一堂語文課，是該激情飛揚，還是理性淡定為好？日前在上師大附中舉行的教學沙龍上，教師們對這一話題有不同看法。記者在一些中小學聽課時，也聽到不少青年教師流露困惑：這兩種風格流派的課，到底哪種更好？
激情四射，才是魅力課堂
上師大附中的王老師說，教師上課有激情，會更有課堂感染力。她說，古典詩詞課很容易讓學生昏昏欲睡，但特級教師彭世強一“執(zhí)鞭”，課堂立刻活了?！芭砝蠋熤v解形象生動、深入淺出，表情、手勢并舉，有時還會充滿熱情地吟誦詩詞，感情十分投入?！?BR> 在不少教師眼中，感情投入與否，是評判一堂好課的標準之一。清華中學教師孫莉說，激情飛揚的課，更能引起學生關注和興趣，讓其思路跟著老師走，也不會“開小差”?！袄蠋熒险n太理性，面無表情甚至板著臉，會與學生拉開距離”。
上師大附中去年對八個班級學生的抽樣調查顯示：八成以上學生更喜歡激情飛揚的課，“幽默感、親和力、感情”是他們認同的三大因素。
學會思辨，理性主導課堂
也有教師提出，教師上課太過熱情，會使一些學生容易將注意力轉移到其本人而非課文上，從而影響課堂效率。
盧灣區(qū)一名教研員說，今年聽了一堂青年教師的公開課，慷慨激昂，很能調動學生情緒。40分鐘的課，學生聽得入神，時不時哈哈大笑，但課后與這些學生交流課文中的內容時，他們卻說不上來了?！敖處煵皇茄輪T，教學不是表演，如果整堂課教師都把自己當成趙本山來逗笑學生，課堂氛圍是很好，卻收效甚微”。
一些老教師認為，教師應學會理性主導課堂，不僅讓學生欣賞文本，更要引導其探索思辨?！耙惶谜n，可能老師的語言并不華麗，情感并不豐富，課堂也沒有精致的多媒體，但只要充滿機智的思辨、理性的燭照，這堂課再簡陋也是好課?！?BR> 感情投入，別“舍本逐末”
“感性風”與“理性風”，兩種風格流派，到底哪種更好？
語文特級教師、上師大附中副校長余黨緒認為，兩種執(zhí)教風格，取決于教師個性，不必一較高下，教師也不需刻意為之。不少特級教師還指出，教師感情處理要妥當，別“舍本逐末”。一位專家舉例，有教師講解《孔乙己》、《范進中舉》等課文時，將他們當成“小丑”介紹給學生，學生笑得前仰后合，卻不知作者筆下這些人物都是悲劇式人物，作者是在批判當時的社會和文化。
專家們還指出，青年教師知識經(jīng)驗有限，要防止課堂上用激情掩蓋思想蒼白的傾向?！耙?jīng)常問自己，剝去情感、表情、手勢等因素，我的課還剩下什么？那些因素固然可以讓一堂課錦上添花，教師帶領學生思考，卻是整堂課的核心”。
學會做“第三種境界”的教師
教育專家、語文特級教師于漪昨天告誡青年教師：“好課的目的是讓學生汲取營養(yǎng)，要學會做‘第三種境界’的教師”。
于漪老師說，當教師有三種境界。第一種境界，普通的教師，將教書當作一項工作，備課、上課、批改作業(yè)，按流程完成工作領取工資。第二種境界，熱愛工作，善于吸收新鮮元素，但過多關注自己，上課教書更多“以我為中心”。第三種境界，熱愛工作和學生，教學設計以學生為本，教育目的是讓學生獲得知識、培養(yǎng)能力。
于漪老師指出，大多數(shù)老師在第二種與第三種境界之間徘徊。兩者之間的轉換，在于對以學生為本的課改理念的領會實踐。她舉例說，一些教師備課的大量時間花在制作幻燈片上，縮短了備課中的“學生時間”，也就是這堂課教給學生的內容。于漪認為，“任何教學形式，都是為內容服務，形式大于內容的教學就是不成功的”。
專家指出，不少教師教學水平精湛，但缺乏“學生眼光”。一名高中教師說，在上一堂關于厄爾尼諾現(xiàn)象的地理課后，一名學生問道：“當?shù)貪O民該怎么辦？”這位教師頓時領悟，為學生解答“為什么”后，不妨多問幾個“怎么樣”。
激情四射，才是魅力課堂
上師大附中的王老師說，教師上課有激情，會更有課堂感染力。她說，古典詩詞課很容易讓學生昏昏欲睡，但特級教師彭世強一“執(zhí)鞭”，課堂立刻活了?！芭砝蠋熤v解形象生動、深入淺出，表情、手勢并舉，有時還會充滿熱情地吟誦詩詞，感情十分投入?！?BR> 在不少教師眼中，感情投入與否，是評判一堂好課的標準之一。清華中學教師孫莉說，激情飛揚的課，更能引起學生關注和興趣，讓其思路跟著老師走，也不會“開小差”?！袄蠋熒险n太理性，面無表情甚至板著臉，會與學生拉開距離”。
上師大附中去年對八個班級學生的抽樣調查顯示：八成以上學生更喜歡激情飛揚的課，“幽默感、親和力、感情”是他們認同的三大因素。
學會思辨，理性主導課堂
也有教師提出，教師上課太過熱情，會使一些學生容易將注意力轉移到其本人而非課文上，從而影響課堂效率。
盧灣區(qū)一名教研員說，今年聽了一堂青年教師的公開課，慷慨激昂，很能調動學生情緒。40分鐘的課，學生聽得入神，時不時哈哈大笑，但課后與這些學生交流課文中的內容時，他們卻說不上來了?！敖處煵皇茄輪T，教學不是表演，如果整堂課教師都把自己當成趙本山來逗笑學生，課堂氛圍是很好，卻收效甚微”。
一些老教師認為，教師應學會理性主導課堂，不僅讓學生欣賞文本，更要引導其探索思辨?！耙惶谜n，可能老師的語言并不華麗，情感并不豐富，課堂也沒有精致的多媒體，但只要充滿機智的思辨、理性的燭照，這堂課再簡陋也是好課?！?BR> 感情投入，別“舍本逐末”
“感性風”與“理性風”，兩種風格流派，到底哪種更好？
語文特級教師、上師大附中副校長余黨緒認為，兩種執(zhí)教風格，取決于教師個性，不必一較高下，教師也不需刻意為之。不少特級教師還指出，教師感情處理要妥當，別“舍本逐末”。一位專家舉例，有教師講解《孔乙己》、《范進中舉》等課文時，將他們當成“小丑”介紹給學生，學生笑得前仰后合，卻不知作者筆下這些人物都是悲劇式人物，作者是在批判當時的社會和文化。
專家們還指出，青年教師知識經(jīng)驗有限，要防止課堂上用激情掩蓋思想蒼白的傾向?！耙?jīng)常問自己，剝去情感、表情、手勢等因素，我的課還剩下什么？那些因素固然可以讓一堂課錦上添花，教師帶領學生思考，卻是整堂課的核心”。
學會做“第三種境界”的教師
教育專家、語文特級教師于漪昨天告誡青年教師：“好課的目的是讓學生汲取營養(yǎng)，要學會做‘第三種境界’的教師”。
于漪老師說，當教師有三種境界。第一種境界，普通的教師，將教書當作一項工作，備課、上課、批改作業(yè)，按流程完成工作領取工資。第二種境界，熱愛工作，善于吸收新鮮元素，但過多關注自己，上課教書更多“以我為中心”。第三種境界，熱愛工作和學生，教學設計以學生為本，教育目的是讓學生獲得知識、培養(yǎng)能力。
于漪老師指出，大多數(shù)老師在第二種與第三種境界之間徘徊。兩者之間的轉換，在于對以學生為本的課改理念的領會實踐。她舉例說，一些教師備課的大量時間花在制作幻燈片上，縮短了備課中的“學生時間”，也就是這堂課教給學生的內容。于漪認為，“任何教學形式，都是為內容服務，形式大于內容的教學就是不成功的”。
專家指出，不少教師教學水平精湛，但缺乏“學生眼光”。一名高中教師說，在上一堂關于厄爾尼諾現(xiàn)象的地理課后，一名學生問道：“當?shù)貪O民該怎么辦？”這位教師頓時領悟，為學生解答“為什么”后，不妨多問幾個“怎么樣”。