美國(guó)耶魯校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)中國(guó)留學(xué)生：缺少批判性思維
1687年，一位來(lái)自南京的中國(guó)人沈福宗來(lái)到英國(guó)牛津大學(xué)。300多年后的2010年，牛津大學(xué)校長(zhǎng)安德魯漢密爾頓教授在南京舉行的第xx屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上以這段淵源開(kāi)頭，開(kāi)始了他的演講——“大學(xué)如何培養(yǎng)優(yōu)秀的人才”，該講題也成了中外大學(xué)校長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)表示，中國(guó)留學(xué)生缺少批判思維。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
“跨學(xué)科知識(shí)的廣度、批判性思維是中國(guó)學(xué)生缺乏的。”美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德萊文認(rèn)為中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)建一種課程以及教學(xué)法，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力以及獨(dú)立的思維能力。
理查德萊文指出，一些亞洲國(guó)家的大學(xué)和歐洲大學(xué)，學(xué)生在18歲的時(shí)候就選定專(zhuān)業(yè)，不再學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)之外的課程?！斑@種模式，對(duì)于培養(yǎng)一些流水線上的工程師或者是中層的管理干部可能是有用的，但是如果培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新人才就顯得過(guò)時(shí)了。”他說(shuō)。
通識(shí)教育則不同。據(jù)理查德萊文介紹，美國(guó)大學(xué)的本科教育，學(xué)生在前兩年可以自由并廣泛地選擇學(xué)科，后兩年再挑選專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩?duì)于多個(gè)學(xué)科的接觸，使得學(xué)生有能力去應(yīng)付新的的問(wèn)題，他們通過(guò)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)有不同的視角。這樣一種跨學(xué)科的廣度，能夠使畢業(yè)生有能力以創(chuàng)造性的方式來(lái)解決新的問(wèn)題?！彼f(shuō)。
正是有了更多的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)有重新評(píng)估已有結(jié)論的想法，去尋求新的結(jié)論。美國(guó)教育模式強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)式的討論，主動(dòng)地去立論，挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教授、挑戰(zhàn)權(quán)威，而不是被動(dòng)地接受。理查德萊文說(shuō)：“1828年耶魯大學(xué)的一份報(bào)告認(rèn)為，學(xué)生獲得某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，就像腦子里裝進(jìn)了一件物品，但這種填充在一個(gè)迅速變化的世界當(dāng)中，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講并沒(méi)有太多的價(jià)值。學(xué)生需要的則是思考的框架，讓他們不斷適應(yīng)變化的環(huán)境，找到解決問(wèn)題的方案?！?BR> 據(jù)悉，目前中國(guó)有一些大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始借鑒美國(guó)通識(shí)教育的模式：北京大學(xué)在2001年推出了元培計(jì)劃，選出一些學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。他們生活在一起，在兩年過(guò)程中學(xué)各種各樣的學(xué)科。在復(fù)旦大學(xué)，所有學(xué)生第一年都接受公共學(xué)科的教育，之后再去選定一個(gè)主科。
但每一種教育模式都具有文化適應(yīng)性，理查德萊文認(rèn)為美國(guó)通識(shí)教育的模式可以借鑒，但中國(guó)不能照搬照用美國(guó)的通識(shí)教育。“中國(guó)的教育模式必須有中國(guó)特色，改革必須是一個(gè)漸進(jìn)的、有創(chuàng)新的和適應(yīng)的過(guò)程，而非一個(gè)生搬硬套、簡(jiǎn)單模仿的過(guò)程?！崩聿榈氯R文說(shuō)。
吸引和留住一流人才
要培養(yǎng)一流的學(xué)生，離不開(kāi)一流的師資，“如何吸引和留住一流人才”成了與會(huì)中外大學(xué)校長(zhǎng)探討的熱點(diǎn)。
“在我工作過(guò)的每一所大學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)還有系主任，他們重要的責(zé)任就是要吸引和留住人才。要吸引人才，必須有良好的環(huán)境，能夠吸引學(xué)生和優(yōu)秀的教職員工來(lái)這所學(xué)校學(xué)習(xí)和工作?！痹我敶髮W(xué)教務(wù)長(zhǎng)的牛津大學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)安德魯漢密爾頓說(shuō)。
安德魯漢密爾頓表示，牛津有一個(gè)很好的傳統(tǒng)，就是使那些年輕的教職員工能夠發(fā)表第一篇論文和出版第一本書(shū)，這對(duì)他們發(fā)展學(xué)術(shù)生涯很重要。
“對(duì)于博士生、碩士生，要給他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及嚴(yán)格的學(xué)術(shù)培訓(xùn)?！卑驳卖敐h密爾頓介紹說(shuō)，牛津大學(xué)非常重視研究生的實(shí)習(xí)，“通過(guò)實(shí)習(xí)評(píng)估他們是不是真正有能力，是不是值得選擇的人才，并保持我們高的標(biāo)準(zhǔn)。”
英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院校長(zhǎng)麥克姆格蘭特也介紹了自己學(xué)校如何吸引和留住人才的經(jīng)驗(yàn)，即倫敦大學(xué)學(xué)院每年都會(huì)在全球范圍進(jìn)行招聘，選擇優(yōu)秀、年輕的教職員工。對(duì)招募的教師，倫敦大學(xué)學(xué)院注重對(duì)他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)。同時(shí)，在晉升制度上，不搞論資排輩，根據(jù)教師的學(xué)術(shù)成就進(jìn)行評(píng)定，給年輕人脫穎而出的機(jī)會(huì)。
在學(xué)生的選拔上，麥克姆格蘭特認(rèn)為，不同的學(xué)科需要學(xué)生有不同的素質(zhì)，而除了學(xué)術(shù)之外，其他素質(zhì)也非常重要。
1687年，一位來(lái)自南京的中國(guó)人沈福宗來(lái)到英國(guó)牛津大學(xué)。300多年后的2010年，牛津大學(xué)校長(zhǎng)安德魯漢密爾頓教授在南京舉行的第xx屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上以這段淵源開(kāi)頭，開(kāi)始了他的演講——“大學(xué)如何培養(yǎng)優(yōu)秀的人才”，該講題也成了中外大學(xué)校長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)表示，中國(guó)留學(xué)生缺少批判思維。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
“跨學(xué)科知識(shí)的廣度、批判性思維是中國(guó)學(xué)生缺乏的。”美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德萊文認(rèn)為中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)建一種課程以及教學(xué)法，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力以及獨(dú)立的思維能力。
理查德萊文指出，一些亞洲國(guó)家的大學(xué)和歐洲大學(xué)，學(xué)生在18歲的時(shí)候就選定專(zhuān)業(yè)，不再學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)之外的課程?！斑@種模式，對(duì)于培養(yǎng)一些流水線上的工程師或者是中層的管理干部可能是有用的，但是如果培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新人才就顯得過(guò)時(shí)了。”他說(shuō)。
通識(shí)教育則不同。據(jù)理查德萊文介紹，美國(guó)大學(xué)的本科教育，學(xué)生在前兩年可以自由并廣泛地選擇學(xué)科，后兩年再挑選專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩?duì)于多個(gè)學(xué)科的接觸，使得學(xué)生有能力去應(yīng)付新的的問(wèn)題，他們通過(guò)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)有不同的視角。這樣一種跨學(xué)科的廣度，能夠使畢業(yè)生有能力以創(chuàng)造性的方式來(lái)解決新的問(wèn)題?！彼f(shuō)。
正是有了更多的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)有重新評(píng)估已有結(jié)論的想法，去尋求新的結(jié)論。美國(guó)教育模式強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)式的討論，主動(dòng)地去立論，挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教授、挑戰(zhàn)權(quán)威，而不是被動(dòng)地接受。理查德萊文說(shuō)：“1828年耶魯大學(xué)的一份報(bào)告認(rèn)為，學(xué)生獲得某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，就像腦子里裝進(jìn)了一件物品，但這種填充在一個(gè)迅速變化的世界當(dāng)中，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講并沒(méi)有太多的價(jià)值。學(xué)生需要的則是思考的框架，讓他們不斷適應(yīng)變化的環(huán)境，找到解決問(wèn)題的方案?！?BR> 據(jù)悉，目前中國(guó)有一些大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始借鑒美國(guó)通識(shí)教育的模式：北京大學(xué)在2001年推出了元培計(jì)劃，選出一些學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。他們生活在一起，在兩年過(guò)程中學(xué)各種各樣的學(xué)科。在復(fù)旦大學(xué)，所有學(xué)生第一年都接受公共學(xué)科的教育，之后再去選定一個(gè)主科。
但每一種教育模式都具有文化適應(yīng)性，理查德萊文認(rèn)為美國(guó)通識(shí)教育的模式可以借鑒，但中國(guó)不能照搬照用美國(guó)的通識(shí)教育。“中國(guó)的教育模式必須有中國(guó)特色，改革必須是一個(gè)漸進(jìn)的、有創(chuàng)新的和適應(yīng)的過(guò)程，而非一個(gè)生搬硬套、簡(jiǎn)單模仿的過(guò)程?！崩聿榈氯R文說(shuō)。
吸引和留住一流人才
要培養(yǎng)一流的學(xué)生，離不開(kāi)一流的師資，“如何吸引和留住一流人才”成了與會(huì)中外大學(xué)校長(zhǎng)探討的熱點(diǎn)。
“在我工作過(guò)的每一所大學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)還有系主任，他們重要的責(zé)任就是要吸引和留住人才。要吸引人才，必須有良好的環(huán)境，能夠吸引學(xué)生和優(yōu)秀的教職員工來(lái)這所學(xué)校學(xué)習(xí)和工作?！痹我敶髮W(xué)教務(wù)長(zhǎng)的牛津大學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)安德魯漢密爾頓說(shuō)。
安德魯漢密爾頓表示，牛津有一個(gè)很好的傳統(tǒng)，就是使那些年輕的教職員工能夠發(fā)表第一篇論文和出版第一本書(shū)，這對(duì)他們發(fā)展學(xué)術(shù)生涯很重要。
“對(duì)于博士生、碩士生，要給他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及嚴(yán)格的學(xué)術(shù)培訓(xùn)?！卑驳卖敐h密爾頓介紹說(shuō)，牛津大學(xué)非常重視研究生的實(shí)習(xí)，“通過(guò)實(shí)習(xí)評(píng)估他們是不是真正有能力，是不是值得選擇的人才，并保持我們高的標(biāo)準(zhǔn)。”
英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院校長(zhǎng)麥克姆格蘭特也介紹了自己學(xué)校如何吸引和留住人才的經(jīng)驗(yàn)，即倫敦大學(xué)學(xué)院每年都會(huì)在全球范圍進(jìn)行招聘，選擇優(yōu)秀、年輕的教職員工。對(duì)招募的教師，倫敦大學(xué)學(xué)院注重對(duì)他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)。同時(shí)，在晉升制度上，不搞論資排輩，根據(jù)教師的學(xué)術(shù)成就進(jìn)行評(píng)定，給年輕人脫穎而出的機(jī)會(huì)。
在學(xué)生的選拔上，麥克姆格蘭特認(rèn)為，不同的學(xué)科需要學(xué)生有不同的素質(zhì)，而除了學(xué)術(shù)之外，其他素質(zhì)也非常重要。