每到大學(xué)生畢業(yè)季節(jié)，總有一些學(xué)生抱怨自己專業(yè)不好，既沒(méi)學(xué)到東西，也找不到好工作，還很難出國(guó)留學(xué)。在一些文科類專業(yè)，有這種感受的學(xué)生尤其多，以致有人干脆說(shuō)“文科無(wú)用”。事實(shí)真是如此嗎？
對(duì)3495人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示(其中文科生占39.7%，理工科學(xué)生占46.7%)，59.6%的人反對(duì)“文科無(wú)用”的說(shuō)法，24.0%的人表示贊同，還有14.5%的人表示“不好說(shuō)”。
目前在廣州工作的杜翔，學(xué)的是新聞學(xué)專業(yè)，找工作時(shí)他深刻體會(huì)到了理工科學(xué)生和文科生的差異，“我的母校工科很強(qiáng)。在我們這些文科生看來(lái)，工科學(xué)生找工作簡(jiǎn)直太容易了，甚至都是以班為單位簽約的?！彼X(jué)得，理工科學(xué)生在找工作時(shí)更占優(yōu)勢(shì)，也更容易專業(yè)對(duì)口。學(xué)文科的干不了技術(shù)崗位，但一些綜合性崗位如文秘、管理、銷(xiāo)售等，理工科學(xué)生卻照樣可以做?！拔目频目商娲蕴珡?qiáng)了，與理工科相比，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力?！?BR> 調(diào)查顯示，對(duì)于一些人感嘆“文科無(wú)用”的原因，58.7%的人認(rèn)為是“現(xiàn)有文科專業(yè)設(shè)置不合理，與現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫節(jié)”；46.5%的人表示文科“專業(yè)性不強(qiáng)，可替代性強(qiáng)”；46.4%的人干脆認(rèn)為“文科生的就業(yè)的確比不上理科生”。
接下來(lái)的原因還包括：“受到社會(huì)上重理輕文觀念的影響”(43.3%)；“教學(xué)不當(dāng)，培養(yǎng)方式有問(wèn)題”(39.5%)；“文科能學(xué)到一定高度的人太少了”(37.2%)；“學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，沒(méi)學(xué)到文科精髓”(34.6%)。
“‘文科無(wú)用論’是一種功利主義觀點(diǎn)?！睆B門(mén)大學(xué)教育研究院鄭若玲教授表示，造成這種觀點(diǎn)的產(chǎn)生，既有個(gè)人的主觀因素，比如有些文科生對(duì)所學(xué)專業(yè)因?yàn)橄热霝橹鞯牟幌矚g而產(chǎn)生厭學(xué)和排斥心理，不愿主動(dòng)探索專業(yè)的奧妙和魅力；也有社會(huì)客觀環(huán)境因素，比如社會(huì)觀念的偏見(jiàn)影響到學(xué)生對(duì)有些文科專業(yè)的認(rèn)知。此外，高校的課程計(jì)劃與培養(yǎng)方式不合理，也可能加大文科就業(yè)的難度，從而帶來(lái)負(fù)面評(píng)價(jià)。
華中科技大學(xué)電子系畢業(yè)生吳鵬感覺(jué)，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)一些人文社科類知識(shí)是非常重要的，甚至決定著一個(gè)人所能達(dá)到的思想高度；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，文科出身的員工也非常重要，他們對(duì)于企業(yè)形象的塑造、企業(yè)文化的建設(shè)都很有幫助；對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，文化是軟實(shí)力，更不能輕視文科。
“學(xué)文科的人給我印象是氣質(zhì)很好?！眳蛆i喜歡跟學(xué)文科的朋友聊天，“我覺(jué)得他們的思維非常活躍，而且生活很有情趣，在與他們的交流中，自己也開(kāi)闊了眼界。”
調(diào)查顯示，公眾心目中的文科生優(yōu)勢(shì)有：“知識(shí)面廣，文字能力強(qiáng)”(72.0%)，“善于溝通”(61.4%)，“感受力、洞察力比較強(qiáng)”(55.1%)，“社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)”(24.3%)等。
公眾認(rèn)為的理科生的優(yōu)勢(shì)包括：“找工作更容易專業(yè)對(duì)口”(62.9%)，“思維理性、邏輯性強(qiáng)”(60.1%)，“動(dòng)手能力比較強(qiáng)”(45.4%)，“務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)”(42.8%)，“創(chuàng)新能力比較強(qiáng)”(35.7%)等。
鄭若玲認(rèn)為，文科生可能更多在語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、思維方式的發(fā)散性與豐富性，以及社交能力上占有優(yōu)勢(shì)，理科生則可能更多地在思維方式的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐動(dòng)手的操作性、求新求異的探索性上占優(yōu)勢(shì)。
調(diào)查顯示，如果再有選擇的機(jī)會(huì)，42.5%的人表示還會(huì)選擇相同的專業(yè)，32.7%的人則持相反態(tài)度，20.4%的人表示“不好說(shuō)”。
同時(shí)，56.3%的人表示從專業(yè)中大的收獲是掌握好的思維方式；44.4%的人說(shuō)大收獲是學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)；42.1%的人表示可以建立自己的價(jià)值體系。專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處還有：掌握學(xué)習(xí)方法(38.1%)、學(xué)會(huì)技術(shù)(32.0%)、找到工作(28.0%)、找到人生方向(26.4%)。
鄭若玲建議，在合理的課程計(jì)劃與培養(yǎng)方式的前提下，大學(xué)生應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并以此為中心，盡可能擴(kuò)充并打通相關(guān)專業(yè)的知識(shí)面。在掌握本專業(yè)精髓的同時(shí)，又要“跳出專業(yè)看專業(yè)”，不能讓自己的思維被本專業(yè)所“固化”。尤其值得注意的是，大學(xué)里重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成做人做事的正確態(tài)度，無(wú)論何種專業(yè)，都應(yīng)以此為宗旨。
對(duì)3495人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示(其中文科生占39.7%，理工科學(xué)生占46.7%)，59.6%的人反對(duì)“文科無(wú)用”的說(shuō)法，24.0%的人表示贊同，還有14.5%的人表示“不好說(shuō)”。
目前在廣州工作的杜翔，學(xué)的是新聞學(xué)專業(yè)，找工作時(shí)他深刻體會(huì)到了理工科學(xué)生和文科生的差異，“我的母校工科很強(qiáng)。在我們這些文科生看來(lái)，工科學(xué)生找工作簡(jiǎn)直太容易了，甚至都是以班為單位簽約的?！彼X(jué)得，理工科學(xué)生在找工作時(shí)更占優(yōu)勢(shì)，也更容易專業(yè)對(duì)口。學(xué)文科的干不了技術(shù)崗位，但一些綜合性崗位如文秘、管理、銷(xiāo)售等，理工科學(xué)生卻照樣可以做?！拔目频目商娲蕴珡?qiáng)了，與理工科相比，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力?！?BR> 調(diào)查顯示，對(duì)于一些人感嘆“文科無(wú)用”的原因，58.7%的人認(rèn)為是“現(xiàn)有文科專業(yè)設(shè)置不合理，與現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫節(jié)”；46.5%的人表示文科“專業(yè)性不強(qiáng)，可替代性強(qiáng)”；46.4%的人干脆認(rèn)為“文科生的就業(yè)的確比不上理科生”。
接下來(lái)的原因還包括：“受到社會(huì)上重理輕文觀念的影響”(43.3%)；“教學(xué)不當(dāng)，培養(yǎng)方式有問(wèn)題”(39.5%)；“文科能學(xué)到一定高度的人太少了”(37.2%)；“學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，沒(méi)學(xué)到文科精髓”(34.6%)。
“‘文科無(wú)用論’是一種功利主義觀點(diǎn)?！睆B門(mén)大學(xué)教育研究院鄭若玲教授表示，造成這種觀點(diǎn)的產(chǎn)生，既有個(gè)人的主觀因素，比如有些文科生對(duì)所學(xué)專業(yè)因?yàn)橄热霝橹鞯牟幌矚g而產(chǎn)生厭學(xué)和排斥心理，不愿主動(dòng)探索專業(yè)的奧妙和魅力；也有社會(huì)客觀環(huán)境因素，比如社會(huì)觀念的偏見(jiàn)影響到學(xué)生對(duì)有些文科專業(yè)的認(rèn)知。此外，高校的課程計(jì)劃與培養(yǎng)方式不合理，也可能加大文科就業(yè)的難度，從而帶來(lái)負(fù)面評(píng)價(jià)。
華中科技大學(xué)電子系畢業(yè)生吳鵬感覺(jué)，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)一些人文社科類知識(shí)是非常重要的，甚至決定著一個(gè)人所能達(dá)到的思想高度；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，文科出身的員工也非常重要，他們對(duì)于企業(yè)形象的塑造、企業(yè)文化的建設(shè)都很有幫助；對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，文化是軟實(shí)力，更不能輕視文科。
“學(xué)文科的人給我印象是氣質(zhì)很好?！眳蛆i喜歡跟學(xué)文科的朋友聊天，“我覺(jué)得他們的思維非常活躍，而且生活很有情趣，在與他們的交流中，自己也開(kāi)闊了眼界。”
調(diào)查顯示，公眾心目中的文科生優(yōu)勢(shì)有：“知識(shí)面廣，文字能力強(qiáng)”(72.0%)，“善于溝通”(61.4%)，“感受力、洞察力比較強(qiáng)”(55.1%)，“社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)”(24.3%)等。
公眾認(rèn)為的理科生的優(yōu)勢(shì)包括：“找工作更容易專業(yè)對(duì)口”(62.9%)，“思維理性、邏輯性強(qiáng)”(60.1%)，“動(dòng)手能力比較強(qiáng)”(45.4%)，“務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)”(42.8%)，“創(chuàng)新能力比較強(qiáng)”(35.7%)等。
鄭若玲認(rèn)為，文科生可能更多在語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、思維方式的發(fā)散性與豐富性，以及社交能力上占有優(yōu)勢(shì)，理科生則可能更多地在思維方式的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐動(dòng)手的操作性、求新求異的探索性上占優(yōu)勢(shì)。
調(diào)查顯示，如果再有選擇的機(jī)會(huì)，42.5%的人表示還會(huì)選擇相同的專業(yè)，32.7%的人則持相反態(tài)度，20.4%的人表示“不好說(shuō)”。
同時(shí)，56.3%的人表示從專業(yè)中大的收獲是掌握好的思維方式；44.4%的人說(shuō)大收獲是學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)；42.1%的人表示可以建立自己的價(jià)值體系。專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處還有：掌握學(xué)習(xí)方法(38.1%)、學(xué)會(huì)技術(shù)(32.0%)、找到工作(28.0%)、找到人生方向(26.4%)。
鄭若玲建議，在合理的課程計(jì)劃與培養(yǎng)方式的前提下，大學(xué)生應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并以此為中心，盡可能擴(kuò)充并打通相關(guān)專業(yè)的知識(shí)面。在掌握本專業(yè)精髓的同時(shí)，又要“跳出專業(yè)看專業(yè)”，不能讓自己的思維被本專業(yè)所“固化”。尤其值得注意的是，大學(xué)里重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成做人做事的正確態(tài)度，無(wú)論何種專業(yè)，都應(yīng)以此為宗旨。