展。
這種觀點片面夸大了遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展的作用。遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展具有一定的影響，但不能起決定作用。遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，只為人的發(fā)展提供可能性。這種可能性必須在一定的環(huán)境和教育的影響下才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。
19．為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展？
環(huán)境對人的發(fā)展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發(fā)展。其原因在于：
第一，人接受環(huán)境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。這種能動性一方面表現(xiàn)在，人是通過實踐活動接受環(huán)境的影響并獲得發(fā)展的。人在實踐過程中，既接受環(huán)境的影響，也改造看環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。另一方面表現(xiàn)在人是按照已有的知識、經(jīng)驗以及在這些知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的需要和興趣等接受環(huán)境影響的，因此，同樣的環(huán)境在不同人身上可以產(chǎn)生不同的作用。
第二，環(huán)境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發(fā)的、零星的、無計劃的、無目的的、不系統(tǒng)的，有時甚至是相互矛盾的。環(huán)境影響的這種特點，往往使人的發(fā)展具有兩極性：既可以使人向好的方向發(fā)展，也可以使人向不好的方向發(fā)展。因此，在人的身心發(fā)展過程中，環(huán)境的作用是有限的。
20．簡述“環(huán)境決定論”的主要觀點并簡要評價。
“環(huán)境決定論”認(rèn)為，人是環(huán)境的消極產(chǎn)物，環(huán)境可以任意塑造人。這是一種機(jī)械唯物主義的錯誤觀點，完全否定了人的遺傳素質(zhì)的作用，完全否定了人的自覺能動性。人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。外部環(huán)境只有作為個體的活動對象，才能顯示出它的意義和作用。環(huán)境無論為人的發(fā)展提供什么條件，都要通過人的實踐和主觀努力才能實現(xiàn)人的發(fā)展。
21．簡要評價“教育萬能論”。
“教育萬能論”認(rèn)為，教育在任何情況下都能對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，人的發(fā)展完全是由教育決定的。“教育’萬能論”對教育作用的高度評價對于認(rèn)識教育在人發(fā)展中的作用具有一定的意義。但它把教育視為人發(fā)展的決定因素，夸大了教育的作用。
教育對人的主導(dǎo)作用并不是無條件的。首先，教育的主導(dǎo)作用有一個范圍限制，它是指在影響人的身心發(fā)展的幾個主要因素——遺傳、環(huán)境和教育中，教育相對于其他因素而言起主導(dǎo)作用。沒有其他幾個因素綜合作用，教育是不可能發(fā)揮出主導(dǎo)作用的。其次，教育作為一種有目的、有計劃、有組織的社會活動，在一般情況下，是由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的具有較高素質(zhì)的人員擔(dān)任教育者，能夠反映社會發(fā)展的要求，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和教育自身的規(guī)律，因而能起主導(dǎo)作用。如果這些條件不具備，教育就不可能發(fā)揮主導(dǎo)作用。
22．簡述教育發(fā)揮主導(dǎo)作用所需的條件。
發(fā)揮教育對人的身心發(fā)展的主導(dǎo)作用需要考慮下列條件：
第一，教育的自身狀況。教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提，它包括物質(zhì)條件、教師隊伍、教育管理等方面。
第二，人的主觀能動性的調(diào)動。主觀能動性在意識方面體現(xiàn)為人的需要、動機(jī)、目的等；從外部表現(xiàn)來說，體現(xiàn)為人作用于客觀事物的自覺活動。
第三，家庭環(huán)境的效應(yīng)。教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮與家庭環(huán)境中的眾多因素有關(guān)，這些因素包括家長的職業(yè)類別、家長的文化程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的氣氛、家長的期望水平等方面。
第四，社會發(fā)展?fàn)顩r。教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮受到生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展、社會環(huán)境、社會文化傳統(tǒng)和民族心態(tài)、公民整體素質(zhì)等社會因素的影響。
23．為什么教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提。
教育的自身狀況主要包括下列內(nèi)容：
第一，物質(zhì)條件，指校舍、圖書資料、教育儀器設(shè)備、運動場地及其他設(shè)施。充足、配套、先進(jìn)的物質(zhì)條件，為教育主子作用的發(fā)揮提供了可能性。
第二，教師隊伍。教師既是教育活動的參與者，又是教育活動的設(shè)計者和，在教育活動中居于主導(dǎo)地位。建立一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定、素質(zhì)高的教師隊伍是教育主導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素。
“遺傳決定論”認(rèn)為人的發(fā)展完全是由遺傳決定的。兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些因素的自然展開；環(huán)境和教育在發(fā)展中只能起到促進(jìn)或延緩的作用，并不能改變?nèi)说陌l(fā)展。
這種觀點片面夸大了遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展的作用。遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展具有一定的影響，但不能起決定作用。遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，只為人的發(fā)展提供可能性。這種可能性必須在一定的環(huán)境和教育的影響下才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。
19．為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展？
環(huán)境對人的發(fā)展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發(fā)展。其原因在于：
第一，人接受環(huán)境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。這種能動性一方面表現(xiàn)在，人是通過實踐活動接受環(huán)境的影響并獲得發(fā)展的。人在實踐過程中，既接受環(huán)境的影響，也改造看環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。另一方面表現(xiàn)在人是按照已有的知識、經(jīng)驗以及在這些知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的需要和興趣等接受環(huán)境影響的，因此，同樣的環(huán)境在不同人身上可以產(chǎn)生不同的作用。
第二，環(huán)境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發(fā)的、零星的、無計劃的、無目的的、不系統(tǒng)的，有時甚至是相互矛盾的。環(huán)境影響的這種特點，往往使人的發(fā)展具有兩極性：既可以使人向好的方向發(fā)展，也可以使人向不好的方向發(fā)展。因此，在人的身心發(fā)展過程中，環(huán)境的作用是有限的。
20．簡述“環(huán)境決定論”的主要觀點并簡要評價。
“環(huán)境決定論”認(rèn)為，人是環(huán)境的消極產(chǎn)物，環(huán)境可以任意塑造人。這是一種機(jī)械唯物主義的錯誤觀點，完全否定了人的遺傳素質(zhì)的作用，完全否定了人的自覺能動性。人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。外部環(huán)境只有作為個體的活動對象，才能顯示出它的意義和作用。環(huán)境無論為人的發(fā)展提供什么條件，都要通過人的實踐和主觀努力才能實現(xiàn)人的發(fā)展。
21．簡要評價“教育萬能論”。
“教育萬能論”認(rèn)為，教育在任何情況下都能對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，人的發(fā)展完全是由教育決定的。“教育’萬能論”對教育作用的高度評價對于認(rèn)識教育在人發(fā)展中的作用具有一定的意義。但它把教育視為人發(fā)展的決定因素，夸大了教育的作用。
教育對人的主導(dǎo)作用并不是無條件的。首先，教育的主導(dǎo)作用有一個范圍限制，它是指在影響人的身心發(fā)展的幾個主要因素——遺傳、環(huán)境和教育中，教育相對于其他因素而言起主導(dǎo)作用。沒有其他幾個因素綜合作用，教育是不可能發(fā)揮出主導(dǎo)作用的。其次，教育作為一種有目的、有計劃、有組織的社會活動，在一般情況下，是由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的具有較高素質(zhì)的人員擔(dān)任教育者，能夠反映社會發(fā)展的要求，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和教育自身的規(guī)律，因而能起主導(dǎo)作用。如果這些條件不具備，教育就不可能發(fā)揮主導(dǎo)作用。
22．簡述教育發(fā)揮主導(dǎo)作用所需的條件。
發(fā)揮教育對人的身心發(fā)展的主導(dǎo)作用需要考慮下列條件：
第一，教育的自身狀況。教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提，它包括物質(zhì)條件、教師隊伍、教育管理等方面。
第二，人的主觀能動性的調(diào)動。主觀能動性在意識方面體現(xiàn)為人的需要、動機(jī)、目的等；從外部表現(xiàn)來說，體現(xiàn)為人作用于客觀事物的自覺活動。
第三，家庭環(huán)境的效應(yīng)。教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮與家庭環(huán)境中的眾多因素有關(guān)，這些因素包括家長的職業(yè)類別、家長的文化程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的氣氛、家長的期望水平等方面。
第四，社會發(fā)展?fàn)顩r。教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮受到生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展、社會環(huán)境、社會文化傳統(tǒng)和民族心態(tài)、公民整體素質(zhì)等社會因素的影響。
23．為什么教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提。
教育的自身狀況主要包括下列內(nèi)容：
第一，物質(zhì)條件，指校舍、圖書資料、教育儀器設(shè)備、運動場地及其他設(shè)施。充足、配套、先進(jìn)的物質(zhì)條件，為教育主子作用的發(fā)揮提供了可能性。
第二，教師隊伍。教師既是教育活動的參與者，又是教育活動的設(shè)計者和，在教育活動中居于主導(dǎo)地位。建立一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定、素質(zhì)高的教師隊伍是教育主導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素。