一、師愛的情感效應
教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛．”我們的教育對象正處于半幼稚、半成熟時期，處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，他們的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會向一個漠不關心他們的，甚至他們感到厭惡的人敞開的．由此可見，一位除了上課（指單純傳授知識、解決疑惑）之外，從不去關心、愛護和研究自己教學對象的老師，即使他們的課講得再好、教學水平再高，教學效果也難以預測．教書與育人如果不能在一個教師的整個教學活動中完美地統(tǒng)一起來，那么教書便失去了其靈性和神韻．因此，教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對所教學科有一種執(zhí)著的愛，還必須重視感情投資，以自己真摯的愛，增進師生間“以心換心，將心比心”的情感交流．教師要贏得學生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地去關心，幫助每一位學生，尊重他們的自尊心．從而使學生產(chǎn)生親切感、信任感，并據(jù)此喚起學生對師長的愛，進而將這種愛延伸為對其所教學科的好感，終從這種好感中培植出對該學科的興趣來．正所謂親其師，信其道．
二、情感投資，貴在課外
一堂課時間有限而寶貴，教師不可能把有限的時間運用在情感投資上．因此，情感投資主要在課外．出乎意外的理解，誠摯中肯的批評，催人上進的引導，常常運用在課后，在家訪時；在好學生當中，更在后進生之間；在同學們祝賀節(jié)日之際；在考試的成功或失敗之后，更在學生遇到困難的時候．比如看到后進生，教師常常主動、親切地問個好，通過接觸、談心、觀察及和他們一起活動等形式，發(fā)現(xiàn)他們身上的可愛之處和閃光點，消除后進生的自卑心理，填補后進生與教師之間的心理鴻溝．情感投資表現(xiàn)在點點滴滴的瑣碎之中．據(jù)說教育家陶行知先生在擔任某小學校長時，看到一位學生用泥塊砸另外的同學，就制止了他，并要他放學后到辦公室去．放學后，陶先生來到辦公室時，那位學生早已等在那里．先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，說：“你按時到，我遲到了，獎給你．”學生驚疑不定地接過糖．接著，先生又掏出一顆糖，說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應該獎勵你．”學生疑惑萬分地接過糖．先生又掏出第三顆糖，說：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生．這說明你有正義感，這顆糖也是獎給你的．”這時，學生激動得流下眼淚，說：“校長，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學……”陶先生笑了，又掏第四顆糖：“這顆糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤．好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了．陶先生的這種“懲罰”，肯定讓這孩子終生難忘！總之，無論何時何地，作教師的都要用心去愛學生，天長日久，師生情感終歸會轉化為學習的動力．
三、情感效應，重在課堂
愛生──尊師，師生感情互相反饋，必然反映在課堂教學上．要努力探求一種融形象，情感、哲理、傳授知識于一體的教育藝術．為此應努力做到：
1．保持輕松愉快的課堂學習氣氛，激發(fā)學生積極的情感．心理學研究表明，輕松愉塊的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考，并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣．如課堂上精心設計的各種梯度的提問，使每個學生都有機會實踐，對他們的回答，總是不同程度地予以鼓勵．例如，善于從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題并給予解答，對于激發(fā)學生的興趣有著重要意義．像“為什么人們在冬天冷了要穿棉衣？”、“暖水瓶為什么既能保溫又能保涼？”“透過桌面上較大面積的水，看不到木紋有什么變化，而透過桌面上的小水滴，卻看到木紋變得寬大了，為什么呢？等生活實例，學生樂于去觀察、思考，終得出正確的解答．
2．創(chuàng)設情景，體驗情感．據(jù)研究，學生剛開始學物理時，普遍對物理有著濃厚的直接興趣．但隨著學習進程的延伸，有相當學生的興趣開始減退，并導致一批學生掉隊．其中原因很多，但假若教師能多形式，多途徑地激發(fā)學生的學習興趣，運用圖片、投影、實驗、計算機多媒體。語言描述或動作表演等，給學生創(chuàng)設輕松愉快的情境，則被動的“苦學”就會變成主動的“樂學”，教學也就容易實現(xiàn)成功．如在講光的直線傳播時，用蘇軾詩“峰多巧障目，江遠欲浮天”順理成章地得出光沿直線傳授的結論；用“夕陽返照桃花渡，柳絮飛來片片紅”來講物理顏色的成因……，這樣，教學中以詩詞引趣，以意激情收到了顯著的效果．可見，景創(chuàng)設得巧，再賦予濃濃的情，兩者完美結合，是高超的教學藝術的具體體現(xiàn)．
教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛．”我們的教育對象正處于半幼稚、半成熟時期，處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，他們的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會向一個漠不關心他們的，甚至他們感到厭惡的人敞開的．由此可見，一位除了上課（指單純傳授知識、解決疑惑）之外，從不去關心、愛護和研究自己教學對象的老師，即使他們的課講得再好、教學水平再高，教學效果也難以預測．教書與育人如果不能在一個教師的整個教學活動中完美地統(tǒng)一起來，那么教書便失去了其靈性和神韻．因此，教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對所教學科有一種執(zhí)著的愛，還必須重視感情投資，以自己真摯的愛，增進師生間“以心換心，將心比心”的情感交流．教師要贏得學生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地去關心，幫助每一位學生，尊重他們的自尊心．從而使學生產(chǎn)生親切感、信任感，并據(jù)此喚起學生對師長的愛，進而將這種愛延伸為對其所教學科的好感，終從這種好感中培植出對該學科的興趣來．正所謂親其師，信其道．
二、情感投資，貴在課外
一堂課時間有限而寶貴，教師不可能把有限的時間運用在情感投資上．因此，情感投資主要在課外．出乎意外的理解，誠摯中肯的批評，催人上進的引導，常常運用在課后，在家訪時；在好學生當中，更在后進生之間；在同學們祝賀節(jié)日之際；在考試的成功或失敗之后，更在學生遇到困難的時候．比如看到后進生，教師常常主動、親切地問個好，通過接觸、談心、觀察及和他們一起活動等形式，發(fā)現(xiàn)他們身上的可愛之處和閃光點，消除后進生的自卑心理，填補后進生與教師之間的心理鴻溝．情感投資表現(xiàn)在點點滴滴的瑣碎之中．據(jù)說教育家陶行知先生在擔任某小學校長時，看到一位學生用泥塊砸另外的同學，就制止了他，并要他放學后到辦公室去．放學后，陶先生來到辦公室時，那位學生早已等在那里．先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，說：“你按時到，我遲到了，獎給你．”學生驚疑不定地接過糖．接著，先生又掏出一顆糖，說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應該獎勵你．”學生疑惑萬分地接過糖．先生又掏出第三顆糖，說：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生．這說明你有正義感，這顆糖也是獎給你的．”這時，學生激動得流下眼淚，說：“校長，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學……”陶先生笑了，又掏第四顆糖：“這顆糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤．好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了．陶先生的這種“懲罰”，肯定讓這孩子終生難忘！總之，無論何時何地，作教師的都要用心去愛學生，天長日久，師生情感終歸會轉化為學習的動力．
三、情感效應，重在課堂
愛生──尊師，師生感情互相反饋，必然反映在課堂教學上．要努力探求一種融形象，情感、哲理、傳授知識于一體的教育藝術．為此應努力做到：
1．保持輕松愉快的課堂學習氣氛，激發(fā)學生積極的情感．心理學研究表明，輕松愉塊的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考，并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣．如課堂上精心設計的各種梯度的提問，使每個學生都有機會實踐，對他們的回答，總是不同程度地予以鼓勵．例如，善于從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題并給予解答，對于激發(fā)學生的興趣有著重要意義．像“為什么人們在冬天冷了要穿棉衣？”、“暖水瓶為什么既能保溫又能保涼？”“透過桌面上較大面積的水，看不到木紋有什么變化，而透過桌面上的小水滴，卻看到木紋變得寬大了，為什么呢？等生活實例，學生樂于去觀察、思考，終得出正確的解答．
2．創(chuàng)設情景，體驗情感．據(jù)研究，學生剛開始學物理時，普遍對物理有著濃厚的直接興趣．但隨著學習進程的延伸，有相當學生的興趣開始減退，并導致一批學生掉隊．其中原因很多，但假若教師能多形式，多途徑地激發(fā)學生的學習興趣，運用圖片、投影、實驗、計算機多媒體。語言描述或動作表演等，給學生創(chuàng)設輕松愉快的情境，則被動的“苦學”就會變成主動的“樂學”，教學也就容易實現(xiàn)成功．如在講光的直線傳播時，用蘇軾詩“峰多巧障目，江遠欲浮天”順理成章地得出光沿直線傳授的結論；用“夕陽返照桃花渡，柳絮飛來片片紅”來講物理顏色的成因……，這樣，教學中以詩詞引趣，以意激情收到了顯著的效果．可見，景創(chuàng)設得巧，再賦予濃濃的情，兩者完美結合，是高超的教學藝術的具體體現(xiàn)．