情感教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，小學(xué)生的情感已經(jīng)有了一定的發(fā)展。理智感、道德感、美感都開(kāi)始有所表現(xiàn)，但還只是初步的。小學(xué)生的情感表現(xiàn)一般是外在而且明顯的，他們的喜怒哀樂(lè)是鮮明的，直接表現(xiàn)在稚嫩的面孔上。小學(xué)教師要善于從學(xué)生的面孔中發(fā)現(xiàn)他們的情感變化，無(wú)論是集體性的還是個(gè)別學(xué)生的情感變化，都意味著對(duì)教育工作提出了要求，同時(shí)也是提供了良好的教育機(jī)會(huì)。要善于把握這樣的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸豐富、深刻和穩(wěn)定。
意志力是克服困難的能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)中，意志力得到鍛煉和發(fā)展，但是小學(xué)生在克服困難過(guò)程中的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制能力還比較弱，常有賴于教師和家長(zhǎng)的提示，需要給他們以鼓勵(lì)和幫助，給他們提供鍛煉意志力的機(jī)會(huì)。小學(xué)教師從學(xué)生的意志水平出發(fā)，逐步向?qū)W生提出克服困難的要求，既是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，又是培養(yǎng)意志品質(zhì)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使未來(lái)社會(huì)的公民和專門(mén)人才都有良好的心理品質(zhì)，在心理上有承受挫折的能力，勇于面對(duì)困難。顯然，磨練意志、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力，應(yīng)從小學(xué)階段開(kāi)始就列為重要的教育目標(biāo)。
8．簡(jiǎn)述小學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)與教育。
個(gè)性指?jìng)€(gè)人特有的心理面貌，表現(xiàn)為興趣、能力、氣質(zhì)、性格等穩(wěn)定的心理特征。小學(xué)生的個(gè)性還沒(méi)有形成，他們的動(dòng)機(jī)、興趣、性格等都還很不穩(wěn)定，容易接受影響。因此，小學(xué)階段是發(fā)展個(gè)性非常重要的莫基時(shí)期。對(duì)學(xué)生正確動(dòng)機(jī)的啟發(fā)引導(dǎo)，積極興趣的扶植培養(yǎng)，良好性格的逐漸形成，教師都要精心細(xì)致地去做，使學(xué)生開(kāi)始形成的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)得到及時(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
9．簡(jiǎn)述小學(xué)男女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因。
在小學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)總體上女生優(yōu)于男生。產(chǎn)生男女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因有多方面：
第一，生理因素。生理學(xué)、遺傳學(xué)研究表明，性別差異源自其染色體構(gòu)成不同，染色體與空間想象能力有關(guān)，形成男女生智力活動(dòng)上的一定差別。男女生大腦半球偏側(cè)性功能和專門(mén)化的發(fā)展有差別。男孩右腦的專門(mén)化早于女孩，而女孩左腦支配語(yǔ)言活動(dòng)的部位比男孩發(fā)展快。從身體發(fā)育的整體上看，女生比男生成熟早，在智力發(fā)展上也有一定的早期優(yōu)勢(shì)。
第二，傳統(tǒng)觀念的影響。重男輕女的觀念造成從小學(xué)起，許多女生比男生拘謹(jǐn)、膽小、聽(tīng)教師的話，相比之下，男生大多數(shù)調(diào)皮、學(xué)習(xí)不認(rèn)真，這就形成了小學(xué)階段女生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。
第三，學(xué)校教育的不足，教師很少針對(duì)男女生不同情況進(jìn)行深入的教育工作。
10．簡(jiǎn)述學(xué)生智力超常的成因與教育要求。
良好的先天素質(zhì)是智力超常學(xué)生發(fā)展的前提，但形成早慧的主要因素是優(yōu)良的環(huán)境與精心的教育。智力超常的兒童少年都表現(xiàn)出精力旺盛、求知欲強(qiáng)、動(dòng)腦好問(wèn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有自信心，意志堅(jiān)強(qiáng)，興趣穩(wěn)定，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
對(duì)智力超常學(xué)生要注意早期發(fā)現(xiàn)、及早培養(yǎng)。智力超常的兒童少年被早期發(fā)現(xiàn)則可能培養(yǎng)成材，不被發(fā)現(xiàn)就必然被埋沒(méi)。只有早期發(fā)現(xiàn)，才能不失時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)地培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，要全面打好基礎(chǔ)，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)成材，必須有全面的基礎(chǔ)。德智體各方面都要有良好的發(fā)展，知識(shí)面不可過(guò)窄。在全面打好基礎(chǔ)的同時(shí)，又要堅(jiān)持發(fā)展個(gè)人的特長(zhǎng)。另外，要引導(dǎo)超常的學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。不滿足于已有的成績(jī)，堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，對(duì)自己提出嚴(yán)格的要求，樹(shù)立“天才在于積累，聰明在于勤奮”的思想。
11．簡(jiǎn)述智力因素與非智力因素的關(guān)系及其對(duì)教育的影響。
非智力因素是學(xué)生發(fā)展的重要方面，對(duì)其智力發(fā)展起著調(diào)節(jié)和推動(dòng)的作用。在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，智力因素與非智力因素的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的，但二者的發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)生身上，常是不平街的。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，主要取決于非智力因素的差別。因此，重視非智力因素的差異，采取相應(yīng)的教育措施，既是促進(jìn)智力因素發(fā)展的重要手段，又是學(xué)生個(gè)體良好發(fā)展的重要內(nèi)容。智力因素與非智力因素在發(fā)展中的不平街狀態(tài)，對(duì)貫徹因材施教原則提出了更高的要求。教師要同時(shí)注意到學(xué)生智力發(fā)展上的差別和非智力因素方面的不同，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育。智力因素是基礎(chǔ)。
12．為什么說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體？
第一，教育過(guò)程的基本特點(diǎn)是從事精神生產(chǎn)，教育產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品是人才，是人在品德、智力、體質(zhì)等方面的發(fā)展。這種精神生產(chǎn)的過(guò)程，也就是對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的移植或給予的過(guò)程，是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)自身的努力才能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、形成良好品德，都必須通過(guò)自己的思維與實(shí)踐，通過(guò)自身的思想矛盾運(yùn)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。一切教育教學(xué)任務(wù)都不能由教師單獨(dú)完成。
第二，教育的總體任務(wù)是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化，把每一個(gè)人都培養(yǎng)成合格的社會(huì)成員。社會(huì)對(duì)人在品德、智力、體質(zhì)等方面的要求，通過(guò)學(xué)校和教師使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求。只有實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)化，即使學(xué)生成為教育活動(dòng)的主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極、主動(dòng)地接受教育，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，才能使教育的社會(huì)目的真正得以實(shí)現(xiàn)。
第二，辨證唯物主義哲學(xué)認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部，而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。外圍是變化的條件，內(nèi)因是變化是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。教師的引導(dǎo)教育是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的外因，學(xué)生自身需要、認(rèn)識(shí)、情感等方面的變化才是內(nèi)因?？梢?jiàn)，學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位是任何人所不能取代的
意志力是克服困難的能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)中，意志力得到鍛煉和發(fā)展，但是小學(xué)生在克服困難過(guò)程中的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制能力還比較弱，常有賴于教師和家長(zhǎng)的提示，需要給他們以鼓勵(lì)和幫助，給他們提供鍛煉意志力的機(jī)會(huì)。小學(xué)教師從學(xué)生的意志水平出發(fā)，逐步向?qū)W生提出克服困難的要求，既是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，又是培養(yǎng)意志品質(zhì)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使未來(lái)社會(huì)的公民和專門(mén)人才都有良好的心理品質(zhì)，在心理上有承受挫折的能力，勇于面對(duì)困難。顯然，磨練意志、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力，應(yīng)從小學(xué)階段開(kāi)始就列為重要的教育目標(biāo)。
8．簡(jiǎn)述小學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)與教育。
個(gè)性指?jìng)€(gè)人特有的心理面貌，表現(xiàn)為興趣、能力、氣質(zhì)、性格等穩(wěn)定的心理特征。小學(xué)生的個(gè)性還沒(méi)有形成，他們的動(dòng)機(jī)、興趣、性格等都還很不穩(wěn)定，容易接受影響。因此，小學(xué)階段是發(fā)展個(gè)性非常重要的莫基時(shí)期。對(duì)學(xué)生正確動(dòng)機(jī)的啟發(fā)引導(dǎo)，積極興趣的扶植培養(yǎng)，良好性格的逐漸形成，教師都要精心細(xì)致地去做，使學(xué)生開(kāi)始形成的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)得到及時(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
9．簡(jiǎn)述小學(xué)男女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因。
在小學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)總體上女生優(yōu)于男生。產(chǎn)生男女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因有多方面：
第一，生理因素。生理學(xué)、遺傳學(xué)研究表明，性別差異源自其染色體構(gòu)成不同，染色體與空間想象能力有關(guān)，形成男女生智力活動(dòng)上的一定差別。男女生大腦半球偏側(cè)性功能和專門(mén)化的發(fā)展有差別。男孩右腦的專門(mén)化早于女孩，而女孩左腦支配語(yǔ)言活動(dòng)的部位比男孩發(fā)展快。從身體發(fā)育的整體上看，女生比男生成熟早，在智力發(fā)展上也有一定的早期優(yōu)勢(shì)。
第二，傳統(tǒng)觀念的影響。重男輕女的觀念造成從小學(xué)起，許多女生比男生拘謹(jǐn)、膽小、聽(tīng)教師的話，相比之下，男生大多數(shù)調(diào)皮、學(xué)習(xí)不認(rèn)真，這就形成了小學(xué)階段女生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。
第三，學(xué)校教育的不足，教師很少針對(duì)男女生不同情況進(jìn)行深入的教育工作。
10．簡(jiǎn)述學(xué)生智力超常的成因與教育要求。
良好的先天素質(zhì)是智力超常學(xué)生發(fā)展的前提，但形成早慧的主要因素是優(yōu)良的環(huán)境與精心的教育。智力超常的兒童少年都表現(xiàn)出精力旺盛、求知欲強(qiáng)、動(dòng)腦好問(wèn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有自信心，意志堅(jiān)強(qiáng)，興趣穩(wěn)定，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
對(duì)智力超常學(xué)生要注意早期發(fā)現(xiàn)、及早培養(yǎng)。智力超常的兒童少年被早期發(fā)現(xiàn)則可能培養(yǎng)成材，不被發(fā)現(xiàn)就必然被埋沒(méi)。只有早期發(fā)現(xiàn)，才能不失時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)地培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，要全面打好基礎(chǔ)，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)成材，必須有全面的基礎(chǔ)。德智體各方面都要有良好的發(fā)展，知識(shí)面不可過(guò)窄。在全面打好基礎(chǔ)的同時(shí)，又要堅(jiān)持發(fā)展個(gè)人的特長(zhǎng)。另外，要引導(dǎo)超常的學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。不滿足于已有的成績(jī)，堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，對(duì)自己提出嚴(yán)格的要求，樹(shù)立“天才在于積累，聰明在于勤奮”的思想。
11．簡(jiǎn)述智力因素與非智力因素的關(guān)系及其對(duì)教育的影響。
非智力因素是學(xué)生發(fā)展的重要方面，對(duì)其智力發(fā)展起著調(diào)節(jié)和推動(dòng)的作用。在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，智力因素與非智力因素的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的，但二者的發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)生身上，常是不平街的。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，主要取決于非智力因素的差別。因此，重視非智力因素的差異，采取相應(yīng)的教育措施，既是促進(jìn)智力因素發(fā)展的重要手段，又是學(xué)生個(gè)體良好發(fā)展的重要內(nèi)容。智力因素與非智力因素在發(fā)展中的不平街狀態(tài)，對(duì)貫徹因材施教原則提出了更高的要求。教師要同時(shí)注意到學(xué)生智力發(fā)展上的差別和非智力因素方面的不同，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育。智力因素是基礎(chǔ)。
12．為什么說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體？
第一，教育過(guò)程的基本特點(diǎn)是從事精神生產(chǎn)，教育產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品是人才，是人在品德、智力、體質(zhì)等方面的發(fā)展。這種精神生產(chǎn)的過(guò)程，也就是對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的移植或給予的過(guò)程，是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)自身的努力才能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、形成良好品德，都必須通過(guò)自己的思維與實(shí)踐，通過(guò)自身的思想矛盾運(yùn)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。一切教育教學(xué)任務(wù)都不能由教師單獨(dú)完成。
第二，教育的總體任務(wù)是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化，把每一個(gè)人都培養(yǎng)成合格的社會(huì)成員。社會(huì)對(duì)人在品德、智力、體質(zhì)等方面的要求，通過(guò)學(xué)校和教師使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求。只有實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)化，即使學(xué)生成為教育活動(dòng)的主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極、主動(dòng)地接受教育，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，才能使教育的社會(huì)目的真正得以實(shí)現(xiàn)。
第二，辨證唯物主義哲學(xué)認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部，而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。外圍是變化的條件，內(nèi)因是變化是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。教師的引導(dǎo)教育是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的外因，學(xué)生自身需要、認(rèn)識(shí)、情感等方面的變化才是內(nèi)因?？梢?jiàn)，學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位是任何人所不能取代的