美國麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）是美國培養(yǎng)高級科技人才和管理人才、從事科學與技術(shù)教育與研究的一所私立大學。于1861年由威廉·巴頓·羅杰斯（William Barton Rogers）一位的自然科學家創(chuàng)立。他希望能夠創(chuàng)建一個自由的學院來適應(yīng)正快速發(fā)展的美國。由于南北戰(zhàn)爭，直到1865年MIT才迎來了第一批學生。隨后其在自然及工程領(lǐng)域迅速發(fā)展。在大蕭條時期，MIT曾一度被認為會同哈佛大學合并，但在該校學生的*之下，被迫取消了這一計劃。1916年MIT從波士頓遷往劍橋。位于馬薩諸塞州（Massachusetts）的劍橋（Cambridge），查爾斯河（Charles River）將其與波士頓的后灣區(qū)（Back Bay）隔開.雖然后來增設(shè)了人文、社會科學等系科，但該學院仍保持了其純技術(shù)性質(zhì)的特色，主要培養(yǎng)工程師和技術(shù)人員，其辦學方向是把理論科學和應(yīng)用科學的教育與研究結(jié)合起來。MIT創(chuàng)建之初，只有15名學生。經(jīng)過近140年的發(fā)展，現(xiàn)已有學生近萬名，并且已被世界公認為與牛津、劍橋、哈佛等老牌大學齊名的、以理工科為主的、綜合性的世界一流大學。
MIT依靠其在自然科學、工程學、建筑學、人文科學和社會科學以及管理學等方面的實力，致力于對學生進行科學和技術(shù)知識的教育，通過優(yōu)秀的教育、研究和公共服務(wù)，來為社會做貢獻。這一使命是通過創(chuàng)建者的遠見卓識和后繼者們“識時務(wù)者為俊杰”的辦學理念以及理工與人文融通，博學與專精兼取，教學與實驗并重的辦學方針來實現(xiàn)的。
MIT是一所重視科學、技術(shù)和管理的世界一流大學，它在宇宙科學、原子科學、航天技術(shù)、生物工程等領(lǐng)域的科學研究居美國地位，并因與商業(yè)界和政府的密切關(guān)系而聞名世界。MIT是高強度的、有創(chuàng)造力的和企業(yè)家式的。盡管它擁有一流的文藝教育計劃，但不容置疑的是，這些條件都不能當作投考MIT的主要原因，因為畢業(yè)生所得到的學位還是理學士，MIT的本質(zhì)依然在于它的科學技術(shù)。 MIT雖然是一所的理工學院，但它并不忽視人文學科的教育。羅杰斯院長在1865年建校之初，為學院規(guī)定的宗旨之一便是"提供一般的教育，使其在數(shù)學、物理、自然科學、英語和其它現(xiàn)代語言以及心理學和政治學的基礎(chǔ)上，為學生在畢業(yè)后能適應(yīng)任何領(lǐng)域的工作做好準備。沃克院長加強了課程設(shè)置中的社會科學內(nèi)容，康普頓院長通過建立人文學研究室又給了社會科學以新的重要地位。劉易斯報告否定了學院要象醫(yī)科和法律學校那樣僅為畢業(yè)班開設(shè)適應(yīng)職業(yè)要求課程的傳統(tǒng)看法，認為：“技術(shù)的和社會的問題如此錯綜復雜地交織在一起，以致人文學和社會科學必然成為人的職業(yè)所需要的部分”。吉里安院長也指出“需要在科學與人文學之間創(chuàng)造更好的聯(lián)系……，從而能從現(xiàn)代社會的各種問題所形成的障礙中找出一條道路”。因此MIT于1948年成立了人文學與社會科學分院，后來又增設(shè)了政治學系、心理學系和哲學系，分院擁有一批人文學家和社會科學家。人文學系開設(shè)歷史、文學、寫作、人類學、音樂等人文課程，人文課是理工各科學生的第二主修課。內(nèi)森·西林、西里爾·S·史密斯、威廉·C·格林都是MIT培養(yǎng)出來的人文學者。 MIT擁有世界上第一流的語言學家（羅曼·雅各布遜、喬姆斯基），在語言研究方面一直處于世界地位。在社會科學方面，MIT也擁有一批出類拔萃的專家學者。國家科學基金會在一篇論述在本世紀社會科學領(lǐng)域中偉大成就的文章中，曾公布了一批杰出學者的名單，其中有11人為MIT現(xiàn)任或離任的教師。它表明科技與社會科學之間的相互影響已為人們所承認。這種相互影響在MIT的教學和科研工作中，歷來體現(xiàn)的很明顯。格雷院長曾預(yù)言：MIT對工程技術(shù)人員進行人文學科教育的做法，“很有可能對美國的教育產(chǎn)生深遠的影響”。教育不僅僅是智力的發(fā)展，也是為生活做準備。因而學生受教育的整體環(huán)境是重要的。以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主的MIT，越來越重視文科教育，目的是為了學生畢業(yè)后能順利地承擔高級工作。在MIT，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，為本科生提供了一種平衡的教育。 MIT認為僅發(fā)展熟練的技術(shù)是不夠的，高等教育應(yīng)使個體有能力和有效地參與集體文化。因而一種整合的教育計劃仍是MIT本科教育的原則。在MIT，“越少是越多”指導著本科生課程的設(shè)置，給予學生基礎(chǔ)知識以幫助他們進行終身的自我教育。更好地學習和掌握有限的基本概念與專業(yè)主題比掌握一堆事實更有助于培養(yǎng)未來的專家。盡管內(nèi)、外部的壓力要求MIT拓寬課程，但MIT仍強調(diào)基本原理，不增加課程量。與此同時，MIT對整體課程也不斷地進行評定和修改，而不是僅僅增加需要的零散飯。
MIT依靠其在自然科學、工程學、建筑學、人文科學和社會科學以及管理學等方面的實力，致力于對學生進行科學和技術(shù)知識的教育，通過優(yōu)秀的教育、研究和公共服務(wù)，來為社會做貢獻。這一使命是通過創(chuàng)建者的遠見卓識和后繼者們“識時務(wù)者為俊杰”的辦學理念以及理工與人文融通，博學與專精兼取，教學與實驗并重的辦學方針來實現(xiàn)的。
MIT是一所重視科學、技術(shù)和管理的世界一流大學，它在宇宙科學、原子科學、航天技術(shù)、生物工程等領(lǐng)域的科學研究居美國地位，并因與商業(yè)界和政府的密切關(guān)系而聞名世界。MIT是高強度的、有創(chuàng)造力的和企業(yè)家式的。盡管它擁有一流的文藝教育計劃，但不容置疑的是，這些條件都不能當作投考MIT的主要原因，因為畢業(yè)生所得到的學位還是理學士，MIT的本質(zhì)依然在于它的科學技術(shù)。 MIT雖然是一所的理工學院，但它并不忽視人文學科的教育。羅杰斯院長在1865年建校之初，為學院規(guī)定的宗旨之一便是"提供一般的教育，使其在數(shù)學、物理、自然科學、英語和其它現(xiàn)代語言以及心理學和政治學的基礎(chǔ)上，為學生在畢業(yè)后能適應(yīng)任何領(lǐng)域的工作做好準備。沃克院長加強了課程設(shè)置中的社會科學內(nèi)容，康普頓院長通過建立人文學研究室又給了社會科學以新的重要地位。劉易斯報告否定了學院要象醫(yī)科和法律學校那樣僅為畢業(yè)班開設(shè)適應(yīng)職業(yè)要求課程的傳統(tǒng)看法，認為：“技術(shù)的和社會的問題如此錯綜復雜地交織在一起，以致人文學和社會科學必然成為人的職業(yè)所需要的部分”。吉里安院長也指出“需要在科學與人文學之間創(chuàng)造更好的聯(lián)系……，從而能從現(xiàn)代社會的各種問題所形成的障礙中找出一條道路”。因此MIT于1948年成立了人文學與社會科學分院，后來又增設(shè)了政治學系、心理學系和哲學系，分院擁有一批人文學家和社會科學家。人文學系開設(shè)歷史、文學、寫作、人類學、音樂等人文課程，人文課是理工各科學生的第二主修課。內(nèi)森·西林、西里爾·S·史密斯、威廉·C·格林都是MIT培養(yǎng)出來的人文學者。 MIT擁有世界上第一流的語言學家（羅曼·雅各布遜、喬姆斯基），在語言研究方面一直處于世界地位。在社會科學方面，MIT也擁有一批出類拔萃的專家學者。國家科學基金會在一篇論述在本世紀社會科學領(lǐng)域中偉大成就的文章中，曾公布了一批杰出學者的名單，其中有11人為MIT現(xiàn)任或離任的教師。它表明科技與社會科學之間的相互影響已為人們所承認。這種相互影響在MIT的教學和科研工作中，歷來體現(xiàn)的很明顯。格雷院長曾預(yù)言：MIT對工程技術(shù)人員進行人文學科教育的做法，“很有可能對美國的教育產(chǎn)生深遠的影響”。教育不僅僅是智力的發(fā)展，也是為生活做準備。因而學生受教育的整體環(huán)境是重要的。以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主的MIT，越來越重視文科教育，目的是為了學生畢業(yè)后能順利地承擔高級工作。在MIT，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，為本科生提供了一種平衡的教育。 MIT認為僅發(fā)展熟練的技術(shù)是不夠的，高等教育應(yīng)使個體有能力和有效地參與集體文化。因而一種整合的教育計劃仍是MIT本科教育的原則。在MIT，“越少是越多”指導著本科生課程的設(shè)置，給予學生基礎(chǔ)知識以幫助他們進行終身的自我教育。更好地學習和掌握有限的基本概念與專業(yè)主題比掌握一堆事實更有助于培養(yǎng)未來的專家。盡管內(nèi)、外部的壓力要求MIT拓寬課程，但MIT仍強調(diào)基本原理，不增加課程量。與此同時，MIT對整體課程也不斷地進行評定和修改，而不是僅僅增加需要的零散飯。