對于大家最為關(guān)心的高考作文，首先要弄清楚命題老師最喜歡出什么樣的作文，高校老師推崇什么樣的作文，怎樣寫才能獲得滿意分數(shù)……這樣，才能有的放矢地復習迎考，少走彎路。
1命題老師喜歡出什么樣的作文
讓大家都猜不著
你有猜題的招術(shù)，命題老師便有反猜題的戰(zhàn)術(shù)。比如去年，以鄭板橋書法為材料的材料作文，許多老師就沒有想到，沒有想到就對了，說明命題老師在反猜題方面成功了。其實出材料作文是大家都想到的，因為要看春考，春考會給秋考提供一定的信號，去年春考是材料作文：有一幅畫，畫面上有四盞燈，每盞燈的后面有一句話：第一盞燈最亮——我有一個想法，去做！第二盞燈略暗——可以做嗎？試試看吧。第三盞燈昏暗——周圍的人都不贊成去做，很難吧？第四盞燈最暗——既然這樣，那就算了吧。其實，這四盞燈都可能會出現(xiàn)在我們心中，你怎么選擇呢？根據(jù)以上材抖，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，體裁不限(詩歌除外)。于是許多老師猜想秋季高考的作文應該是“材料+提示”或者“材料+命題”的作文，但沒想到它是一個“*料”作文，除了材料，任何提示都沒有，更沒有“材料+命題”，而且那材料乍看起來確實是一頭霧水。根據(jù)以下材料，選取一個角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章(詩歌除外)。鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱“板橋體”。他的作品，單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味，有人說這種作品“不可無一，不可有二”。這道作文題一出來，很多老師和同學都傻了，說沒想到，沒想到就對了，這時候只有一種人在偷著樂，那就是命題老師，他們在慶祝自己命題成功了。
讓考生人人有話可說
如果是反猜題成功了，結(jié)果你出的作文題，絕大多數(shù)考生無從下手，不知道怎么寫，考試結(jié)束有考生哭著交白卷出來的，那也不能算作命題的成功。去年秋考這道作文題，乍看起來在理解上有一定困難，但細想一想，可寫的點還是很多的，這從我們?nèi)ツ觊喚淼膶嶋H可以看出。
材料中有三句話：第一句話是：“鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱‘板橋體’。”這句話說的是鄭板橋書法的風格，他是用隸書參以行楷，造成非隸非楷，非古非今的效果，形成了他特有的板橋體，說明藝術(shù)需要獨創(chuàng)，而獨創(chuàng)需要有前提，那就是在自己固有的基礎(chǔ)上借鑒、融合他人之長，且不著痕跡，形成自己獨特的風格?！胺请`非楷，非古非今”，同時也說明“有隸有楷，有古有今”，說明“板橋體”并不是憑空創(chuàng)造的，它身上既借鑒了他人的長處，又繼承了前人的傳統(tǒng)。讀懂了這句話，我們就可以從借鑒與獨創(chuàng)、繼承與創(chuàng)新、任何事物都不是孤立存在的等角度立意。
第二句話是：“他的作品，單個字形看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味?！边@句話說明的是個體與整體、局部與全體的關(guān)系，個體與整體仿佛是一對矛盾，但實際上存在著對立統(tǒng)一的關(guān)系-，我們看問題不能只看局部，而是要以全局的觀念來看問題；或者我們不能只被局部的假象所迷惑，而是要透過假象看出它的實質(zhì)；或者獨具個性的個體，統(tǒng)一在完美和諧的整體之中，因此只有將個體與整體統(tǒng)一起來，這樣看問題才能全面。圍繞這句話，我們從這些角度立意都可以。
第三句是：“有人說這種作品‘不可無一，不可有二’?！边@句話既可以作為定評，也可以不作為定評，畢竟是“有人說”?！坝腥苏f”畢竟代表一家之言，聊備一說，供大家參考，你可以贊成，也可以反對?！安豢蔁o一，不可有二”是什么意思呢？是說像“板橋體”這種書法作品，不可以沒有它，因為它畢竟是一種體，是在繼承前人和借鑒他人基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造；但既然是鄭板橋的創(chuàng)造，那就只能屬于鄭板橋一人，別人去競相摹仿，那就失去了藝術(shù)創(chuàng)造的價值。從這一角度立意，那就是強調(diào)創(chuàng)新，反對摹仿。當然，有人理解“板橋體”書法畢竟是不入流的，主流書法還應該是“顏柳歐趙”等，談到主流和末流的關(guān)系，也未嘗不可。如果反對這種說法，認為“板橋體”既然是一種創(chuàng)造，是一種總體看錯落有致，別有韻味的書法作品，是書法園地的一支奇葩，別人去摹仿，去繼承，使之后繼有人，有什么不好？從這一角度立意，只要能自圓其說，也是能寫出不同于他人的好文章的。
能拉開分數(shù)差距
有的同學思辨能力比較強，立意肯定就比別的同學高一些，有的同學思辨能力差一些，可能寫出的作文就很一般，比如同樣上面這道材料作文，如果一個同學能夠整體把握材料，注意到材料當中的三句話彼此并不是孤立的，不能將它們截然割裂開來，注意到材料之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，那樣立意會更勝一籌。比如總的是講鄭板橋在書法上的獨創(chuàng)性，而他的這種獨創(chuàng)性是來自繼承和借鑒，來自個體與整體的和諧，來自于他不拘泥于前人和他人的獨立個性。有這樣周密的思考，寫出的作文肯定是不一般的。這就是差距。好的作文題應該使考生能拉開差距，從去年閱卷的結(jié)果來看，一類卷的作文比例在上升，二類卷的比例也在擴大，三類卷的比例下降了，四類卷也占一定比例，正態(tài)曲線的分布很好看，這就拉開差距了，高考選拔的目的就達到了。這道作文的命題就是成功的，是經(jīng)得住實踐檢驗的。所以今年很有可能在去年的基礎(chǔ)上保持一定的穩(wěn)定性。
2高校老師希望看到什么樣的作文
凡事要換角度才能把想不清楚的問題想清楚，現(xiàn)在把角度換到高校老師身上，假如我是高校老師，我希望招到什么樣的學生？我希望招到有點出息、有點培養(yǎng)前途的學生。有些考生考分挺高，但就是沒多大出息，沒有多少培養(yǎng)前途，因為這些學生只會應試，其他方面，尤其自主創(chuàng)新的能力不強。高校老師不喜歡只會應試的學生。我就經(jīng)常聽一些高校老師發(fā)牢騷，說現(xiàn)在的一些大學生或研究生 ，一篇作文都寫不好。大學生或研究生，既然能進入高校深造，怎么會一篇作文都寫不好呢？我想這些同學可能應試作文寫得好，但就是不符合高校老師的要求。
1命題老師喜歡出什么樣的作文
讓大家都猜不著
你有猜題的招術(shù)，命題老師便有反猜題的戰(zhàn)術(shù)。比如去年，以鄭板橋書法為材料的材料作文，許多老師就沒有想到，沒有想到就對了，說明命題老師在反猜題方面成功了。其實出材料作文是大家都想到的，因為要看春考，春考會給秋考提供一定的信號，去年春考是材料作文：有一幅畫，畫面上有四盞燈，每盞燈的后面有一句話：第一盞燈最亮——我有一個想法，去做！第二盞燈略暗——可以做嗎？試試看吧。第三盞燈昏暗——周圍的人都不贊成去做，很難吧？第四盞燈最暗——既然這樣，那就算了吧。其實，這四盞燈都可能會出現(xiàn)在我們心中，你怎么選擇呢？根據(jù)以上材抖，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，體裁不限(詩歌除外)。于是許多老師猜想秋季高考的作文應該是“材料+提示”或者“材料+命題”的作文，但沒想到它是一個“*料”作文，除了材料，任何提示都沒有，更沒有“材料+命題”，而且那材料乍看起來確實是一頭霧水。根據(jù)以下材料，選取一個角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章(詩歌除外)。鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱“板橋體”。他的作品，單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味，有人說這種作品“不可無一，不可有二”。這道作文題一出來，很多老師和同學都傻了，說沒想到，沒想到就對了，這時候只有一種人在偷著樂，那就是命題老師，他們在慶祝自己命題成功了。
讓考生人人有話可說
如果是反猜題成功了，結(jié)果你出的作文題，絕大多數(shù)考生無從下手，不知道怎么寫，考試結(jié)束有考生哭著交白卷出來的，那也不能算作命題的成功。去年秋考這道作文題，乍看起來在理解上有一定困難，但細想一想，可寫的點還是很多的，這從我們?nèi)ツ觊喚淼膶嶋H可以看出。
材料中有三句話：第一句話是：“鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱‘板橋體’。”這句話說的是鄭板橋書法的風格，他是用隸書參以行楷，造成非隸非楷，非古非今的效果，形成了他特有的板橋體，說明藝術(shù)需要獨創(chuàng)，而獨創(chuàng)需要有前提，那就是在自己固有的基礎(chǔ)上借鑒、融合他人之長，且不著痕跡，形成自己獨特的風格?！胺请`非楷，非古非今”，同時也說明“有隸有楷，有古有今”，說明“板橋體”并不是憑空創(chuàng)造的，它身上既借鑒了他人的長處，又繼承了前人的傳統(tǒng)。讀懂了這句話，我們就可以從借鑒與獨創(chuàng)、繼承與創(chuàng)新、任何事物都不是孤立存在的等角度立意。
第二句話是：“他的作品，單個字形看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味?！边@句話說明的是個體與整體、局部與全體的關(guān)系，個體與整體仿佛是一對矛盾，但實際上存在著對立統(tǒng)一的關(guān)系-，我們看問題不能只看局部，而是要以全局的觀念來看問題；或者我們不能只被局部的假象所迷惑，而是要透過假象看出它的實質(zhì)；或者獨具個性的個體，統(tǒng)一在完美和諧的整體之中，因此只有將個體與整體統(tǒng)一起來，這樣看問題才能全面。圍繞這句話，我們從這些角度立意都可以。
第三句是：“有人說這種作品‘不可無一，不可有二’?！边@句話既可以作為定評，也可以不作為定評，畢竟是“有人說”?！坝腥苏f”畢竟代表一家之言，聊備一說，供大家參考，你可以贊成，也可以反對?！安豢蔁o一，不可有二”是什么意思呢？是說像“板橋體”這種書法作品，不可以沒有它，因為它畢竟是一種體，是在繼承前人和借鑒他人基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造；但既然是鄭板橋的創(chuàng)造，那就只能屬于鄭板橋一人，別人去競相摹仿，那就失去了藝術(shù)創(chuàng)造的價值。從這一角度立意，那就是強調(diào)創(chuàng)新，反對摹仿。當然，有人理解“板橋體”書法畢竟是不入流的，主流書法還應該是“顏柳歐趙”等，談到主流和末流的關(guān)系，也未嘗不可。如果反對這種說法，認為“板橋體”既然是一種創(chuàng)造，是一種總體看錯落有致，別有韻味的書法作品，是書法園地的一支奇葩，別人去摹仿，去繼承，使之后繼有人，有什么不好？從這一角度立意，只要能自圓其說，也是能寫出不同于他人的好文章的。
能拉開分數(shù)差距
有的同學思辨能力比較強，立意肯定就比別的同學高一些，有的同學思辨能力差一些，可能寫出的作文就很一般，比如同樣上面這道材料作文，如果一個同學能夠整體把握材料，注意到材料當中的三句話彼此并不是孤立的，不能將它們截然割裂開來，注意到材料之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，那樣立意會更勝一籌。比如總的是講鄭板橋在書法上的獨創(chuàng)性，而他的這種獨創(chuàng)性是來自繼承和借鑒，來自個體與整體的和諧，來自于他不拘泥于前人和他人的獨立個性。有這樣周密的思考，寫出的作文肯定是不一般的。這就是差距。好的作文題應該使考生能拉開差距，從去年閱卷的結(jié)果來看，一類卷的作文比例在上升，二類卷的比例也在擴大，三類卷的比例下降了，四類卷也占一定比例，正態(tài)曲線的分布很好看，這就拉開差距了，高考選拔的目的就達到了。這道作文的命題就是成功的，是經(jīng)得住實踐檢驗的。所以今年很有可能在去年的基礎(chǔ)上保持一定的穩(wěn)定性。
2高校老師希望看到什么樣的作文
凡事要換角度才能把想不清楚的問題想清楚，現(xiàn)在把角度換到高校老師身上，假如我是高校老師，我希望招到什么樣的學生？我希望招到有點出息、有點培養(yǎng)前途的學生。有些考生考分挺高，但就是沒多大出息，沒有多少培養(yǎng)前途，因為這些學生只會應試，其他方面，尤其自主創(chuàng)新的能力不強。高校老師不喜歡只會應試的學生。我就經(jīng)常聽一些高校老師發(fā)牢騷，說現(xiàn)在的一些大學生或研究生 ，一篇作文都寫不好。大學生或研究生，既然能進入高校深造，怎么會一篇作文都寫不好呢？我想這些同學可能應試作文寫得好，但就是不符合高校老師的要求。