地處貧困山區(qū)農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件相對(duì)城區(qū)初中要落后得多，在課程資源方面特別是學(xué)校內(nèi)的條件性資源嚴(yán)重不足，如場(chǎng)地缺乏、設(shè)備陳舊、媒介單一等，是形成“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的主要原因。直接影響到新課程的開發(fā)與建設(shè)。在新一輪的課程改革中，只要我們努力探索、善于發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中同樣也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我在物理教學(xué)中做了一些有益的嘗試。
一、有豐富生活經(jīng)驗(yàn)和感受的學(xué)生是鄉(xiāng)土物理課程資源的主體和載體
在物理教學(xué)中讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到了積極的導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)“杠桿”時(shí)，班里絕大部分學(xué)生是從農(nóng)村來的，家里都有鋤頭、鐵锨、撬棒等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，我就請(qǐng)學(xué)生在課堂上給大家講鋤頭、鐵锨、撬棒等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的使用方法，找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，并畫出動(dòng)力臂、阻力臂，判斷它們是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿。這樣的資源就很有說服力，而且學(xué)生感到很親切。讓學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)可，同時(shí)也教育學(xué)生重視實(shí)踐活動(dòng)。
農(nóng)村的學(xué)生由于生活條件的限制，大多數(shù)從小就能幫助父母做家務(wù)，甚至參與田間勞作，給他們提供了城市學(xué)生無法體驗(yàn)的豐富生活經(jīng)驗(yàn)，這無疑非常有利于他們物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)的接授。比如在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播這一節(jié)時(shí)，他們就能夠列舉出自然界中鳥、蟬、牛、水等等的聲音，課堂氣氛很活躍；學(xué)習(xí)蒸發(fā)和沸騰時(shí)，他們能夠非常順利地理解蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象，甚至能說出沸騰過程中水中氣泡的變化，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，還知道“響水不開，開水不響”的道理，有了這些基礎(chǔ)我們就可以進(jìn)一步跟學(xué)生討論為什么水燒開之前和燒開之后有不同的聲音；光現(xiàn)象中樹陰下的光斑、閃爍的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；在他們平時(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)過程中也積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是豐富的，能夠極大地促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在使用刀具過程中他們可以體驗(yàn)刀具上的力學(xué)知識(shí)，制作水槍玩具過程中，能更好地理解大氣壓強(qiáng)等等。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，就聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例，學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，我們就安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還安排學(xué)生根據(jù)家用電器的銘牌，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
二、充分開發(fā)和利用農(nóng)作物桿葉等鄉(xiāng)土特色的物理實(shí)驗(yàn)資源
農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然條件落后，但同時(shí)有著特殊的課程資源，如泥土、木材、竹子、桔桿、雞蛋、石塊，樹葉、竹葉、菜葉、羽毛等，其中很多可以用來做物理實(shí)驗(yàn)的，可以達(dá)到特殊的實(shí)驗(yàn)效果。
如在教學(xué)《樂音三要素》時(shí)要區(qū)分音調(diào)高低和響度大小時(shí)，我把學(xué)生帶到麥地邊，每人弄一根長(zhǎng)麥桿，將其前端捏扁一些，讓學(xué)生放在嘴中吹響，用剪刀，吹一聲剪一刀，又用同樣大的力吹一聲，比較前后兩次的聲音不同點(diǎn)，說明聲音的高低（音調(diào)）不同，再讓學(xué)生多剪幾刀，多試幾次，學(xué)生都非常接受這種學(xué)習(xí)方式。保持麥桿的長(zhǎng)度不變，讓學(xué)生輕輕吹和稍用力吹，比較前后兩次聲音的不同，說明聲音的大?。错懚龋┎煌?，對(duì)音調(diào)和響度有了較深理解，有利于學(xué)生區(qū)分音調(diào)和響度的概念。如果沒有麥桿，蔥、野豌豆夾（掏空豌豆粒）也可以。學(xué)生在非?？鞓返姆諊刑骄矿w驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比在教室里教師苦口婆心的舉例效果好得多，教師也輕松了不少。
三、農(nóng)村廢棄物品也是豐富的鄉(xiāng)土物理課程資源
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生搜集廢舊易拉罐、礦泉水瓶、空飲料瓶。在物理學(xué)習(xí)中派上大用場(chǎng)，可以進(jìn)行許多探究實(shí)驗(yàn)。例如：用力使瓶子變形，可以研究力可以改變物體的形狀，拋出后落地可說明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，裝水放在海綿上（或河沙）觀察壓入程度可研究壓強(qiáng)與受力面積和壓力大小的關(guān)系，裝水后扎孔看水射出遠(yuǎn)近可研究液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，等等。另外，鋸條、紙盒、鉛筆、玻璃、水筆的筆芯和筆套等等都可以做很多探究實(shí)驗(yàn)。利用廢舊的小玻璃藥瓶、細(xì)塑料管制作觀察物體的微小形變，制作溫度計(jì)；利用筆帽和紙?zhí)骄繎T性；利用老式電能表、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)等制作簡(jiǎn)單電路板等。通過這些小實(shí)驗(yàn)的制作，不僅彌補(bǔ)了農(nóng)村物理課程資源的不足，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，拉近了學(xué)生與物理之間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠“始于歡樂，終于智慧”。
四、開發(fā)和利用課外活動(dòng)是進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)有效的途徑
課外活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的延伸，更是充分、有效地進(jìn)行鄉(xiāng)土化教學(xué)有利的時(shí)機(jī)。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土物理課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以活化物理基本知識(shí)，提高自身綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合本地實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐活動(dòng)，這樣，既做到深化物理學(xué)科知識(shí)，又很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高解決問題的實(shí)際能力，做到了學(xué)以致用；實(shí)際上是挖掘和開辟了又一個(gè)獲取課程資源的思路和途徑。例如將活動(dòng)寓物理實(shí)驗(yàn)于爬山比賽中，學(xué)過“平均速度”后，為使學(xué)生更好地理解平均速度的概念及物理意義，特別是平均速度的數(shù)值與在哪一段時(shí)間（或哪一段路程）內(nèi)計(jì)算有關(guān)，我與班主任配合，嘗試了有趣的課外實(shí)驗(yàn)—即在爬山賽跑中測(cè)平均速度。具體過程如下：
①組織學(xué)生準(zhǔn)備：明確本次活動(dòng)的內(nèi)容、目的、任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過討論，設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、器材。學(xué)生們?cè)谟懻撝写_定了兩種方案：一是將整個(gè)路程分為幾段（如分為5段，每段50米），測(cè)出每一段所用時(shí)間，進(jìn)而求出每一段路程的平均速度，并加以分析比較；二是將時(shí)間分出幾段，測(cè)每一段的路程，從而求出每一段不同時(shí)間內(nèi)的平均速度進(jìn)行分析比較。大家一致認(rèn)為后一種方法較難控制，但為了更準(zhǔn)確全面地實(shí)現(xiàn)目的，我們還是決定按兩種方案分別進(jìn)行。并將學(xué)生分組，布置任務(wù)，分頭準(zhǔn)備器材（秒表、皮卷尺、小旗等），與班主任聯(lián)系好，安排時(shí)間、場(chǎng)地。
②組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)試：將學(xué)生分為數(shù)小組，一般每小組5人，按照以上兩種方案分別進(jìn)行。每三小組又結(jié)對(duì)配合實(shí)驗(yàn)，即兩組做為被測(cè)組依次進(jìn)行爬山比賽，而另一組做為測(cè)試組負(fù)責(zé)裁判、記時(shí)、記錄，然后三組輪換。如按第一種方案，將山路分為5段，并插好小旗做標(biāo)志，測(cè)試組的同學(xué)分別站在標(biāo)志處準(zhǔn)備記時(shí)，比賽組的同學(xué)做好準(zhǔn)備后，教師吹哨提醒后發(fā)令起跑，負(fù)責(zé)測(cè)試的同學(xué)同時(shí)開始記時(shí)，當(dāng)被測(cè)同學(xué)經(jīng)過自己位置時(shí)停表記下時(shí)間，并匯總記錄。
③組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的數(shù)據(jù)，按所學(xué)知識(shí)，每位同學(xué)都可計(jì)算出自己在每一段路程（或每一段時(shí)間）內(nèi)的平均速度，并據(jù)此進(jìn)行討論，如自己在每一段路程（或每一段時(shí)間）內(nèi)的平均速度是否相等？不同同學(xué)在相同路程（或時(shí)間）內(nèi)的平均速度是否相等？平均速度能否反映為同同學(xué)跑得快慢？如何才能更準(zhǔn)確地描述運(yùn)動(dòng)的快慢？
通過以上生動(dòng)活潑的課外實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔M織能力、科學(xué)思維分析能力。也給高中物理的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來說，將陌生而抽象的物理問題與他們熟悉而生動(dòng)的體育活動(dòng)結(jié)合起來，既使學(xué)習(xí)過程變得形象有趣，也使單調(diào)勞累的體育鍛煉變得輕松活潑并富有意義，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)诜e極的“身體力行”中心領(lǐng)神會(huì)地掌握了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了身體，增強(qiáng)了體質(zhì)。在此次活動(dòng)中，我和班主任只是在安全方面做了強(qiáng)調(diào)，其他的要求稍加指導(dǎo)，從計(jì)劃、準(zhǔn)備到組織、實(shí)施基本由學(xué)生自己完成，這一方面培養(yǎng)了學(xué)生們的組織管理能力，也使他們?cè)诨顒?dòng)加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的集體主義思想。
鄉(xiāng)土課程資源無處不在，無奇不有，只要因地制宜，根據(jù)自己地區(qū)的自然環(huán)境、民族文化、大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風(fēng)土水文、四季物候、鄉(xiāng)村民居、都可以成為對(duì)課程和教學(xué)有用的自然資源與社會(huì)資源。萬事萬物又是在不斷的發(fā)展變化中，資源不斷在生成，這更為課程提供了“取之不竭、用之不盡”的新生資源。課程與生活中存在的資源相聯(lián)系，就等于找到了課程的“活水源頭”。我們相信只要做有心人，善于思考、善于動(dòng)手、善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，農(nóng)村中學(xué)的課程資源的開發(fā)前景是光明的。
一、有豐富生活經(jīng)驗(yàn)和感受的學(xué)生是鄉(xiāng)土物理課程資源的主體和載體
在物理教學(xué)中讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到了積極的導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)“杠桿”時(shí)，班里絕大部分學(xué)生是從農(nóng)村來的，家里都有鋤頭、鐵锨、撬棒等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，我就請(qǐng)學(xué)生在課堂上給大家講鋤頭、鐵锨、撬棒等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的使用方法，找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，并畫出動(dòng)力臂、阻力臂，判斷它們是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿。這樣的資源就很有說服力，而且學(xué)生感到很親切。讓學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)可，同時(shí)也教育學(xué)生重視實(shí)踐活動(dòng)。
農(nóng)村的學(xué)生由于生活條件的限制，大多數(shù)從小就能幫助父母做家務(wù)，甚至參與田間勞作，給他們提供了城市學(xué)生無法體驗(yàn)的豐富生活經(jīng)驗(yàn)，這無疑非常有利于他們物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)的接授。比如在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播這一節(jié)時(shí)，他們就能夠列舉出自然界中鳥、蟬、牛、水等等的聲音，課堂氣氛很活躍；學(xué)習(xí)蒸發(fā)和沸騰時(shí)，他們能夠非常順利地理解蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象，甚至能說出沸騰過程中水中氣泡的變化，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，還知道“響水不開，開水不響”的道理，有了這些基礎(chǔ)我們就可以進(jìn)一步跟學(xué)生討論為什么水燒開之前和燒開之后有不同的聲音；光現(xiàn)象中樹陰下的光斑、閃爍的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；在他們平時(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)過程中也積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是豐富的，能夠極大地促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在使用刀具過程中他們可以體驗(yàn)刀具上的力學(xué)知識(shí)，制作水槍玩具過程中，能更好地理解大氣壓強(qiáng)等等。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，就聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例，學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，我們就安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還安排學(xué)生根據(jù)家用電器的銘牌，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
二、充分開發(fā)和利用農(nóng)作物桿葉等鄉(xiāng)土特色的物理實(shí)驗(yàn)資源
農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然條件落后，但同時(shí)有著特殊的課程資源，如泥土、木材、竹子、桔桿、雞蛋、石塊，樹葉、竹葉、菜葉、羽毛等，其中很多可以用來做物理實(shí)驗(yàn)的，可以達(dá)到特殊的實(shí)驗(yàn)效果。
如在教學(xué)《樂音三要素》時(shí)要區(qū)分音調(diào)高低和響度大小時(shí)，我把學(xué)生帶到麥地邊，每人弄一根長(zhǎng)麥桿，將其前端捏扁一些，讓學(xué)生放在嘴中吹響，用剪刀，吹一聲剪一刀，又用同樣大的力吹一聲，比較前后兩次的聲音不同點(diǎn)，說明聲音的高低（音調(diào)）不同，再讓學(xué)生多剪幾刀，多試幾次，學(xué)生都非常接受這種學(xué)習(xí)方式。保持麥桿的長(zhǎng)度不變，讓學(xué)生輕輕吹和稍用力吹，比較前后兩次聲音的不同，說明聲音的大?。错懚龋┎煌?，對(duì)音調(diào)和響度有了較深理解，有利于學(xué)生區(qū)分音調(diào)和響度的概念。如果沒有麥桿，蔥、野豌豆夾（掏空豌豆粒）也可以。學(xué)生在非?？鞓返姆諊刑骄矿w驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比在教室里教師苦口婆心的舉例效果好得多，教師也輕松了不少。
三、農(nóng)村廢棄物品也是豐富的鄉(xiāng)土物理課程資源
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生搜集廢舊易拉罐、礦泉水瓶、空飲料瓶。在物理學(xué)習(xí)中派上大用場(chǎng)，可以進(jìn)行許多探究實(shí)驗(yàn)。例如：用力使瓶子變形，可以研究力可以改變物體的形狀，拋出后落地可說明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，裝水放在海綿上（或河沙）觀察壓入程度可研究壓強(qiáng)與受力面積和壓力大小的關(guān)系，裝水后扎孔看水射出遠(yuǎn)近可研究液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，等等。另外，鋸條、紙盒、鉛筆、玻璃、水筆的筆芯和筆套等等都可以做很多探究實(shí)驗(yàn)。利用廢舊的小玻璃藥瓶、細(xì)塑料管制作觀察物體的微小形變，制作溫度計(jì)；利用筆帽和紙?zhí)骄繎T性；利用老式電能表、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)等制作簡(jiǎn)單電路板等。通過這些小實(shí)驗(yàn)的制作，不僅彌補(bǔ)了農(nóng)村物理課程資源的不足，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，拉近了學(xué)生與物理之間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠“始于歡樂，終于智慧”。
四、開發(fā)和利用課外活動(dòng)是進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)有效的途徑
課外活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的延伸，更是充分、有效地進(jìn)行鄉(xiāng)土化教學(xué)有利的時(shí)機(jī)。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土物理課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以活化物理基本知識(shí)，提高自身綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合本地實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐活動(dòng)，這樣，既做到深化物理學(xué)科知識(shí)，又很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高解決問題的實(shí)際能力，做到了學(xué)以致用；實(shí)際上是挖掘和開辟了又一個(gè)獲取課程資源的思路和途徑。例如將活動(dòng)寓物理實(shí)驗(yàn)于爬山比賽中，學(xué)過“平均速度”后，為使學(xué)生更好地理解平均速度的概念及物理意義，特別是平均速度的數(shù)值與在哪一段時(shí)間（或哪一段路程）內(nèi)計(jì)算有關(guān)，我與班主任配合，嘗試了有趣的課外實(shí)驗(yàn)—即在爬山賽跑中測(cè)平均速度。具體過程如下：
①組織學(xué)生準(zhǔn)備：明確本次活動(dòng)的內(nèi)容、目的、任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過討論，設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、器材。學(xué)生們?cè)谟懻撝写_定了兩種方案：一是將整個(gè)路程分為幾段（如分為5段，每段50米），測(cè)出每一段所用時(shí)間，進(jìn)而求出每一段路程的平均速度，并加以分析比較；二是將時(shí)間分出幾段，測(cè)每一段的路程，從而求出每一段不同時(shí)間內(nèi)的平均速度進(jìn)行分析比較。大家一致認(rèn)為后一種方法較難控制，但為了更準(zhǔn)確全面地實(shí)現(xiàn)目的，我們還是決定按兩種方案分別進(jìn)行。并將學(xué)生分組，布置任務(wù)，分頭準(zhǔn)備器材（秒表、皮卷尺、小旗等），與班主任聯(lián)系好，安排時(shí)間、場(chǎng)地。
②組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)試：將學(xué)生分為數(shù)小組，一般每小組5人，按照以上兩種方案分別進(jìn)行。每三小組又結(jié)對(duì)配合實(shí)驗(yàn)，即兩組做為被測(cè)組依次進(jìn)行爬山比賽，而另一組做為測(cè)試組負(fù)責(zé)裁判、記時(shí)、記錄，然后三組輪換。如按第一種方案，將山路分為5段，并插好小旗做標(biāo)志，測(cè)試組的同學(xué)分別站在標(biāo)志處準(zhǔn)備記時(shí)，比賽組的同學(xué)做好準(zhǔn)備后，教師吹哨提醒后發(fā)令起跑，負(fù)責(zé)測(cè)試的同學(xué)同時(shí)開始記時(shí)，當(dāng)被測(cè)同學(xué)經(jīng)過自己位置時(shí)停表記下時(shí)間，并匯總記錄。
③組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的數(shù)據(jù)，按所學(xué)知識(shí)，每位同學(xué)都可計(jì)算出自己在每一段路程（或每一段時(shí)間）內(nèi)的平均速度，并據(jù)此進(jìn)行討論，如自己在每一段路程（或每一段時(shí)間）內(nèi)的平均速度是否相等？不同同學(xué)在相同路程（或時(shí)間）內(nèi)的平均速度是否相等？平均速度能否反映為同同學(xué)跑得快慢？如何才能更準(zhǔn)確地描述運(yùn)動(dòng)的快慢？
通過以上生動(dòng)活潑的課外實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔M織能力、科學(xué)思維分析能力。也給高中物理的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來說，將陌生而抽象的物理問題與他們熟悉而生動(dòng)的體育活動(dòng)結(jié)合起來，既使學(xué)習(xí)過程變得形象有趣，也使單調(diào)勞累的體育鍛煉變得輕松活潑并富有意義，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)诜e極的“身體力行”中心領(lǐng)神會(huì)地掌握了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了身體，增強(qiáng)了體質(zhì)。在此次活動(dòng)中，我和班主任只是在安全方面做了強(qiáng)調(diào)，其他的要求稍加指導(dǎo)，從計(jì)劃、準(zhǔn)備到組織、實(shí)施基本由學(xué)生自己完成，這一方面培養(yǎng)了學(xué)生們的組織管理能力，也使他們?cè)诨顒?dòng)加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的集體主義思想。
鄉(xiāng)土課程資源無處不在，無奇不有，只要因地制宜，根據(jù)自己地區(qū)的自然環(huán)境、民族文化、大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風(fēng)土水文、四季物候、鄉(xiāng)村民居、都可以成為對(duì)課程和教學(xué)有用的自然資源與社會(huì)資源。萬事萬物又是在不斷的發(fā)展變化中，資源不斷在生成，這更為課程提供了“取之不竭、用之不盡”的新生資源。課程與生活中存在的資源相聯(lián)系，就等于找到了課程的“活水源頭”。我們相信只要做有心人，善于思考、善于動(dòng)手、善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，農(nóng)村中學(xué)的課程資源的開發(fā)前景是光明的。