范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
中山大學(xué)研究生學(xué)位論文格式要求篇一
三部漢語(yǔ)分級(jí)讀物的詞匯考察 姓 名：
xx 學(xué) 號(hào)：
xx 院 系：
國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院 專 業(yè)：
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士 研究方向：
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士 指導(dǎo)教師：
xx 師 中山大學(xué)研究生院 xx 年 3 月 15 日
一、開(kāi)題報(bào)告情況 報(bào)告要求：須就論文選題意義、文獻(xiàn)資料掌握情況、論文研究方法、論文總體設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行詳細(xì)的公開(kāi)及書(shū)面報(bào)告，提請(qǐng)指導(dǎo)小組予以審查 開(kāi)題報(bào)告審查記錄 論文題目：
三部漢語(yǔ)分級(jí)讀物的詞匯考察 時(shí)間：
地點(diǎn)：
（一）論文選題意義及創(chuàng)新點(diǎn) hill d.r.認(rèn)為泛讀是英語(yǔ)教學(xué)大綱不可或缺的一個(gè)部分，需要通過(guò)系統(tǒng)地組織，在相應(yīng)的水平安排相應(yīng)的分級(jí)讀物（hill，1997）。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，魯健驥也曾提出大力加強(qiáng)泛讀課程的建設(shè)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，尤其是要編寫(xiě)大量供泛讀使用的讀物（2002），而分級(jí)讀物的存在就是為了給泛讀提供文本材料（day and bamford,1998），由此可見(jiàn)分級(jí)讀物的重要性。但是，目前漢語(yǔ)教材市場(chǎng)上適合各種水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀需要的分級(jí)讀物非常有限，針對(duì)這些讀物的第三方考察和分析更是沒(méi)有。
如果我們能夠?qū)ΜF(xiàn)有的幾部讀物進(jìn)行考察，分析它們?cè)谠~匯安排、語(yǔ)法選取、文本長(zhǎng)度、以及等級(jí)劃分等方面的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，也許能夠?qū)窈鬂h語(yǔ)分級(jí)讀物的設(shè)計(jì)提供一定的幫助。
由于漢語(yǔ)分級(jí)讀物剛起步，對(duì)這方面的研究還很少，對(duì)這些教材的第三方考察就幾乎沒(méi)有，所以論文準(zhǔn)備借鑒英文分級(jí)讀物的研究成果進(jìn)行研究，也可以算是一個(gè)初步的嘗試。文章將選取《實(shí)用漢語(yǔ)分級(jí)閱讀》、《中文天天讀》以及《漢語(yǔ)風(fēng)》者三套分級(jí)讀物中的詞匯作為考察對(duì)象，從如下 4 個(gè)方面進(jìn)行分析 a.首先看其出現(xiàn)順序是否符合習(xí)得順序從低級(jí)到高級(jí)（是否符合有用性等級(jí)：從常用詞到非常用詞）b.參考漢語(yǔ)閱讀方面理論，考察生詞覆蓋率（根據(jù)英語(yǔ)分級(jí)讀物的研究，一般來(lái)說(shuō)生詞超過(guò) 5%就會(huì)影響讀者的閱讀體驗(yàn)過(guò)程）c.考察其詞匯標(biāo)注方式（即如何為讀者提供支持：是僅僅通過(guò)詞表還是附加圖畫(huà)、圖片說(shuō)明？對(duì)文本中的詞匯是否標(biāo)記？）d.詞匯的重現(xiàn)率如何，雖然說(shuō)分級(jí)讀物的目的不是直接的去學(xué)習(xí)詞匯，但是一定的重現(xiàn)率是保證詞語(yǔ)習(xí)得的保證（二）國(guó)內(nèi)、外相關(guān)文獻(xiàn)掌握程度和研究方法的可靠性 目前的分級(jí)讀物市場(chǎng)上，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的讀物占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，為法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、和西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的也有一定份額，為俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、日語(yǔ)以及漢語(yǔ)邊學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的讀物則才剛剛起步。
在 英 語(yǔ) 分 級(jí) 閱 讀 研 究 領(lǐng) 域，最 為 出 名 的 機(jī) 構(gòu) 是 愛(ài) 丁 堡 大 學(xué) 的eper(edinburgh project on extensive reading)。它們通過(guò)建立圖書(shū)館和數(shù)據(jù)庫(kù)搜集英國(guó)范圍內(nèi)出版的所有分級(jí)讀物，對(duì)這些分級(jí)讀物進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和難度劃分。除此之外，它們還為從事分級(jí)讀物開(kāi)發(fā)的出版商提供信息支持，培養(yǎng)學(xué)生，為語(yǔ)言教師和教育部門(mén)提供咨詢，并且出版自己的刊物。定期發(fā)布一份針對(duì)英語(yǔ)分級(jí)讀物的調(diào)查報(bào)告。
在 2008 的英語(yǔ)分級(jí)閱讀調(diào)查報(bào)告中（survey review-graded readers in english）,david 結(jié)合年齡因素，從主題、版式布局、對(duì)閱讀者的支
持度、閱讀任務(wù)等級(jí)、以及對(duì)教學(xué)法支持五個(gè)方面對(duì) 42 個(gè)系列的 2051 篇分級(jí)讀物進(jìn)行了考察。
1997 年的調(diào)查報(bào)告中，david 提出了分級(jí)讀物是要解答的三個(gè)問(wèn)題：是否可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、是否可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用提供動(dòng)機(jī)、是否可以促進(jìn)文體的學(xué)習(xí)。
文章通過(guò)實(shí)例從內(nèi)容和主題、語(yǔ)言、對(duì)學(xué)習(xí)的支持、以及外觀表現(xiàn)四個(gè)方面對(duì)上述問(wèn)題給予了作答。
?? paul nation 和 karen wang ming-tzu 通過(guò)對(duì)“牛津書(shū)蟲(chóng)系列”的詞匯考察，對(duì)分級(jí)讀物在學(xué)習(xí)者詞匯發(fā)展過(guò)程之中的作用做了初步分析(graded readers and vocabulary,1999),主要分析了一下幾個(gè)問(wèn)題：
在分級(jí)讀物框架中，學(xué)習(xí)者在開(kāi)始某一水平的閱讀之前，是否有必要知道這個(gè)水平的詞匯？ 達(dá)到多少的閱讀量，學(xué)習(xí)者才能碰到大綱中設(shè)計(jì)的所有詞匯？ 達(dá)到多少的閱讀量，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得新詞匯？ 分級(jí)閱讀大綱設(shè)計(jì)的是否合理？ 由于漢語(yǔ)分級(jí)讀物編寫(xiě)剛起步，針對(duì)這方面的研究也就相當(dāng)少。
通過(guò)分詞軟件對(duì)文本的詞匯進(jìn)行切分，對(duì)比《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》，結(jié)合讀物的編寫(xiě)理念對(duì)讀物本身的詞匯進(jìn)行上述 4 方面的分析。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際調(diào)查測(cè)試，考察教材的每個(gè)等級(jí)是否符合相應(yīng)學(xué)時(shí)的學(xué)生需求。
（三）論文總體設(shè)計(jì)的科學(xué)性 摘要 abstract 目錄 第一章 引言 1.1 研究背景 1.2 選題意義 1.3 研究綜述 1.4 研究目的 1.5 研究對(duì)象 1.5 研究方法與考察標(biāo)準(zhǔn) 1.6 創(chuàng)新點(diǎn)與不足 第二章 分級(jí)讀物的發(fā)展現(xiàn)狀介紹 2.1 以英語(yǔ)為代表的國(guó)外分級(jí)讀物發(fā)展和研究現(xiàn)狀 2.2 漢語(yǔ)分級(jí)讀物的發(fā)展現(xiàn)狀 第三章 三套分級(jí)讀物的總體設(shè)計(jì) 3.1《實(shí)用漢語(yǔ)分級(jí)閱讀》 3.2《中文天天讀》 3.3《漢語(yǔ)風(fēng)》
第四章 三套分級(jí)讀物的各項(xiàng)參數(shù)分析及實(shí)證考察 4.1 詞匯的編排順序 4.2 詞匯的標(biāo)注方式 4.3 詞匯的覆蓋率統(tǒng)計(jì) 4.4 詞匯的重現(xiàn)率統(tǒng)計(jì) 4.5 實(shí)證考察 第五章 關(guān)于漢語(yǔ)讀物編寫(xiě)的思考 5.1 目前漢語(yǔ)分級(jí)讀物存在的詞匯問(wèn)題 5.2 以英語(yǔ)為代表的外語(yǔ)分級(jí)讀物編寫(xiě)的借鑒價(jià)值 5.3 設(shè)立漢語(yǔ)分級(jí)讀物研究與推廣機(jī)構(gòu)的可能性 第六章 結(jié)語(yǔ) 參考文獻(xiàn) 胡明揚(yáng) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)匯教學(xué)的編寫(xiě)問(wèn)題［j］.語(yǔ)言文字應(yīng)用,1997,(1).陳賢純 《對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué) 16 講》 [m].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008 劉珣 《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》 [m].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000 趙金銘 論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估［j］語(yǔ)言教學(xué)與研究，1998，（3）康艷紅，董明 初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材的詞匯重現(xiàn)率研究［j］語(yǔ)言文字應(yīng)用 2004 周小兵，宋永波 《對(duì)外漢語(yǔ)閱讀研究》 [m].北京：北京大學(xué)出版社，2005 周小兵，張世濤，干紅梅 《漢語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與方法》[m].北京：北京大學(xué)出版社，2008 劉頌浩，林歡 閱讀教學(xué)中的若干問(wèn)題［j］，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1996（1）（四）存在的主要不足 記錄人簽名 年 月 日
二、考核意見(jiàn) 導(dǎo)師意見(jiàn) 簽名：
年 月 日 指導(dǎo)小組意見(jiàn) 簽名：
年 月 日 審查建議 1．合格，同意正式進(jìn)入論文階段 2．不合格，建議重新開(kāi)題 指導(dǎo)小組 組成 姓名 職稱 所在單位 簽字 組長(zhǎng) 成員
院（系、所、中心）審核意見(jiàn)：
負(fù)責(zé)人簽名：
年 月 日
攻讀碩士學(xué)位研究生碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告
碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告
碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告模版
碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告
碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告書(shū)模版
中山大學(xué)研究生學(xué)位論文格式要求篇一
三部漢語(yǔ)分級(jí)讀物的詞匯考察 姓 名：
xx 學(xué) 號(hào)：
xx 院 系：
國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院 專 業(yè)：
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士 研究方向：
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士 指導(dǎo)教師：
xx 師 中山大學(xué)研究生院 xx 年 3 月 15 日
一、開(kāi)題報(bào)告情況 報(bào)告要求：須就論文選題意義、文獻(xiàn)資料掌握情況、論文研究方法、論文總體設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行詳細(xì)的公開(kāi)及書(shū)面報(bào)告，提請(qǐng)指導(dǎo)小組予以審查 開(kāi)題報(bào)告審查記錄 論文題目：
三部漢語(yǔ)分級(jí)讀物的詞匯考察 時(shí)間：
地點(diǎn)：
（一）論文選題意義及創(chuàng)新點(diǎn) hill d.r.認(rèn)為泛讀是英語(yǔ)教學(xué)大綱不可或缺的一個(gè)部分，需要通過(guò)系統(tǒng)地組織，在相應(yīng)的水平安排相應(yīng)的分級(jí)讀物（hill，1997）。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，魯健驥也曾提出大力加強(qiáng)泛讀課程的建設(shè)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，尤其是要編寫(xiě)大量供泛讀使用的讀物（2002），而分級(jí)讀物的存在就是為了給泛讀提供文本材料（day and bamford,1998），由此可見(jiàn)分級(jí)讀物的重要性。但是，目前漢語(yǔ)教材市場(chǎng)上適合各種水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀需要的分級(jí)讀物非常有限，針對(duì)這些讀物的第三方考察和分析更是沒(méi)有。
如果我們能夠?qū)ΜF(xiàn)有的幾部讀物進(jìn)行考察，分析它們?cè)谠~匯安排、語(yǔ)法選取、文本長(zhǎng)度、以及等級(jí)劃分等方面的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，也許能夠?qū)窈鬂h語(yǔ)分級(jí)讀物的設(shè)計(jì)提供一定的幫助。
由于漢語(yǔ)分級(jí)讀物剛起步，對(duì)這方面的研究還很少，對(duì)這些教材的第三方考察就幾乎沒(méi)有，所以論文準(zhǔn)備借鑒英文分級(jí)讀物的研究成果進(jìn)行研究，也可以算是一個(gè)初步的嘗試。文章將選取《實(shí)用漢語(yǔ)分級(jí)閱讀》、《中文天天讀》以及《漢語(yǔ)風(fēng)》者三套分級(jí)讀物中的詞匯作為考察對(duì)象，從如下 4 個(gè)方面進(jìn)行分析 a.首先看其出現(xiàn)順序是否符合習(xí)得順序從低級(jí)到高級(jí)（是否符合有用性等級(jí)：從常用詞到非常用詞）b.參考漢語(yǔ)閱讀方面理論，考察生詞覆蓋率（根據(jù)英語(yǔ)分級(jí)讀物的研究，一般來(lái)說(shuō)生詞超過(guò) 5%就會(huì)影響讀者的閱讀體驗(yàn)過(guò)程）c.考察其詞匯標(biāo)注方式（即如何為讀者提供支持：是僅僅通過(guò)詞表還是附加圖畫(huà)、圖片說(shuō)明？對(duì)文本中的詞匯是否標(biāo)記？）d.詞匯的重現(xiàn)率如何，雖然說(shuō)分級(jí)讀物的目的不是直接的去學(xué)習(xí)詞匯，但是一定的重現(xiàn)率是保證詞語(yǔ)習(xí)得的保證（二）國(guó)內(nèi)、外相關(guān)文獻(xiàn)掌握程度和研究方法的可靠性 目前的分級(jí)讀物市場(chǎng)上，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的讀物占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，為法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、和西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的也有一定份額，為俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、日語(yǔ)以及漢語(yǔ)邊學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的讀物則才剛剛起步。
在 英 語(yǔ) 分 級(jí) 閱 讀 研 究 領(lǐng) 域，最 為 出 名 的 機(jī) 構(gòu) 是 愛(ài) 丁 堡 大 學(xué) 的eper(edinburgh project on extensive reading)。它們通過(guò)建立圖書(shū)館和數(shù)據(jù)庫(kù)搜集英國(guó)范圍內(nèi)出版的所有分級(jí)讀物，對(duì)這些分級(jí)讀物進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和難度劃分。除此之外，它們還為從事分級(jí)讀物開(kāi)發(fā)的出版商提供信息支持，培養(yǎng)學(xué)生，為語(yǔ)言教師和教育部門(mén)提供咨詢，并且出版自己的刊物。定期發(fā)布一份針對(duì)英語(yǔ)分級(jí)讀物的調(diào)查報(bào)告。
在 2008 的英語(yǔ)分級(jí)閱讀調(diào)查報(bào)告中（survey review-graded readers in english）,david 結(jié)合年齡因素，從主題、版式布局、對(duì)閱讀者的支
持度、閱讀任務(wù)等級(jí)、以及對(duì)教學(xué)法支持五個(gè)方面對(duì) 42 個(gè)系列的 2051 篇分級(jí)讀物進(jìn)行了考察。
1997 年的調(diào)查報(bào)告中，david 提出了分級(jí)讀物是要解答的三個(gè)問(wèn)題：是否可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、是否可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用提供動(dòng)機(jī)、是否可以促進(jìn)文體的學(xué)習(xí)。
文章通過(guò)實(shí)例從內(nèi)容和主題、語(yǔ)言、對(duì)學(xué)習(xí)的支持、以及外觀表現(xiàn)四個(gè)方面對(duì)上述問(wèn)題給予了作答。
?? paul nation 和 karen wang ming-tzu 通過(guò)對(duì)“牛津書(shū)蟲(chóng)系列”的詞匯考察，對(duì)分級(jí)讀物在學(xué)習(xí)者詞匯發(fā)展過(guò)程之中的作用做了初步分析(graded readers and vocabulary,1999),主要分析了一下幾個(gè)問(wèn)題：
在分級(jí)讀物框架中，學(xué)習(xí)者在開(kāi)始某一水平的閱讀之前，是否有必要知道這個(gè)水平的詞匯？ 達(dá)到多少的閱讀量，學(xué)習(xí)者才能碰到大綱中設(shè)計(jì)的所有詞匯？ 達(dá)到多少的閱讀量，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得新詞匯？ 分級(jí)閱讀大綱設(shè)計(jì)的是否合理？ 由于漢語(yǔ)分級(jí)讀物編寫(xiě)剛起步，針對(duì)這方面的研究也就相當(dāng)少。
通過(guò)分詞軟件對(duì)文本的詞匯進(jìn)行切分，對(duì)比《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》，結(jié)合讀物的編寫(xiě)理念對(duì)讀物本身的詞匯進(jìn)行上述 4 方面的分析。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際調(diào)查測(cè)試，考察教材的每個(gè)等級(jí)是否符合相應(yīng)學(xué)時(shí)的學(xué)生需求。
（三）論文總體設(shè)計(jì)的科學(xué)性 摘要 abstract 目錄 第一章 引言 1.1 研究背景 1.2 選題意義 1.3 研究綜述 1.4 研究目的 1.5 研究對(duì)象 1.5 研究方法與考察標(biāo)準(zhǔn) 1.6 創(chuàng)新點(diǎn)與不足 第二章 分級(jí)讀物的發(fā)展現(xiàn)狀介紹 2.1 以英語(yǔ)為代表的國(guó)外分級(jí)讀物發(fā)展和研究現(xiàn)狀 2.2 漢語(yǔ)分級(jí)讀物的發(fā)展現(xiàn)狀 第三章 三套分級(jí)讀物的總體設(shè)計(jì) 3.1《實(shí)用漢語(yǔ)分級(jí)閱讀》 3.2《中文天天讀》 3.3《漢語(yǔ)風(fēng)》
第四章 三套分級(jí)讀物的各項(xiàng)參數(shù)分析及實(shí)證考察 4.1 詞匯的編排順序 4.2 詞匯的標(biāo)注方式 4.3 詞匯的覆蓋率統(tǒng)計(jì) 4.4 詞匯的重現(xiàn)率統(tǒng)計(jì) 4.5 實(shí)證考察 第五章 關(guān)于漢語(yǔ)讀物編寫(xiě)的思考 5.1 目前漢語(yǔ)分級(jí)讀物存在的詞匯問(wèn)題 5.2 以英語(yǔ)為代表的外語(yǔ)分級(jí)讀物編寫(xiě)的借鑒價(jià)值 5.3 設(shè)立漢語(yǔ)分級(jí)讀物研究與推廣機(jī)構(gòu)的可能性 第六章 結(jié)語(yǔ) 參考文獻(xiàn) 胡明揚(yáng) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)匯教學(xué)的編寫(xiě)問(wèn)題［j］.語(yǔ)言文字應(yīng)用,1997,(1).陳賢純 《對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué) 16 講》 [m].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008 劉珣 《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》 [m].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000 趙金銘 論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估［j］語(yǔ)言教學(xué)與研究，1998，（3）康艷紅，董明 初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材的詞匯重現(xiàn)率研究［j］語(yǔ)言文字應(yīng)用 2004 周小兵，宋永波 《對(duì)外漢語(yǔ)閱讀研究》 [m].北京：北京大學(xué)出版社，2005 周小兵，張世濤，干紅梅 《漢語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與方法》[m].北京：北京大學(xué)出版社，2008 劉頌浩，林歡 閱讀教學(xué)中的若干問(wèn)題［j］，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1996（1）（四）存在的主要不足 記錄人簽名 年 月 日
二、考核意見(jiàn) 導(dǎo)師意見(jiàn) 簽名：
年 月 日 指導(dǎo)小組意見(jiàn) 簽名：
年 月 日 審查建議 1．合格，同意正式進(jìn)入論文階段 2．不合格，建議重新開(kāi)題 指導(dǎo)小組 組成 姓名 職稱 所在單位 簽字 組長(zhǎng) 成員
院（系、所、中心）審核意見(jiàn)：
負(fù)責(zé)人簽名：
年 月 日
攻讀碩士學(xué)位研究生碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告
碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告
碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告模版
碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告
碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告書(shū)模版