無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
gkh教學(xué)反思簡短篇的篇一
所以在第二課時學(xué)習認字的環(huán)節(jié)中,我就改變了以往生字卡片出示的形式,而采用游戲“摘果子”。方法很簡單,在黑板上畫一棵大樹,再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里,讓學(xué)生來拼讀,讀對了,這個果子就被摘走了。為了加強學(xué)生的興趣,我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來,學(xué)生可來勁了,都想摘到果子,課堂氣氛非?;钴S。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,我再出示字型,讓音節(jié)和字一一對應(yīng)。然后去掉音節(jié),讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形,學(xué)生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好,學(xué)生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興,有幾個甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言,你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。
1、創(chuàng)設(shè)情境,在具體情景中學(xué)習。對低年級孩子來說,興趣是學(xué)習效果的關(guān)鍵,如果孩子對所學(xué)知識感興趣,那么他會投入更多的注意,從而使課堂學(xué)習效果達到最佳。此外,孩子年齡小,識記一系列的知識比較難,可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中,會極大降低記憶難度。在收看《最強大腦》節(jié)目時,發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此,在進行本節(jié)課的教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境,并將整堂課的學(xué)習內(nèi)容貫穿于這一情境之中,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時借助情境幫助他們記憶一系列的知識內(nèi)容。
2、調(diào)動孩子多種感官,多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段,這就需要我們最大程度調(diào)動孩子的感官,進行全方位的學(xué)習。因此本堂課,我充分利用教材中的插圖,首先通過孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音,再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶,接下來利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多,如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當然,對孩子們來說,她們更熱衷于用身體部位來幫助識記,特別是林可欣和馬梓皓,更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時,林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成,馬梓皓表示h的一豎,但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來說,是應(yīng)該這樣,可馬梓皓一下子反應(yīng)過來,對于面對面的同學(xué)們來說,是反的,于是提出建議,要和林可欣換位置。一個小小的課堂生成,卻讓我深深感觸到:不能小看孩子!
在本內(nèi)容第一課時的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了,自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學(xué)生感覺“疲勞感”,沒有新意。
以后的教學(xué)中,應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動全班孩子積極性和主動性的教學(xué)形式。
gkh教學(xué)反思簡短篇的篇二
漢語拼音是識字、朗讀,學(xué)習普通話的工具,是學(xué)習漢語的基礎(chǔ)。但漢語拼音是枯燥的,抽象的,如何帶領(lǐng)孩子們快快樂樂、輕輕松松地學(xué)習漢語拼音,是我必須認真思考、急待解決的問題。
因為大部分孩子在學(xué)前已經(jīng)接觸過拼音,有部分孩子能按順序背誦聲母表,但是如果打亂順序再讓孩子認,未必能準確讀出來。因此,識記字形和拼讀音節(jié)是當前我班孩子學(xué)習漢語拼音的重難點。今天教學(xué)《g k h》,我緊緊圍繞一個“趣”字而展開教學(xué),取得了不錯的效果。
一上課,我先是采取打亂順序認讀、拼讀音節(jié)等方式復(fù)習了之前學(xué)習的聲母,接著引出了本節(jié)課要學(xué)習的拼音。在學(xué)習時緊扣重難點我設(shè)計了“想一想,生活中你見過的什么東西和這個聲母的樣子很像?”“你能給這個聲母編個順口溜嗎?”“你說得課真好,你來當小老師領(lǐng)著大家讀幾遍吧!”等環(huán)節(jié)來反復(fù)鞏固識記字形,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。,
結(jié)合孩子的每一次發(fā)言,及時抓住 孩子身上出現(xiàn)的閃光點,采用多種評價語言肯定孩子身上的進步,讓孩子能夠時時都有成功的喜悅感,增強了孩子的學(xué)習興趣,提高了學(xué)習的效率。
本節(jié)課,我除了采用多種形式組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)外,自己也參與進學(xué)生的學(xué)習,一會兒將耳朵湊近學(xué)生,一會兒聲音忽大忽小,一會兒又時時變換自己的表情、眼神、動作等,以多變的肢體語言調(diào)整孩子的情緒,激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。
1、過于著急趕進度。針對本節(jié)課的內(nèi)容,在教學(xué)時在夯實拼讀的基礎(chǔ)上進行適當?shù)淖R字教學(xué),做到學(xué)以致用。
2、形式可以再多樣、有趣一些。例如多采用游戲來進行鞏固,既可以鞏固拼讀,又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。
gkh教學(xué)反思簡短篇的篇一
所以在第二課時學(xué)習認字的環(huán)節(jié)中,我就改變了以往生字卡片出示的形式,而采用游戲“摘果子”。方法很簡單,在黑板上畫一棵大樹,再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里,讓學(xué)生來拼讀,讀對了,這個果子就被摘走了。為了加強學(xué)生的興趣,我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來,學(xué)生可來勁了,都想摘到果子,課堂氣氛非?;钴S。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,我再出示字型,讓音節(jié)和字一一對應(yīng)。然后去掉音節(jié),讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形,學(xué)生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好,學(xué)生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興,有幾個甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言,你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。
1、創(chuàng)設(shè)情境,在具體情景中學(xué)習。對低年級孩子來說,興趣是學(xué)習效果的關(guān)鍵,如果孩子對所學(xué)知識感興趣,那么他會投入更多的注意,從而使課堂學(xué)習效果達到最佳。此外,孩子年齡小,識記一系列的知識比較難,可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中,會極大降低記憶難度。在收看《最強大腦》節(jié)目時,發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此,在進行本節(jié)課的教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境,并將整堂課的學(xué)習內(nèi)容貫穿于這一情境之中,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時借助情境幫助他們記憶一系列的知識內(nèi)容。
2、調(diào)動孩子多種感官,多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段,這就需要我們最大程度調(diào)動孩子的感官,進行全方位的學(xué)習。因此本堂課,我充分利用教材中的插圖,首先通過孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音,再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶,接下來利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多,如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當然,對孩子們來說,她們更熱衷于用身體部位來幫助識記,特別是林可欣和馬梓皓,更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時,林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成,馬梓皓表示h的一豎,但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來說,是應(yīng)該這樣,可馬梓皓一下子反應(yīng)過來,對于面對面的同學(xué)們來說,是反的,于是提出建議,要和林可欣換位置。一個小小的課堂生成,卻讓我深深感觸到:不能小看孩子!
在本內(nèi)容第一課時的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了,自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學(xué)生感覺“疲勞感”,沒有新意。
以后的教學(xué)中,應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動全班孩子積極性和主動性的教學(xué)形式。
gkh教學(xué)反思簡短篇的篇二
漢語拼音是識字、朗讀,學(xué)習普通話的工具,是學(xué)習漢語的基礎(chǔ)。但漢語拼音是枯燥的,抽象的,如何帶領(lǐng)孩子們快快樂樂、輕輕松松地學(xué)習漢語拼音,是我必須認真思考、急待解決的問題。
因為大部分孩子在學(xué)前已經(jīng)接觸過拼音,有部分孩子能按順序背誦聲母表,但是如果打亂順序再讓孩子認,未必能準確讀出來。因此,識記字形和拼讀音節(jié)是當前我班孩子學(xué)習漢語拼音的重難點。今天教學(xué)《g k h》,我緊緊圍繞一個“趣”字而展開教學(xué),取得了不錯的效果。
一上課,我先是采取打亂順序認讀、拼讀音節(jié)等方式復(fù)習了之前學(xué)習的聲母,接著引出了本節(jié)課要學(xué)習的拼音。在學(xué)習時緊扣重難點我設(shè)計了“想一想,生活中你見過的什么東西和這個聲母的樣子很像?”“你能給這個聲母編個順口溜嗎?”“你說得課真好,你來當小老師領(lǐng)著大家讀幾遍吧!”等環(huán)節(jié)來反復(fù)鞏固識記字形,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。,
結(jié)合孩子的每一次發(fā)言,及時抓住 孩子身上出現(xiàn)的閃光點,采用多種評價語言肯定孩子身上的進步,讓孩子能夠時時都有成功的喜悅感,增強了孩子的學(xué)習興趣,提高了學(xué)習的效率。
本節(jié)課,我除了采用多種形式組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)外,自己也參與進學(xué)生的學(xué)習,一會兒將耳朵湊近學(xué)生,一會兒聲音忽大忽小,一會兒又時時變換自己的表情、眼神、動作等,以多變的肢體語言調(diào)整孩子的情緒,激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。
1、過于著急趕進度。針對本節(jié)課的內(nèi)容,在教學(xué)時在夯實拼讀的基礎(chǔ)上進行適當?shù)淖R字教學(xué),做到學(xué)以致用。
2、形式可以再多樣、有趣一些。例如多采用游戲來進行鞏固,既可以鞏固拼讀,又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。