124銳化效應(yīng)
在社會(huì)知覺中，波斯托曼作了有趣的實(shí)驗(yàn)，事先對(duì)人們所重視的價(jià)值作了調(diào)查，接著把與這種價(jià)值有關(guān)的單詞在銀幕上用瞬時(shí)顯示器進(jìn)行提示。當(dāng)測(cè)定各人的認(rèn)知閾發(fā)現(xiàn)，以前認(rèn)為價(jià)值越大的單詞，認(rèn)知閾限就越低。也就是說，人的價(jià)值觀對(duì)其知覺是有促進(jìn)作用的。象這種由主體方面的內(nèi)在條件而促進(jìn)知覺的作用，就叫做知覺的銳化效應(yīng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的價(jià)值觀，使學(xué)生的知。
125社會(huì)惰化效應(yīng)
社會(huì)心理學(xué)把一個(gè)人在群體中工作不如單獨(dú)一個(gè)人工作時(shí)更努力的傾向稱為社會(huì)惰化效應(yīng)。按課前預(yù)想，合作學(xué)習(xí)是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，即整體效果大于部分之和的效果；但在合作學(xué)習(xí)中，往往能發(fā)現(xiàn)小組成員你推我讓，抱怨所分配的任務(wù)太多或不喜歡，習(xí)慣把困難推給其他成員，終不能完成任務(wù)，造成整體小于部分效果的社會(huì)惰化效應(yīng)。造成惰化的原因之一是不公平感。人們常常習(xí)慣把自己付出的努力和所得的獎(jiǎng)勵(lì)與別人（或過去的自己）付出的努力和所得的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行比較，如果比較的結(jié)果證明是公平的、合理的，那么就會(huì)心情舒暢地繼續(xù)努力工作，如果比較的結(jié)果得出相反的結(jié)果，就會(huì)產(chǎn)生不公平感，影響其積極性的發(fā)揮（公平理論，亞當(dāng)斯，1965年）。
原因之二是“責(zé)任分散”。所謂責(zé)任分散是指在與他人共同工作時(shí)，個(gè)人有責(zé)任感下降，將工作推給別人去做的傾向。產(chǎn)生責(zé)任分散的原因是指向群體的責(zé)任壓力在群體中分散開來，落到每一個(gè)人身上的責(zé)任就很少了。因此，個(gè)人沒有什么責(zé)任壓力，而且互相依賴，所以產(chǎn)生推諉。我們看到，人越多，責(zé)任分散得越厲害，個(gè)人的責(zé)任感越低，而減少人數(shù)，會(huì)增強(qiáng)責(zé)任感?？傊?，如果學(xué)生認(rèn)為自己的貢獻(xiàn)無法被衡量時(shí)，合作小組的合作效率就會(huì)下降。所以為了削弱社會(huì)惰化效應(yīng)，在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的公平感，公平、客觀地測(cè)量小組的每個(gè)成員所完成的任務(wù)質(zhì)量和數(shù)量；同時(shí)在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，進(jìn)行明確細(xì)致地分工，責(zé)任落實(shí)到每個(gè)小組成員，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，增強(qiáng)人們的責(zé)任感，嚴(yán)格檢查、個(gè)別測(cè)試驗(yàn)收和反饋，使學(xué)生感到雖然在小組中學(xué)習(xí)但不能依靠他人，另外還要縮小小組人數(shù)的規(guī)模，從而避免責(zé)任分散。
在社會(huì)知覺中，波斯托曼作了有趣的實(shí)驗(yàn)，事先對(duì)人們所重視的價(jià)值作了調(diào)查，接著把與這種價(jià)值有關(guān)的單詞在銀幕上用瞬時(shí)顯示器進(jìn)行提示。當(dāng)測(cè)定各人的認(rèn)知閾發(fā)現(xiàn)，以前認(rèn)為價(jià)值越大的單詞，認(rèn)知閾限就越低。也就是說，人的價(jià)值觀對(duì)其知覺是有促進(jìn)作用的。象這種由主體方面的內(nèi)在條件而促進(jìn)知覺的作用，就叫做知覺的銳化效應(yīng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的價(jià)值觀，使學(xué)生的知。
125社會(huì)惰化效應(yīng)
社會(huì)心理學(xué)把一個(gè)人在群體中工作不如單獨(dú)一個(gè)人工作時(shí)更努力的傾向稱為社會(huì)惰化效應(yīng)。按課前預(yù)想，合作學(xué)習(xí)是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，即整體效果大于部分之和的效果；但在合作學(xué)習(xí)中，往往能發(fā)現(xiàn)小組成員你推我讓，抱怨所分配的任務(wù)太多或不喜歡，習(xí)慣把困難推給其他成員，終不能完成任務(wù)，造成整體小于部分效果的社會(huì)惰化效應(yīng)。造成惰化的原因之一是不公平感。人們常常習(xí)慣把自己付出的努力和所得的獎(jiǎng)勵(lì)與別人（或過去的自己）付出的努力和所得的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行比較，如果比較的結(jié)果證明是公平的、合理的，那么就會(huì)心情舒暢地繼續(xù)努力工作，如果比較的結(jié)果得出相反的結(jié)果，就會(huì)產(chǎn)生不公平感，影響其積極性的發(fā)揮（公平理論，亞當(dāng)斯，1965年）。
原因之二是“責(zé)任分散”。所謂責(zé)任分散是指在與他人共同工作時(shí)，個(gè)人有責(zé)任感下降，將工作推給別人去做的傾向。產(chǎn)生責(zé)任分散的原因是指向群體的責(zé)任壓力在群體中分散開來，落到每一個(gè)人身上的責(zé)任就很少了。因此，個(gè)人沒有什么責(zé)任壓力，而且互相依賴，所以產(chǎn)生推諉。我們看到，人越多，責(zé)任分散得越厲害，個(gè)人的責(zé)任感越低，而減少人數(shù)，會(huì)增強(qiáng)責(zé)任感?？傊?，如果學(xué)生認(rèn)為自己的貢獻(xiàn)無法被衡量時(shí)，合作小組的合作效率就會(huì)下降。所以為了削弱社會(huì)惰化效應(yīng)，在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的公平感，公平、客觀地測(cè)量小組的每個(gè)成員所完成的任務(wù)質(zhì)量和數(shù)量；同時(shí)在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，進(jìn)行明確細(xì)致地分工，責(zé)任落實(shí)到每個(gè)小組成員，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，增強(qiáng)人們的責(zé)任感，嚴(yán)格檢查、個(gè)別測(cè)試驗(yàn)收和反饋，使學(xué)生感到雖然在小組中學(xué)習(xí)但不能依靠他人，另外還要縮小小組人數(shù)的規(guī)模，從而避免責(zé)任分散。