不問授課質(zhì)量 只重給分好壞
“這位老師節(jié)節(jié)課點(diǎn)名,打分還特別緊,勿選!”“這一門課上課是看電影,考試是一篇觀后感,推薦!”本市高校陸續(xù)開學(xué),選課在即,校內(nèi)論壇上不約而同出現(xiàn)多篇“另類選課真經(jīng)”。據(jù)了解,學(xué)生選課時(shí)不問授課質(zhì)量只重給分好壞的怪現(xiàn)象,在高校中并不鮮見。教育專家指出,學(xué)生如此浮躁,教育質(zhì)量堪憂,校方應(yīng)盡快加以引導(dǎo)。
目前高校培養(yǎng)人才實(shí)行“學(xué)分制”,學(xué)生可以按照學(xué)校下發(fā)的本專業(yè)選修課程目錄,根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方向以及學(xué)分要求,自己決定“課程表”。這一機(jī)制本意旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)中更加積極。然而,部分學(xué)生卻在具體實(shí)施過程中,把“好經(jīng)”念歪了。如有人戲稱自己啟動(dòng)“GPA導(dǎo)航系統(tǒng)”,一切以GPA(grade point average的縮寫,意為學(xué)年平均成績,也稱績點(diǎn))為主,選課只選給分高、考試容易的老師;也有學(xué)生“以點(diǎn)名論英雄”,對上課管理寬松、學(xué)習(xí)輕松的課程趨之若鶩。
與之相應(yīng)的,部分學(xué)生在口耳相傳、甚至網(wǎng)上交流中,評(píng)價(jià)老師也有了另類標(biāo)準(zhǔn)?!皦摹崩蠋煟骸八荂D刻錄機(jī),期末專門給C和D,毫不留情!”“她是德芙巧克力,考試卡得嚴(yán)格,總給D和F”?!昂谩崩蠋煟骸爸辉谄谀c(diǎn)名,分高”、“講課就是照本念,睡覺也不打緊,不點(diǎn)名,平時(shí)成績寫一篇論文”。探究原因,不少學(xué)生振振有詞:如今就業(yè)壓力大,不管是升學(xué)還是出國,都需要漂亮的成績單,所以選課時(shí)首先要打聽清楚給分好壞。甚至有學(xué)生直言,“能有付出少、回報(bào)高的好事,何樂不為?”
復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院院長熊思東指出,追求給分高、管理松的老師,其實(shí)是浮躁心態(tài)的體現(xiàn),學(xué)習(xí)上抱有“不勞而獲”思想,對自己的成長非常不利。大學(xué)生選課理應(yīng)秉持兩大原則:一是補(bǔ)缺,審視自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在哪些缺陷,有意識(shí)地選擇相關(guān)課程進(jìn)行補(bǔ)充完善;二是“追星”,充分享受高校專家資源,追逐教學(xué)質(zhì)量佳、科研水平高的真正“牛人”才是正道。
也有專家指出, 在我們指責(zé)學(xué)生浮躁、盲目的同時(shí),是否也應(yīng)從選課現(xiàn)象中看到教學(xué)之缺,并加以改進(jìn)和完善。如,培養(yǎng)更多授課自成一派、專業(yè)造詣深厚的明星教師,吸引學(xué)生爭相追捧;探索更為靈活、高效的考核方式;嘗試更為科學(xué)的課程設(shè)置,讓專業(yè)要求與學(xué)生興趣更好融合。
“這位老師節(jié)節(jié)課點(diǎn)名,打分還特別緊,勿選!”“這一門課上課是看電影,考試是一篇觀后感,推薦!”本市高校陸續(xù)開學(xué),選課在即,校內(nèi)論壇上不約而同出現(xiàn)多篇“另類選課真經(jīng)”。據(jù)了解,學(xué)生選課時(shí)不問授課質(zhì)量只重給分好壞的怪現(xiàn)象,在高校中并不鮮見。教育專家指出,學(xué)生如此浮躁,教育質(zhì)量堪憂,校方應(yīng)盡快加以引導(dǎo)。
目前高校培養(yǎng)人才實(shí)行“學(xué)分制”,學(xué)生可以按照學(xué)校下發(fā)的本專業(yè)選修課程目錄,根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方向以及學(xué)分要求,自己決定“課程表”。這一機(jī)制本意旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)中更加積極。然而,部分學(xué)生卻在具體實(shí)施過程中,把“好經(jīng)”念歪了。如有人戲稱自己啟動(dòng)“GPA導(dǎo)航系統(tǒng)”,一切以GPA(grade point average的縮寫,意為學(xué)年平均成績,也稱績點(diǎn))為主,選課只選給分高、考試容易的老師;也有學(xué)生“以點(diǎn)名論英雄”,對上課管理寬松、學(xué)習(xí)輕松的課程趨之若鶩。
與之相應(yīng)的,部分學(xué)生在口耳相傳、甚至網(wǎng)上交流中,評(píng)價(jià)老師也有了另類標(biāo)準(zhǔn)?!皦摹崩蠋煟骸八荂D刻錄機(jī),期末專門給C和D,毫不留情!”“她是德芙巧克力,考試卡得嚴(yán)格,總給D和F”?!昂谩崩蠋煟骸爸辉谄谀c(diǎn)名,分高”、“講課就是照本念,睡覺也不打緊,不點(diǎn)名,平時(shí)成績寫一篇論文”。探究原因,不少學(xué)生振振有詞:如今就業(yè)壓力大,不管是升學(xué)還是出國,都需要漂亮的成績單,所以選課時(shí)首先要打聽清楚給分好壞。甚至有學(xué)生直言,“能有付出少、回報(bào)高的好事,何樂不為?”
復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院院長熊思東指出,追求給分高、管理松的老師,其實(shí)是浮躁心態(tài)的體現(xiàn),學(xué)習(xí)上抱有“不勞而獲”思想,對自己的成長非常不利。大學(xué)生選課理應(yīng)秉持兩大原則:一是補(bǔ)缺,審視自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在哪些缺陷,有意識(shí)地選擇相關(guān)課程進(jìn)行補(bǔ)充完善;二是“追星”,充分享受高校專家資源,追逐教學(xué)質(zhì)量佳、科研水平高的真正“牛人”才是正道。
也有專家指出, 在我們指責(zé)學(xué)生浮躁、盲目的同時(shí),是否也應(yīng)從選課現(xiàn)象中看到教學(xué)之缺,并加以改進(jìn)和完善。如,培養(yǎng)更多授課自成一派、專業(yè)造詣深厚的明星教師,吸引學(xué)生爭相追捧;探索更為靈活、高效的考核方式;嘗試更為科學(xué)的課程設(shè)置,讓專業(yè)要求與學(xué)生興趣更好融合。