方案以來(lái)，為了促進(jìn)各個(gè)學(xué)校不打折扣地開(kāi)展學(xué)業(yè)水平科目的教學(xué)，在高考方案中確定了學(xué)業(yè)水平科目測(cè)試A等級(jí)在高考總分中加分的政策，前后有兩種加分方法，最先的方法是，學(xué)業(yè)水平科目測(cè)試四科均得A等級(jí)在高考總分中加10分，后來(lái)的方法是，學(xué)業(yè)水平科目測(cè)試每科A等級(jí)加1分，四科均為A等級(jí)加5分。顯然，現(xiàn)行的加分方法相對(duì)前一種加分方法要合理一些，然而，其弊端仍然是存在的。
學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考是兩種完全不同性質(zhì)、不同種類(lèi)的考試，由前者的測(cè)試成績(jī)?cè)诤笳咧屑臃质遣缓线m的。學(xué)業(yè)水平科目測(cè)試的等級(jí)是由考試的絕對(duì)分?jǐn)?shù)決定的，而目前的測(cè)試命題仍然屬于經(jīng)驗(yàn)型命題，每年同一學(xué)科的測(cè)試難度不具有可比性，因此，這種加分就存在著事實(shí)上的合理性，且會(huì)挫傷不同學(xué)科教師的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
周久璘說(shuō)，這種政策的存在，造成的問(wèn)題是，學(xué)校為了讓更多的學(xué)生在高考中加分，就可能違背教學(xué)的客觀規(guī)律去組織學(xué)業(yè)水平科目的教學(xué)，事實(shí)上，這種現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，這就是中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)此，不少學(xué)校、教師和學(xué)生也很有意見(jiàn)。現(xiàn)在的高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比老高考方案時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯地加重了，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)看到這個(gè)事實(shí)，教育行政部門(mén)不能總是將責(zé)任歸于學(xué)校，這是不公平的。為了切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，這個(gè)政策應(yīng)當(dāng)盡快地取消。尹海嘯
學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考是兩種完全不同性質(zhì)、不同種類(lèi)的考試，由前者的測(cè)試成績(jī)?cè)诤笳咧屑臃质遣缓线m的。學(xué)業(yè)水平科目測(cè)試的等級(jí)是由考試的絕對(duì)分?jǐn)?shù)決定的，而目前的測(cè)試命題仍然屬于經(jīng)驗(yàn)型命題，每年同一學(xué)科的測(cè)試難度不具有可比性，因此，這種加分就存在著事實(shí)上的合理性，且會(huì)挫傷不同學(xué)科教師的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
周久璘說(shuō)，這種政策的存在，造成的問(wèn)題是，學(xué)校為了讓更多的學(xué)生在高考中加分，就可能違背教學(xué)的客觀規(guī)律去組織學(xué)業(yè)水平科目的教學(xué)，事實(shí)上，這種現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，這就是中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)此，不少學(xué)校、教師和學(xué)生也很有意見(jiàn)。現(xiàn)在的高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比老高考方案時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯地加重了，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)看到這個(gè)事實(shí)，教育行政部門(mén)不能總是將責(zé)任歸于學(xué)校，這是不公平的。為了切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，這個(gè)政策應(yīng)當(dāng)盡快地取消。尹海嘯