養(yǎng)成教育是素質教育的一個重要方面，就是要使學生懂得如何做人，如何做事和如何思維．要求學生既要學習、掌握知識和技能，又要注重將知識“內化”為做人和做事的本領．終“升華”為創(chuàng)新能力．那么作為養(yǎng)成教育的中間力量和實踐主體的教師應當如何面對這一新的教育觀念？
一、教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，提高對養(yǎng)成教育的認識
長期以來，我國教育在計劃經濟的體制下運行．學校辦學規(guī)模、課程設置、教學計劃和進度、教材等都受到高度集中的統(tǒng)一管理．教師只注重知識的傳授和灌輸，而輕視實踐和應用；只注重統(tǒng)一的要求，而輕視個性的發(fā)展；只注重求同存異，而輕視求異創(chuàng)新．同時也就造成了我們的教學方式為“灌輸式”，課堂教學成了教師的“一言堂”．
隨著社會主義市場經濟的建立和新經濟時代的到來，社會對人才的層次和素質的要求發(fā)生了很大的變化，過去那種學校培育出什么人才社會就得接受什么人才的局面將不再存在，當今的社會需要我們培養(yǎng)出的學生要有遠大的理想和高度的責任感；有較強的實際工作能力和創(chuàng)新能力；身體健康并善于與人合作．為實現(xiàn)這個目的，我們就必須徹底轉變教育思想，樹立養(yǎng)成教育的教育觀．使我們的教育做到根據個人和社會發(fā)展的需要，開發(fā)和引導學生先天的、內在的潛能，全面提高學生的基本素質，把知識與能力、素質與發(fā)展結合起來．把過去以知識傳授為中心轉變?yōu)橐阅芰宛B(yǎng)成教育為中心．使學生在學校得到的重要的不僅是知識，還應當有學習習慣的養(yǎng)成、學習方法的訓練以及掌握和消化知識、創(chuàng)造性應用和發(fā)展知識的能力的培養(yǎng)．
二、教師的人格力量在養(yǎng)成教育中的引導作用
教師的人格力量表現(xiàn)為健康的價值觀、高尚的道德情操和淵博的學識．在學生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，是可效仿的榜樣．教師的世界觀、人生觀以及對每一現(xiàn)象的態(tài)度都會對學生的各方面產生影響．因此教師應當做到：
1．教師在進行教育教學的同時，要加強政治理論的學習，提高自身的政治覺悟和理論水平
做到政治立場鮮明，熱愛祖國，熱愛黨的教育事業(yè)，遵紀守法，遵守社會公德，處處事事以身作則，給學生以榜樣的示范作用．
2．教師要具有高尚的敬業(yè)精神和嚴謹治學的態(tài)度
世界上做好任何一件事情都是不容易的，需要堅忍不拔的毅力，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和不斷進取的工作精神．而這一切都需要在學生時期就加以培養(yǎng)，教師則擔負著啟蒙和奠基的神圣工作．因此，我們認真準備的每一節(jié)課、精心上好的每一節(jié)課、耐心而準確解答的每一個問題、平等而善意的每談話都會在學生心靈上留下痕跡，都可能成為學生今后嚴謹科學工作態(tài)度形成的基石．
3．教師要不斷學習，不斷豐富教育教學的經驗和方法，加深和拓展知識面
學生的能力培養(yǎng)中有一個很重要的能力是可持續(xù)發(fā)展的能力．它不但要求學生基礎知識扎實，實踐能力強，還要求善于不斷的學習．因此，教師應當首先成為“終身學習”的楷模，積極參與各種層次的教學研討和繼續(xù)教育，努力掌握先進的教育教學方法，主動探討既符合學科特點又可以促進學生能力提高的教學模式，加強信息交流．教自然科學學科的教師要增強人文科學修養(yǎng)，教人文學科的教師要加強科學精神的培養(yǎng)和對自然科學的了解——這是時代發(fā)展的要求．
4．教師要善于營造和諧的師生關系
就教學過程而言，教師起著主導作用，體現(xiàn)在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上．但知識、技能的接受與掌握則取決于學，所以學生是學習的主體，學是教的出發(fā)點和歸宿．也就是說，教育活動本質上是人與人的相互作用．協(xié)調的師生關系可以為教育教學活動創(chuàng)造良好的基礎．實踐證明：教育教學的成敗，很大程度上取決于師生關系的狀況──當學生感到老師對他信任并以期望時，他就會朝這個方向努力并取得效果；反之，如果師生關系不融洽，則學生往往會產生逆反心理，對教師的教育教學形成抵制或拒絕．
5．教師要有一顆愛心
真心的愛每一個學生，這是成功教育的原動力．教師的愛心，能使每一個學生都健康的成長，特別是能使有缺陷或有特殊困難的學生倍增信心，能使犯了錯誤的學生重新振作起來．愛學生就要了解他們的愛好和才能，了解他們的個性、特點和精神世界，這樣才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人．愛學生就要公平對待所有的學生──在學生的眼里，“公正客觀”被視為理想教師重要的品質之一，是學生依賴教師的基礎．愛學生就要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，用自己的信任與關心去激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲．
三、教師要努力研究，探索符合養(yǎng)成教育的教學模式和方法
對學生進行養(yǎng)成教育是通過教育教學過程來開展的，而教育教學模式和方法是教學過程的具體體現(xiàn)．
傳統(tǒng)的教學模式和方法重視知識的傳授：強調知識的系統(tǒng)性和完整性，強調教學的嚴格計劃和統(tǒng)一標準；注入式教學為主要課堂教學形式，以統(tǒng)一標準的筆試成績作為主要評價方式．然而它忽視了學生學習的主觀能動性和不同類別學生的不同層次的需求．很少考慮傳授的知識對學生的發(fā)展能起到什么作用以及在學習知識的同時如何提高學生解決實際問題的能力．因此，必須改變提出課題、講解概念、推導公式、講例題或做練習的傳統(tǒng)的教學模式．
課堂教學應當以知識為中心、課本為中心轉為以學生發(fā)展為中心；以培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質為中心以學生為中心，就要善于激發(fā)學生的學習動機，調動學生積極思維，使學生主動參與學習，靈活運用不同的教學形式──如自學式、討論式、小組實驗式等等來提高學生的學習能力．從教學模式上應當形成學科特色．比如理科教學的綜合性啟發(fā)式模式；文科的問題解決的模式：實驗學科的問題提出──構思──實驗──歸納結論的模式等等，使我們的課堂教學真正成為養(yǎng)成教育的主渠道．從而培養(yǎng)出一批批、一代代有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質的人才．
四、教師的規(guī)范操作，對學生良好實驗習慣的養(yǎng)成教育
培養(yǎng)學生良好的實驗習慣是培養(yǎng)學生科學素質、科學精神和科學品質的基礎．目前大多數學生對自然科學中的基本操作重視不夠，多數學生對一些儀器使用方法不太注意，隨意性強，所以實驗操作中存在不規(guī)范或有許多不好的習慣；學生進入實驗室，由于好奇、興奮、激動，不易保持冷靜頭腦；做帶點“危險性”實驗又出現(xiàn)畏懼、驚慌．做實驗時學生前后左右大聲詢問，串位討論，失去自覺保持課堂安靜的習慣．這時教師指揮又不力，整個實驗室吵吵鬧鬧紀律失控；實驗結果差（用過的玻璃儀器清洗不干凈，藥品或儀器不歸位，桌凳歪歪斜斜，給后繼班的實驗帶來影響）；沒有養(yǎng)成及時記錄實驗現(xiàn)象、實驗過程、實驗結果．
要使學生有良好的實驗習慣，必須加強實驗習慣的養(yǎng)成教育．
1．將良好實驗習慣培養(yǎng)貫徹整個教學始終
重視學生的基本操作訓練，將自然科學實驗基本訓練工作貫徹到整個教學過程中，要使學生的操作規(guī)范形成習慣，單靠一二節(jié)實驗操作課是不能完成的，也不是單靠增加幾節(jié)實驗課所能解決的．只有通過長期的訓練才能養(yǎng)成，也只有把實驗的操作貫穿整個自然科學的全過程才能形成習慣．
2．重視課堂演示實驗的正確示范
演示實驗對學生具有示范性，對學生良好習慣的養(yǎng)成起著重要的作用．教師做演示實驗不僅是完成實驗本身所要達到的目的，而且還要通過演示成功、操作正確完成培養(yǎng)學生良好習慣這一目的．通過自己規(guī)范、訓練、靈活的操作示范來感化學生，以大方整潔、現(xiàn)象明顯的演示，給學生以美的享受，以此激發(fā)學生的求知欲望，增強探索科學奧秘的決心和信心．
一、教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，提高對養(yǎng)成教育的認識
長期以來，我國教育在計劃經濟的體制下運行．學校辦學規(guī)模、課程設置、教學計劃和進度、教材等都受到高度集中的統(tǒng)一管理．教師只注重知識的傳授和灌輸，而輕視實踐和應用；只注重統(tǒng)一的要求，而輕視個性的發(fā)展；只注重求同存異，而輕視求異創(chuàng)新．同時也就造成了我們的教學方式為“灌輸式”，課堂教學成了教師的“一言堂”．
隨著社會主義市場經濟的建立和新經濟時代的到來，社會對人才的層次和素質的要求發(fā)生了很大的變化，過去那種學校培育出什么人才社會就得接受什么人才的局面將不再存在，當今的社會需要我們培養(yǎng)出的學生要有遠大的理想和高度的責任感；有較強的實際工作能力和創(chuàng)新能力；身體健康并善于與人合作．為實現(xiàn)這個目的，我們就必須徹底轉變教育思想，樹立養(yǎng)成教育的教育觀．使我們的教育做到根據個人和社會發(fā)展的需要，開發(fā)和引導學生先天的、內在的潛能，全面提高學生的基本素質，把知識與能力、素質與發(fā)展結合起來．把過去以知識傳授為中心轉變?yōu)橐阅芰宛B(yǎng)成教育為中心．使學生在學校得到的重要的不僅是知識，還應當有學習習慣的養(yǎng)成、學習方法的訓練以及掌握和消化知識、創(chuàng)造性應用和發(fā)展知識的能力的培養(yǎng)．
二、教師的人格力量在養(yǎng)成教育中的引導作用
教師的人格力量表現(xiàn)為健康的價值觀、高尚的道德情操和淵博的學識．在學生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，是可效仿的榜樣．教師的世界觀、人生觀以及對每一現(xiàn)象的態(tài)度都會對學生的各方面產生影響．因此教師應當做到：
1．教師在進行教育教學的同時，要加強政治理論的學習，提高自身的政治覺悟和理論水平
做到政治立場鮮明，熱愛祖國，熱愛黨的教育事業(yè)，遵紀守法，遵守社會公德，處處事事以身作則，給學生以榜樣的示范作用．
2．教師要具有高尚的敬業(yè)精神和嚴謹治學的態(tài)度
世界上做好任何一件事情都是不容易的，需要堅忍不拔的毅力，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和不斷進取的工作精神．而這一切都需要在學生時期就加以培養(yǎng)，教師則擔負著啟蒙和奠基的神圣工作．因此，我們認真準備的每一節(jié)課、精心上好的每一節(jié)課、耐心而準確解答的每一個問題、平等而善意的每談話都會在學生心靈上留下痕跡，都可能成為學生今后嚴謹科學工作態(tài)度形成的基石．
3．教師要不斷學習，不斷豐富教育教學的經驗和方法，加深和拓展知識面
學生的能力培養(yǎng)中有一個很重要的能力是可持續(xù)發(fā)展的能力．它不但要求學生基礎知識扎實，實踐能力強，還要求善于不斷的學習．因此，教師應當首先成為“終身學習”的楷模，積極參與各種層次的教學研討和繼續(xù)教育，努力掌握先進的教育教學方法，主動探討既符合學科特點又可以促進學生能力提高的教學模式，加強信息交流．教自然科學學科的教師要增強人文科學修養(yǎng)，教人文學科的教師要加強科學精神的培養(yǎng)和對自然科學的了解——這是時代發(fā)展的要求．
4．教師要善于營造和諧的師生關系
就教學過程而言，教師起著主導作用，體現(xiàn)在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上．但知識、技能的接受與掌握則取決于學，所以學生是學習的主體，學是教的出發(fā)點和歸宿．也就是說，教育活動本質上是人與人的相互作用．協(xié)調的師生關系可以為教育教學活動創(chuàng)造良好的基礎．實踐證明：教育教學的成敗，很大程度上取決于師生關系的狀況──當學生感到老師對他信任并以期望時，他就會朝這個方向努力并取得效果；反之，如果師生關系不融洽，則學生往往會產生逆反心理，對教師的教育教學形成抵制或拒絕．
5．教師要有一顆愛心
真心的愛每一個學生，這是成功教育的原動力．教師的愛心，能使每一個學生都健康的成長，特別是能使有缺陷或有特殊困難的學生倍增信心，能使犯了錯誤的學生重新振作起來．愛學生就要了解他們的愛好和才能，了解他們的個性、特點和精神世界，這樣才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人．愛學生就要公平對待所有的學生──在學生的眼里，“公正客觀”被視為理想教師重要的品質之一，是學生依賴教師的基礎．愛學生就要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，用自己的信任與關心去激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲．
三、教師要努力研究，探索符合養(yǎng)成教育的教學模式和方法
對學生進行養(yǎng)成教育是通過教育教學過程來開展的，而教育教學模式和方法是教學過程的具體體現(xiàn)．
傳統(tǒng)的教學模式和方法重視知識的傳授：強調知識的系統(tǒng)性和完整性，強調教學的嚴格計劃和統(tǒng)一標準；注入式教學為主要課堂教學形式，以統(tǒng)一標準的筆試成績作為主要評價方式．然而它忽視了學生學習的主觀能動性和不同類別學生的不同層次的需求．很少考慮傳授的知識對學生的發(fā)展能起到什么作用以及在學習知識的同時如何提高學生解決實際問題的能力．因此，必須改變提出課題、講解概念、推導公式、講例題或做練習的傳統(tǒng)的教學模式．
課堂教學應當以知識為中心、課本為中心轉為以學生發(fā)展為中心；以培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質為中心以學生為中心，就要善于激發(fā)學生的學習動機，調動學生積極思維，使學生主動參與學習，靈活運用不同的教學形式──如自學式、討論式、小組實驗式等等來提高學生的學習能力．從教學模式上應當形成學科特色．比如理科教學的綜合性啟發(fā)式模式；文科的問題解決的模式：實驗學科的問題提出──構思──實驗──歸納結論的模式等等，使我們的課堂教學真正成為養(yǎng)成教育的主渠道．從而培養(yǎng)出一批批、一代代有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質的人才．
四、教師的規(guī)范操作，對學生良好實驗習慣的養(yǎng)成教育
培養(yǎng)學生良好的實驗習慣是培養(yǎng)學生科學素質、科學精神和科學品質的基礎．目前大多數學生對自然科學中的基本操作重視不夠，多數學生對一些儀器使用方法不太注意，隨意性強，所以實驗操作中存在不規(guī)范或有許多不好的習慣；學生進入實驗室，由于好奇、興奮、激動，不易保持冷靜頭腦；做帶點“危險性”實驗又出現(xiàn)畏懼、驚慌．做實驗時學生前后左右大聲詢問，串位討論，失去自覺保持課堂安靜的習慣．這時教師指揮又不力，整個實驗室吵吵鬧鬧紀律失控；實驗結果差（用過的玻璃儀器清洗不干凈，藥品或儀器不歸位，桌凳歪歪斜斜，給后繼班的實驗帶來影響）；沒有養(yǎng)成及時記錄實驗現(xiàn)象、實驗過程、實驗結果．
要使學生有良好的實驗習慣，必須加強實驗習慣的養(yǎng)成教育．
1．將良好實驗習慣培養(yǎng)貫徹整個教學始終
重視學生的基本操作訓練，將自然科學實驗基本訓練工作貫徹到整個教學過程中，要使學生的操作規(guī)范形成習慣，單靠一二節(jié)實驗操作課是不能完成的，也不是單靠增加幾節(jié)實驗課所能解決的．只有通過長期的訓練才能養(yǎng)成，也只有把實驗的操作貫穿整個自然科學的全過程才能形成習慣．
2．重視課堂演示實驗的正確示范
演示實驗對學生具有示范性，對學生良好習慣的養(yǎng)成起著重要的作用．教師做演示實驗不僅是完成實驗本身所要達到的目的，而且還要通過演示成功、操作正確完成培養(yǎng)學生良好習慣這一目的．通過自己規(guī)范、訓練、靈活的操作示范來感化學生，以大方整潔、現(xiàn)象明顯的演示，給學生以美的享受，以此激發(fā)學生的求知欲望，增強探索科學奧秘的決心和信心．