二。鏡頭式
鏡頭式也叫剪輯式。運(yùn)用這種方法，可以把發(fā)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同場(chǎng)景的不同鏡頭按一定的順序有機(jī)的連接起來(lái)。運(yùn)用這種方法，可以突破時(shí)空局限，靈活自由，變而不亂，視感強(qiáng)烈。鏡頭式是考場(chǎng)作文中運(yùn)用頻率很高的一種布局方法。如 2001 年湖北省孝感市中考題是：《那里留下了我的 》。一篇《那里留下了我的童年》的一類文，就是以鏡頭式布局的。作者用“小樹”、“小蠶”、“小故事”、“小風(fēng)車”為小標(biāo)題串起全文，文中寫與我一同長(zhǎng)大的小樹，寫讓我嚇得要死的小蠶，寫奶奶給我講的“從前有座山，山上有個(gè)廟……”小故事，寫舅舅給“我”做的漂亮的小風(fēng)車。用一組典型的鏡頭再現(xiàn)了我金色的童年，流露了作者對(duì)生我養(yǎng)我的小山村的深深依戀。如《校園生活二三事》(2000 年哈爾濱市中考題)就可用鏡頭式布局。
【佳作一】作文題(2003年重慶中考)： 做—個(gè)有責(zé)任心的人，是時(shí)代的需要。有人把“天下興亡，匹夫有責(zé)”改為“天下興亡，我有責(zé)”。意思是說(shuō)，“我”應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。的確，我們每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)做—個(gè)有責(zé)任心的人，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自己的責(zé)任。國(guó)家遇到了困難、學(xué)校出現(xiàn)了問(wèn)題、家庭發(fā)生了矛盾、同學(xué)違反了紀(jì)律、自己成績(jī)不理想……都應(yīng)當(dāng)問(wèn)一問(wèn)：’我應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任？ 以“責(zé)任”為話題寫一篇文章。
責(zé)任在生命延續(xù)時(shí)
那天是你用責(zé)任感動(dòng)了我也感動(dòng)了天。
你問(wèn)我，看到了什么？
我說(shuō)一種永恒執(zhí)著的堅(jiān)守。
——題記
一
高遠(yuǎn)蒼藍(lán)的天，廣闊的草原。你歡快地奔跑，你有閃光的角和美麗的皮毛。
藏羚羊歸來(lái)，在藏北這片樂(lè)土，繁衍后代，從你日漸隆起的肚子和深黑的瞳仁，我看到孕育生命的一半喜悅，一半擔(dān)憂。
當(dāng)他們的雙腳踏上這片土地時(shí)，我知道你的擔(dān)憂。因?yàn)樗麄兩砗笥幸话寻堰h(yuǎn)程獵槍。
你緩慢地低頭汲取甘甜的溪水，全然不覺槍的準(zhǔn)星兒已對(duì)準(zhǔn)了你。對(duì)不起，我無(wú)法提醒你。猛然，你抬頭，看到那把獵槍和它的主人。似乎，你比我更清楚以你和你孩子的速度是跑不過(guò)那子彈的，就在他們快扣動(dòng)扳機(jī)的后一刻，你屈下了后腿，低下了曾高傲的角，你讓他們看著你的孩子和你的眼淚。
他們的槍摔落，落在草原上悄無(wú)聲息。天依舊蒼藍(lán)，遠(yuǎn)處有他們的背影。隱約聽見他們說(shuō)，這是母親的責(zé)任。我們的責(zé)任是成全……
你的角又在陽(yáng)光下閃耀。
那一刻，我明白。所謂責(zé)任，是一種生命與生命傳承的情感。一種本能的保護(hù)，一種成全的堅(jiān)守。
責(zé)任，來(lái)自藏羚羊的詮釋。
二
你穿戴厚重的防護(hù)服與幾十層的口罩，在病房與研究室間穿越；在過(guò)氧乙酸與病毒間穿越；在生死間穿越。
隔著重重玻璃，我看到你為病人們悉心輸液，換氧。我看到病房里的黃絲帶；我看到你們的微笑。
那一刻，我明白。所謂責(zé)任，是一種人與人之間面對(duì)災(zāi)難的團(tuán)結(jié)，一種無(wú)形的精神，一種生命的堅(jiān)守。有人說(shuō)，忠于責(zé)任，是人類靈魂的后堅(jiān)守，我相信
三
因?yàn)樨?zé)任，我們有純藍(lán)的天；因?yàn)樨?zé)任，我我們有活躍的氣息；因?yàn)樨?zé)任，我們勇敢；因?yàn)樨?zé)任，我們看到雨后彩虹。
我看到了，一種責(zé)任——一種人類共通的靈感與永恒執(zhí)著的堅(jiān)守。
[賞析]本文的美，在于作者精妙的構(gòu)思和高超的語(yǔ)言駕馭能力。乍看，本文是一篇散文；細(xì)讀，卻似一首詩(shī)；再玩味，則宛若兩幅色彩分明的畫。深厚的文學(xué)功底是本文成功的主要因素。文章語(yǔ)言清新、精美、凝煉，讀著作品，使人如聞?dòng)南悖骑嬊迦??？v觀全文，讀者在得到藝術(shù)享受的同時(shí)，心靈也得以凈化。另一方面，作文之筆，在小作者手中也成為了美術(shù)家神奇的彩筆，雕刻家雄渾的雕刀。讀罷全文，“保護(hù)藏羚羊”“戰(zhàn)勝‘非典’”這兩幅彩畫已然閃現(xiàn)在讀者眼前，并深深地烙印在人們記憶之中。結(jié)尾的畫龍點(diǎn)睛，既體現(xiàn)作者對(duì)社會(huì)的關(guān)注，也抒寫了他對(duì)人生的思考。字里行間中的哲理讓人掩卷沉思。
生命暢想曲
是風(fēng)彈撥了窗前的彩色晶亮的小鈴兒，還是精美錯(cuò)落的小鈴兒?jiǎn)緛?lái)了閑蕩無(wú)主的風(fēng)，鈴兒丁當(dāng)，風(fēng)兒沉醉，在風(fēng)與鈴的共振中，我的思緒伴著這鈴聲飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……
“圓是復(fù)雜的幾何圖形！”
“復(fù)雜？”
“是的。它包羅萬(wàn)象！”說(shuō)完，肖老師拿著圓規(guī)，隨著他那輕巧、嫻熟的一動(dòng)，一個(gè)圓便躍入我的眼簾。我便學(xué)著他的樣子，可試了好幾次，都未成功。
“我畫了三十年都不能畫好，你又怎么能呢？”
我驚訝了。
進(jìn)入中考總復(fù)習(xí)階段了，可肖老師卻因骨折而住了醫(yī)院。幾天后，他帶著未痊愈的腿來(lái)為我們講解有關(guān)圓的幾何題。其中有一題需畫幾個(gè)圓來(lái)運(yùn)用不同的方法解答。一個(gè)、二個(gè)，在肖老師依舊嫻熟的動(dòng)作下完成了。那道題只剩后一種解法了，可那圓規(guī)，似乎再也不聽肖老師的話似的，總也畫不好那圓。下課鈴聲響了，肖老師仍沒有要停的意思，他固執(zhí)地要把圓畫好?！半S便畫一個(gè)吧！”我頭也不抬地整理書包，嘴上喃喃地說(shuō)。就在我抬頭的一剎那，看到老師未痊愈的雙腿在抖的一剎那，我后悔了。老師的汗水只為了畫好一個(gè)圓，這詮釋著他有多么大的責(zé)任心??！
我早已淚如雨下。
肖老師住院了，是胃癌，其實(shí)他早已知道了。他說(shuō)他已估計(jì)到那堂課是他為我們上的后一堂課，所以他無(wú)論如何要畫好后一個(gè)圓。我們哭了。肖老師卻說(shuō)：
鏡頭式也叫剪輯式。運(yùn)用這種方法，可以把發(fā)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同場(chǎng)景的不同鏡頭按一定的順序有機(jī)的連接起來(lái)。運(yùn)用這種方法，可以突破時(shí)空局限，靈活自由，變而不亂，視感強(qiáng)烈。鏡頭式是考場(chǎng)作文中運(yùn)用頻率很高的一種布局方法。如 2001 年湖北省孝感市中考題是：《那里留下了我的 》。一篇《那里留下了我的童年》的一類文，就是以鏡頭式布局的。作者用“小樹”、“小蠶”、“小故事”、“小風(fēng)車”為小標(biāo)題串起全文，文中寫與我一同長(zhǎng)大的小樹，寫讓我嚇得要死的小蠶，寫奶奶給我講的“從前有座山，山上有個(gè)廟……”小故事，寫舅舅給“我”做的漂亮的小風(fēng)車。用一組典型的鏡頭再現(xiàn)了我金色的童年，流露了作者對(duì)生我養(yǎng)我的小山村的深深依戀。如《校園生活二三事》(2000 年哈爾濱市中考題)就可用鏡頭式布局。
【佳作一】作文題(2003年重慶中考)： 做—個(gè)有責(zé)任心的人，是時(shí)代的需要。有人把“天下興亡，匹夫有責(zé)”改為“天下興亡，我有責(zé)”。意思是說(shuō)，“我”應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。的確，我們每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)做—個(gè)有責(zé)任心的人，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自己的責(zé)任。國(guó)家遇到了困難、學(xué)校出現(xiàn)了問(wèn)題、家庭發(fā)生了矛盾、同學(xué)違反了紀(jì)律、自己成績(jī)不理想……都應(yīng)當(dāng)問(wèn)一問(wèn)：’我應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任？ 以“責(zé)任”為話題寫一篇文章。
責(zé)任在生命延續(xù)時(shí)
那天是你用責(zé)任感動(dòng)了我也感動(dòng)了天。
你問(wèn)我，看到了什么？
我說(shuō)一種永恒執(zhí)著的堅(jiān)守。
——題記
一
高遠(yuǎn)蒼藍(lán)的天，廣闊的草原。你歡快地奔跑，你有閃光的角和美麗的皮毛。
藏羚羊歸來(lái)，在藏北這片樂(lè)土，繁衍后代，從你日漸隆起的肚子和深黑的瞳仁，我看到孕育生命的一半喜悅，一半擔(dān)憂。
當(dāng)他們的雙腳踏上這片土地時(shí)，我知道你的擔(dān)憂。因?yàn)樗麄兩砗笥幸话寻堰h(yuǎn)程獵槍。
你緩慢地低頭汲取甘甜的溪水，全然不覺槍的準(zhǔn)星兒已對(duì)準(zhǔn)了你。對(duì)不起，我無(wú)法提醒你。猛然，你抬頭，看到那把獵槍和它的主人。似乎，你比我更清楚以你和你孩子的速度是跑不過(guò)那子彈的，就在他們快扣動(dòng)扳機(jī)的后一刻，你屈下了后腿，低下了曾高傲的角，你讓他們看著你的孩子和你的眼淚。
他們的槍摔落，落在草原上悄無(wú)聲息。天依舊蒼藍(lán)，遠(yuǎn)處有他們的背影。隱約聽見他們說(shuō)，這是母親的責(zé)任。我們的責(zé)任是成全……
你的角又在陽(yáng)光下閃耀。
那一刻，我明白。所謂責(zé)任，是一種生命與生命傳承的情感。一種本能的保護(hù)，一種成全的堅(jiān)守。
責(zé)任，來(lái)自藏羚羊的詮釋。
二
你穿戴厚重的防護(hù)服與幾十層的口罩，在病房與研究室間穿越；在過(guò)氧乙酸與病毒間穿越；在生死間穿越。
隔著重重玻璃，我看到你為病人們悉心輸液，換氧。我看到病房里的黃絲帶；我看到你們的微笑。
那一刻，我明白。所謂責(zé)任，是一種人與人之間面對(duì)災(zāi)難的團(tuán)結(jié)，一種無(wú)形的精神，一種生命的堅(jiān)守。有人說(shuō)，忠于責(zé)任，是人類靈魂的后堅(jiān)守，我相信
三
因?yàn)樨?zé)任，我們有純藍(lán)的天；因?yàn)樨?zé)任，我我們有活躍的氣息；因?yàn)樨?zé)任，我們勇敢；因?yàn)樨?zé)任，我們看到雨后彩虹。
我看到了，一種責(zé)任——一種人類共通的靈感與永恒執(zhí)著的堅(jiān)守。
[賞析]本文的美，在于作者精妙的構(gòu)思和高超的語(yǔ)言駕馭能力。乍看，本文是一篇散文；細(xì)讀，卻似一首詩(shī)；再玩味，則宛若兩幅色彩分明的畫。深厚的文學(xué)功底是本文成功的主要因素。文章語(yǔ)言清新、精美、凝煉，讀著作品，使人如聞?dòng)南悖骑嬊迦??？v觀全文，讀者在得到藝術(shù)享受的同時(shí)，心靈也得以凈化。另一方面，作文之筆，在小作者手中也成為了美術(shù)家神奇的彩筆，雕刻家雄渾的雕刀。讀罷全文，“保護(hù)藏羚羊”“戰(zhàn)勝‘非典’”這兩幅彩畫已然閃現(xiàn)在讀者眼前，并深深地烙印在人們記憶之中。結(jié)尾的畫龍點(diǎn)睛，既體現(xiàn)作者對(duì)社會(huì)的關(guān)注，也抒寫了他對(duì)人生的思考。字里行間中的哲理讓人掩卷沉思。
生命暢想曲
是風(fēng)彈撥了窗前的彩色晶亮的小鈴兒，還是精美錯(cuò)落的小鈴兒?jiǎn)緛?lái)了閑蕩無(wú)主的風(fēng)，鈴兒丁當(dāng)，風(fēng)兒沉醉，在風(fēng)與鈴的共振中，我的思緒伴著這鈴聲飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……
“圓是復(fù)雜的幾何圖形！”
“復(fù)雜？”
“是的。它包羅萬(wàn)象！”說(shuō)完，肖老師拿著圓規(guī)，隨著他那輕巧、嫻熟的一動(dòng)，一個(gè)圓便躍入我的眼簾。我便學(xué)著他的樣子，可試了好幾次，都未成功。
“我畫了三十年都不能畫好，你又怎么能呢？”
我驚訝了。
進(jìn)入中考總復(fù)習(xí)階段了，可肖老師卻因骨折而住了醫(yī)院。幾天后，他帶著未痊愈的腿來(lái)為我們講解有關(guān)圓的幾何題。其中有一題需畫幾個(gè)圓來(lái)運(yùn)用不同的方法解答。一個(gè)、二個(gè)，在肖老師依舊嫻熟的動(dòng)作下完成了。那道題只剩后一種解法了，可那圓規(guī)，似乎再也不聽肖老師的話似的，總也畫不好那圓。下課鈴聲響了，肖老師仍沒有要停的意思，他固執(zhí)地要把圓畫好?！半S便畫一個(gè)吧！”我頭也不抬地整理書包，嘴上喃喃地說(shuō)。就在我抬頭的一剎那，看到老師未痊愈的雙腿在抖的一剎那，我后悔了。老師的汗水只為了畫好一個(gè)圓，這詮釋著他有多么大的責(zé)任心??！
我早已淚如雨下。
肖老師住院了，是胃癌，其實(shí)他早已知道了。他說(shuō)他已估計(jì)到那堂課是他為我們上的后一堂課，所以他無(wú)論如何要畫好后一個(gè)圓。我們哭了。肖老師卻說(shuō)：