每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
朗讀六年級(jí)篇一
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：“從一所級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)能力的過(guò)程之一。
一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫
一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過(guò)一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情
心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫(huà)中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌?，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境；接著歡早地領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，用聲音渲染快樂(lè)的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛(ài)之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小竹排在畫(huà)中游，”將學(xué)生的情緒推向高-潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫(huà)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情-色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。
三、以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解
學(xué)生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚(yú)地方用什么作標(biāo)記，然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：（1）三只白鶴在什么時(shí)候埋魚(yú)？（中午，太陽(yáng)在正在頭頂）它們找魚(yú)又在什么時(shí)候？（第二天，太陽(yáng)剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚(yú)嗎？（太陽(yáng)的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚(yú)嗎？（白云在天空中不斷飄動(dòng)著，位置不斷地移動(dòng)）（4）第三只把魚(yú)埋在柳樹(shù)旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來(lái)的`地方找到魚(yú)。以問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解。這樣提高了說(shuō)的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)思維的發(fā)展。
四、讀說(shuō)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)生朗讀時(shí)、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復(fù)合感知過(guò)程，能開(kāi)拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程，讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句，幫助學(xué)生組織思維，把對(duì)局面文字的感知和情感聯(lián)系來(lái)理解課文，再現(xiàn)情境，意會(huì)內(nèi)涵。如教《種魚(yú)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）小貓種魚(yú)，能收到魚(yú)嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚(yú)為什么收不到魚(yú)？它怎樣做才能收到魚(yú)？很多學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言，有的說(shuō)：“小貓應(yīng)該把魚(yú)養(yǎng)在魚(yú)塘里就能收到魚(yú)?！庇械恼f(shuō)“魚(yú)不能種在地里，應(yīng)該養(yǎng)在水里?！庇械恼f(shuō)：“小貓把魚(yú)養(yǎng)在水池里就能收到魚(yú)。”讓學(xué)生通過(guò)讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語(yǔ)規(guī)范化，發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
語(yǔ)文四種基本能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，聽(tīng)、說(shuō)能力主要取決于學(xué)生的自身能力的發(fā)展，考察起來(lái)比較困難；而讀、寫(xiě)能力的提高主要是通過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，從日常的朗讀訓(xùn)練與寫(xiě)作中就可以了解學(xué)生讀、寫(xiě)能力的發(fā)展?fàn)顩r。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)朗讀能力作出了明確要求：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）“學(xué)習(xí)用普通話正確、琉璃、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡谌?、四學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”課標(biāo)用詞從“學(xué)習(xí)”到“用”到“能用”，體現(xiàn)了學(xué)生朗讀能力的逐步形成。低年級(jí)學(xué)生就處在“學(xué)習(xí)”朗讀階段，是培養(yǎng)朗讀的初級(jí)階段，也是關(guān)鍵階段。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)看法。
一教師有效地指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生初步流利的朗讀每一課。
一年級(jí)是培養(yǎng)朗讀能力的起步階段，剛升入一年級(jí)初，學(xué)生并不知道什么是朗讀，怎樣朗讀，常見(jiàn)情況：唱讀、斷讀、會(huì)讀。這是因?yàn)楹⒆觽儎倓偨佑|文章，以及識(shí)字量較少所局限。在這時(shí)，教師的指導(dǎo)與示范就顯得很重要，而且學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，教師的語(yǔ)調(diào)變化與語(yǔ)速快慢，無(wú)形中在學(xué)生的腦海中形成了朗讀的映像，形成自己對(duì)“朗讀”的概念，教師對(duì)朗讀做出明確要求，學(xué)生就會(huì)把自己的朗讀和老師做比較，逐步訓(xùn)練學(xué)生不唱讀、不會(huì)讀、不指讀，正確流利朗讀每一課。
二以練為主，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)有感情的朗讀課文的能力。
當(dāng)學(xué)生有了一些朗讀方法后，就要放手訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀課文，運(yùn)用多種形式的朗讀，以提高學(xué)生的朗讀能力，這是，教師的指導(dǎo)只起輔助作用。應(yīng)為學(xué)生對(duì)文章已有了自己的感受，通過(guò)賽讀、分角色讀、小組互讀，能激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，就會(huì)要求自己努力讀好每一句話、每一篇文章，這樣就可以在正確流利的基礎(chǔ)上，逐步做到有感情的朗讀文章，而且還要訓(xùn)練朗讀的速度。
三?以情導(dǎo)入，提倡個(gè)性化朗讀，提高朗讀水平。
課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，一開(kāi)始教師的指導(dǎo)是在比較簡(jiǎn)單的文章中，隨著學(xué)生年齡的逐步增長(zhǎng)，文章內(nèi)容就有了一丁的深意，每讀一次都會(huì)有與前一次不同的感受，每一個(gè)學(xué)生的感受是不同的，獨(dú)特的，教師再以情渲染，有情就有了環(huán)境，再讓學(xué)生讀，就會(huì)讀有所悟，讀有所獲新課標(biāo)中還指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”。因此，在朗讀中要讓學(xué)生憑借自己對(duì)文章的理解感受，用自己的語(yǔ)言真實(shí)的朗讀出來(lái)，讓聽(tīng)者進(jìn)入一個(gè)精彩的世界中，這是朗讀最高水平。低年級(jí)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解感悟文章，逐步培養(yǎng)，將朗讀走上一個(gè)新臺(tái)階。
四培養(yǎng)學(xué)生良好多朗讀習(xí)慣。
良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從低年級(jí)抓起。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于童話故事最感興趣，他們?cè)敢舛嘧x，而對(duì)科學(xué)知識(shí)類(lèi)的文章缺乏興趣，這類(lèi)文章他們似懂非懂，不愿多讀，這是良好的讀書(shū)習(xí)慣就很重要了，還包括心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
朗讀能力不是一天就能養(yǎng)成的，它需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。許多老師也寫(xiě)過(guò)許多關(guān)于提高學(xué)生朗讀能力的文章，每位老師都有自己獨(dú)特地方法，所謂：教有法，無(wú)定法。我們只有在不斷摸索中尋求適合不同學(xué)生的方法，在一次次實(shí)踐中進(jìn)步。
朗讀六年級(jí)篇二
;
淺談低年級(jí)朗讀教學(xué)的“讀點(diǎn)”把握內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室閆曉楓正確、流利、有感情地朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本、最重要的訓(xùn)練。“課標(biāo)”在小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期閱讀教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中“學(xué)習(xí)朗讀”。但是筆者深入低年級(jí)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)許多年輕教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，只是一味要求學(xué)生讀出感情，并不知借朗讀要落實(shí)哪些語(yǔ)文目標(biāo)，所以課堂常有傻讀呆讀之象。故以為，有必要研究和梳理第一學(xué)段朗讀教學(xué)的“讀點(diǎn)”，明確“學(xué)習(xí)朗讀”要關(guān)注什么，如何落實(shí)？?讀點(diǎn)之一，鞏固生字、強(qiáng)化新詞?第一學(xué)段的閱讀教學(xué)承載著一項(xiàng)非常重要的任務(wù)──識(shí)字、學(xué)習(xí)新詞。即在語(yǔ)境中，不斷復(fù)現(xiàn)生字新詞，加強(qiáng)其在課文語(yǔ)境中的音形義聯(lián)系，強(qiáng)化詞語(yǔ)的語(yǔ)用功能。而反復(fù)朗讀課文，就是在引領(lǐng)學(xué)生和語(yǔ)境中的生字新詞多次會(huì)面，通過(guò)有聲的朗讀，強(qiáng)化生字新詞的讀音、字形及語(yǔ)境意義，從而使識(shí)字、學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。因此，讀準(zhǔn)字音、讀通長(zhǎng)句、理解詞語(yǔ)的意思，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀最為基礎(chǔ)的“讀點(diǎn)”之一。一般來(lái)說(shuō)，朗讀語(yǔ)段可以先借助語(yǔ)境理解生字、新詞，再提取生字、新詞鞏固強(qiáng)化，然后回歸語(yǔ)境借助朗讀表達(dá)理解。如此幾個(gè)回合，才能比較扎實(shí)的落實(shí)識(shí)字、學(xué)詞目標(biāo)。?以朗讀《揠苗助長(zhǎng)》寓言為例，故事借一位農(nóng)夫急于求成拔苗助長(zhǎng)，最終徒勞無(wú)功的可笑事例，揭示了做事不可違反規(guī)律，急于求成的道理。朗讀寓言故事，就要再現(xiàn)人物的形、讀懂人物的心、見(jiàn)到人物的本性，進(jìn)而揭示深刻的寓意。故教學(xué)時(shí)，首先要借助文本語(yǔ)言，讓這位心急的農(nóng)夫出現(xiàn)在學(xué)生面前。文本第一自然段描寫(xiě)了這位農(nóng)夫種下禾苗后，一系列心急的表現(xiàn)。語(yǔ)段中“焦”是生字，“焦急”是新詞。選此讀點(diǎn)，既可以識(shí)字、學(xué)詞，又可深入體會(huì)農(nóng)夫心理，可做如下設(shè)計(jì)：?①朗讀第一自然段，思考：農(nóng)夫播種禾苗后心情是怎樣的？交流后，在語(yǔ)段中圈出“焦急”。?②用詞卡出示“焦急”，關(guān)注“焦”的字形，講解字理：上部是“隹”，意為一種短尾巴鳥(niǎo)，下部是“灬”，為“火”的變形，兩形相合，意為鳥(niǎo)在火上烤必然會(huì)“焦”，可以想象事情到了非常緊急的關(guān)頭。?③朗讀語(yǔ)段，想象農(nóng)夫焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的樣子，讀出農(nóng)夫的焦急。?④書(shū)寫(xiě)“焦”字，強(qiáng)調(diào)“灬”點(diǎn)的方向和“隹”做部件形體發(fā)生的變化。?以上設(shè)計(jì)，在詞語(yǔ)“焦急”處著力，層層遞進(jìn)，步步引導(dǎo)。落實(shí)目標(biāo)有三：一則，落實(shí)了生字、新詞的教學(xué)；二則，借助詞語(yǔ)輔助朗讀，體會(huì)了農(nóng)夫的焦急心情，讀出了人物的可笑舉動(dòng)；三則，關(guān)注字形、字義，進(jìn)行字理引導(dǎo)，并規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)。教學(xué)可謂一石數(shù)鳥(niǎo)!?讀點(diǎn)之二，讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓與語(yǔ)氣?口頭表達(dá)有各種語(yǔ)氣，成文時(shí)就要用不同的標(biāo)點(diǎn)來(lái)輔助表達(dá)。哪里需要停頓，哪里需要表達(dá)不同的語(yǔ)氣，哪里含著作者的情感……這標(biāo)點(diǎn)看似很小，但卻一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情。在孩子學(xué)習(xí)朗讀階段，引導(dǎo)其關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，透視標(biāo)點(diǎn)背后作者的用意和情感，既在學(xué)朗讀，也在培養(yǎng)語(yǔ)感。?以《四個(gè)太陽(yáng)》為例，課文第1自然段寫(xiě)到“①我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。②高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！本洧谥?，頓號(hào)將四處風(fēng)景間隔，由遠(yuǎn)郊到城鎮(zhèn)，語(yǔ)言短促、明快，讀來(lái)富有音樂(lè)和節(jié)奏的美感。此處指導(dǎo)朗讀，既要讀出綠色的太陽(yáng)帶給整個(gè)世界清新涼爽，又要讀出語(yǔ)言的節(jié)奏感和音樂(lè)感。可做如下設(shè)計(jì)：?一讀，讀出綠色的太陽(yáng)給哪里帶來(lái)了清涼？（突出四處景觀）?二讀，讀出短暫的停頓，讀出音調(diào)的變化。指導(dǎo)：“高山、田野、街道、校園”中間的標(biāo)點(diǎn)是什么？詞語(yǔ)輕短、跳躍，像富有節(jié)奏的音符，請(qǐng)?jiān)囍x讀。（教師手勢(shì)輔助）?三讀，讀出綠色的太陽(yáng)帶給整個(gè)世界一片清涼。指導(dǎo)：有一個(gè)詞能讓我們感受到，整個(gè)世界處處綠意濃濃、一片清涼。朗讀后動(dòng)筆圈出“到處一片清涼”。?再如，《四個(gè)太陽(yáng)》第4自然段：“①春天，春天該畫(huà)什么顏色呢？②哦，畫(huà)個(gè)彩色的。③因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)?！本洧偬岢鰡?wèn)題，②③句給予回應(yīng)。短短三句話，把段落的結(jié)構(gòu)，句子之間的聯(lián)系，作者的情感，表達(dá)的清晰準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，就會(huì)讀出句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，讀出合適的語(yǔ)氣變化。句①是問(wèn)句，要讀出疑問(wèn)，讀出“我”在思考：春天該畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)？句②是回答，要讀出“我”的頓悟，想起來(lái)了！要給春天畫(huà)一個(gè)彩色的太陽(yáng)；句③是解釋，說(shuō)明為什么要畫(huà)彩色的太陽(yáng)?？?，這小小的標(biāo)點(diǎn)里有著多少神奇的密碼，每一處都在說(shuō)話。所以，學(xué)習(xí)朗讀，要引領(lǐng)孩子關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，不僅要讀出停頓，還要讀出語(yǔ)氣的變化，不僅要讀出作者的情感，還要表達(dá)出讀者的感悟。?讀點(diǎn)之三，讀清行文線索、讀出主人公情感的發(fā)展變化?“情以物遷，辭以情發(fā)”，語(yǔ)言承載著作者對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)、思想及真知灼見(jiàn)，也滲透著作者飽滿豐富的思想感情。朗讀文本，既要讀懂作者寫(xiě)了什么，讀出行文的線索，也要關(guān)注作者的情感，讀出作者筆下主人公的情感發(fā)展變化。?以《我為你驕傲》教學(xué)為例，這個(gè)小故事，將孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細(xì)致動(dòng)人。文中“我”的心理變化是一條暗線：由玩扔石子的“開(kāi)心”到打碎玻璃的“害怕”，再到見(jiàn)到老奶奶“不自在”，最后到用賣(mài)報(bào)紙攢錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)過(guò)失的“輕松”，“我”的心情在起伏變化。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，讀清事件的發(fā)展脈絡(luò)，也讀出主人公在事件發(fā)展中的情感變化。以前3段教學(xué)為例，可做如下設(shè)計(jì)：?①讀1段，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，體會(huì)小朋友們是怎么玩的，讀出開(kāi)心。?②讀2段，突然發(fā)生了一件意想不到的事，讀出發(fā)生了什么事，也讀出“我”心情的變化。（點(diǎn)撥讀出害怕）?③讀3段，“我”該怎么面對(duì)老奶奶？畫(huà)出表示“我”心情的詞語(yǔ)（不自在），討論，面對(duì)老奶奶時(shí)，“我”心里會(huì)想什么？?以上設(shè)計(jì)，立足心情，讀的目標(biāo)明確，讀的線索清晰，既體會(huì)“我”的心情變化，又歷練學(xué)生的朗讀能力，這才是在依托文本“學(xué)朗讀”。類(lèi)似以情感變化為線索的課文在低年級(jí)教材中還編排了很多，例如：?《小壁畫(huà)借尾巴》（掙斷尾巴：難過(guò)──四處借尾巴：請(qǐng)求、失望──長(zhǎng)出新尾巴：興奮）?《玲玲的畫(huà)》（作品：滿意──弄臟了：傷心、著急──戰(zhàn)勝困難后：喜悅）?《難忘的一天》（表演前：緊張──見(jiàn)到和藹的鄧爺爺：平靜下來(lái)──表演后：興奮,感到了肩上的責(zé)任）?《動(dòng)手做做看》（聽(tīng)說(shuō)：半信半疑──動(dòng)手實(shí)踐后：生氣──聽(tīng)了教授的話：恍然大悟）……?朗讀這類(lèi)課文，要通過(guò)朗讀實(shí)踐，讀清作者的行文線索，讀出主人公的情感變化，既引導(dǎo)學(xué)生與文中角色共鳴，又依托文本歷練朗讀能力。?讀點(diǎn)之四，讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練?語(yǔ)言是思維的外殼，朗讀語(yǔ)言，也是在感受作者的思想。通過(guò)有聲的朗讀，梳理出作者寫(xiě)了什么，句與句、段與段之間是怎樣聯(lián)系的，這既是在感悟語(yǔ)言的邏輯、有序，更是一項(xiàng)思維的訓(xùn)練。?以《數(shù)星星的孩子》為例，文中寫(xiě)了張衡爺爺?shù)囊欢卧挘R(shí)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富。“孩子，你看得很仔細(xì)。天上的星星是在動(dòng)，可它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組，還給起了名字。”“你看，那七顆星，連起來(lái)像一把勺子，叫北斗星。離它們不遠(yuǎn)，有顆最亮的星，叫北極星。北斗星總是繞著北極星在轉(zhuǎn)?！睂W(xué)習(xí)類(lèi)似蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)的語(yǔ)段，就需要反復(fù)朗讀，既要讀懂爺爺說(shuō)了些什么，又要弄清句與句之間的關(guān)聯(lián)。這既是在學(xué)朗讀，也是在練思維。朗讀可設(shè)三個(gè)層次：?一讀，讀懂爺爺說(shuō)的三層意思：①肯定張衡的說(shuō)法；②強(qiáng)調(diào)星與星距離不變，古人為其分組起名；③介紹北斗星和北極星。?二讀，讀明爺爺?shù)脑掜樞虿荒艽騺y，有內(nèi)在的邏輯性；?三讀，內(nèi)化爺爺?shù)恼Z(yǔ)言，嘗試用自己的話學(xué)著爺爺?shù)臉幼又v一講。?再以《四個(gè)太陽(yáng)》為例，作者用兒童的眼光、兒童的視野畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，作者為什么要在不同季節(jié)畫(huà)不同顏色的太陽(yáng)呢？這既是讀點(diǎn)，也是思維的訓(xùn)練，沿著這一問(wèn)題思考，朗讀重點(diǎn)就會(huì)落在：?①“我”畫(huà)了什么顏色的太陽(yáng)？②“我”為什么畫(huà)這種顏色？?讀懂了內(nèi)容，也讀懂了作者的思考，讀懂了“是什么”，也讀懂了“為什么”。堅(jiān)持進(jìn)行此類(lèi)朗讀與思維訓(xùn)練，定會(huì)培養(yǎng)孩子的理性思維，幫助孩子養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，甚至形成一種思維品質(zhì)。?讀點(diǎn)之五，讀中重視語(yǔ)言的習(xí)得與積累?低年級(jí)教材選文精致雋永，為學(xué)生提供了許多經(jīng)典的語(yǔ)言范式，是學(xué)習(xí)和規(guī)范表達(dá)的極好范例。反復(fù)朗讀這些語(yǔ)段，把經(jīng)典的語(yǔ)言積累下來(lái)，儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中，慢慢發(fā)酵，逐漸內(nèi)化，會(huì)有效提升他們的表達(dá)質(zhì)量。所以，朗讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)把握這些典型段落，既指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，又啟發(fā)學(xué)生積累學(xué)用。?以《黃山奇石》為例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?！钡绕媸奶攸c(diǎn)，展開(kāi)了神奇的想象和描述，讀來(lái)如見(jiàn)其形。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)提示學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、聯(lián)想的豐富，通過(guò)反復(fù)朗讀，把課文的語(yǔ)言積累下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者根據(jù)景物展開(kāi)聯(lián)想的寫(xiě)法。提供奇石“天狗望月”“獅子搶球”圖片，啟發(fā)學(xué)生想象動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)、推想它們的心理，模仿課文語(yǔ)言范式，嘗試表達(dá)。最終，既背誦積累文中語(yǔ)段，又練筆實(shí)踐，習(xí)得展開(kāi)聯(lián)想、細(xì)致描寫(xiě)的方法。?綜上所述，在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀階段，需要教師精心梳理出每篇課文、每個(gè)語(yǔ)段的“讀點(diǎn)”：哪里需要落實(shí)識(shí)字、學(xué)詞的任務(wù)；哪里需要通過(guò)朗讀把握行文線索、人物情感變化；哪里要注意朗讀的停頓和語(yǔ)氣；哪里又要通過(guò)朗讀積累、學(xué)用語(yǔ)言，歷練思維，等等。只有選準(zhǔn)讀點(diǎn)，有效展開(kāi)朗讀實(shí)踐，才能真正提升低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力和綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。
相關(guān)熱詞搜索：;
朗讀六年級(jí)篇三
我的印象中，電視黃金檔不是播放電視連續(xù)劇，就是播放綜藝文藝節(jié)目，《朗讀者》是一臺(tái)文化情感類(lèi)節(jié)目，怎么會(huì)在央視一臺(tái)黃金檔時(shí)間播出？我?guī)е@個(gè)疑惑，懷著好奇心，觀看了已經(jīng)播出的《朗讀者》1—3期，我懷著激動(dòng)的心情，滿足地看完了，也明白了為什么。也明白了為什么它還被微信的各個(gè)公眾號(hào)大肆宣傳！
這檔節(jié)目每一期都有一個(gè)主題詞：“遇見(jiàn)”、“陪伴”、“選擇”。第一期的“遇見(jiàn)”，既是一個(gè)好的開(kāi)端，也讓我們遇見(jiàn)了《朗讀者》這檔節(jié)目；而第二期的“陪伴”讓人感到了各種溫暖；第三期的“選擇”則讓我明白了一個(gè)道理：人生，是由各種選擇組成的。你做出了正確的選擇，人生軌跡就會(huì)把你帶向光明的未來(lái)。
愿更多的人看到這檔節(jié)目，知道更多的感人故事，了解更多的好書(shū)！
2月18日，《朗讀者》開(kāi)播，董卿自己任制作人、導(dǎo)演和主持人。它是一檔由董卿主持的.大型朗讀類(lèi)真人秀節(jié)目。節(jié)目以個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，選用精美的文字，用最平實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值，節(jié)目旨在實(shí)現(xiàn)文化感染人，鼓舞人，教育人的傳導(dǎo)作用。
《朗讀者》中的“朗讀”二字重文字，“者”字重人。最感動(dòng)人的是那些朗讀者背后的真實(shí)情感故事，并感動(dòng)于他們讓觀眾遇見(jiàn)了大千世界。
朗讀六年級(jí)篇一
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：“從一所級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)能力的過(guò)程之一。
一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫
一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過(guò)一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情
心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫(huà)中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌?，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境；接著歡早地領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，用聲音渲染快樂(lè)的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛(ài)之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小竹排在畫(huà)中游，”將學(xué)生的情緒推向高-潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫(huà)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情-色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。
三、以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解
學(xué)生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚(yú)地方用什么作標(biāo)記，然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：（1）三只白鶴在什么時(shí)候埋魚(yú)？（中午，太陽(yáng)在正在頭頂）它們找魚(yú)又在什么時(shí)候？（第二天，太陽(yáng)剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚(yú)嗎？（太陽(yáng)的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚(yú)嗎？（白云在天空中不斷飄動(dòng)著，位置不斷地移動(dòng)）（4）第三只把魚(yú)埋在柳樹(shù)旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來(lái)的`地方找到魚(yú)。以問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解。這樣提高了說(shuō)的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)思維的發(fā)展。
四、讀說(shuō)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)生朗讀時(shí)、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復(fù)合感知過(guò)程，能開(kāi)拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程，讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句，幫助學(xué)生組織思維，把對(duì)局面文字的感知和情感聯(lián)系來(lái)理解課文，再現(xiàn)情境，意會(huì)內(nèi)涵。如教《種魚(yú)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）小貓種魚(yú)，能收到魚(yú)嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚(yú)為什么收不到魚(yú)？它怎樣做才能收到魚(yú)？很多學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言，有的說(shuō)：“小貓應(yīng)該把魚(yú)養(yǎng)在魚(yú)塘里就能收到魚(yú)?！庇械恼f(shuō)“魚(yú)不能種在地里，應(yīng)該養(yǎng)在水里?！庇械恼f(shuō)：“小貓把魚(yú)養(yǎng)在水池里就能收到魚(yú)。”讓學(xué)生通過(guò)讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語(yǔ)規(guī)范化，發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
語(yǔ)文四種基本能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，聽(tīng)、說(shuō)能力主要取決于學(xué)生的自身能力的發(fā)展，考察起來(lái)比較困難；而讀、寫(xiě)能力的提高主要是通過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，從日常的朗讀訓(xùn)練與寫(xiě)作中就可以了解學(xué)生讀、寫(xiě)能力的發(fā)展?fàn)顩r。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)朗讀能力作出了明確要求：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）“學(xué)習(xí)用普通話正確、琉璃、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡谌?、四學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”課標(biāo)用詞從“學(xué)習(xí)”到“用”到“能用”，體現(xiàn)了學(xué)生朗讀能力的逐步形成。低年級(jí)學(xué)生就處在“學(xué)習(xí)”朗讀階段，是培養(yǎng)朗讀的初級(jí)階段，也是關(guān)鍵階段。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)看法。
一教師有效地指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生初步流利的朗讀每一課。
一年級(jí)是培養(yǎng)朗讀能力的起步階段，剛升入一年級(jí)初，學(xué)生并不知道什么是朗讀，怎樣朗讀，常見(jiàn)情況：唱讀、斷讀、會(huì)讀。這是因?yàn)楹⒆觽儎倓偨佑|文章，以及識(shí)字量較少所局限。在這時(shí)，教師的指導(dǎo)與示范就顯得很重要，而且學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，教師的語(yǔ)調(diào)變化與語(yǔ)速快慢，無(wú)形中在學(xué)生的腦海中形成了朗讀的映像，形成自己對(duì)“朗讀”的概念，教師對(duì)朗讀做出明確要求，學(xué)生就會(huì)把自己的朗讀和老師做比較，逐步訓(xùn)練學(xué)生不唱讀、不會(huì)讀、不指讀，正確流利朗讀每一課。
二以練為主，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)有感情的朗讀課文的能力。
當(dāng)學(xué)生有了一些朗讀方法后，就要放手訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀課文，運(yùn)用多種形式的朗讀，以提高學(xué)生的朗讀能力，這是，教師的指導(dǎo)只起輔助作用。應(yīng)為學(xué)生對(duì)文章已有了自己的感受，通過(guò)賽讀、分角色讀、小組互讀，能激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，就會(huì)要求自己努力讀好每一句話、每一篇文章，這樣就可以在正確流利的基礎(chǔ)上，逐步做到有感情的朗讀文章，而且還要訓(xùn)練朗讀的速度。
三?以情導(dǎo)入，提倡個(gè)性化朗讀，提高朗讀水平。
課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，一開(kāi)始教師的指導(dǎo)是在比較簡(jiǎn)單的文章中，隨著學(xué)生年齡的逐步增長(zhǎng)，文章內(nèi)容就有了一丁的深意，每讀一次都會(huì)有與前一次不同的感受，每一個(gè)學(xué)生的感受是不同的，獨(dú)特的，教師再以情渲染，有情就有了環(huán)境，再讓學(xué)生讀，就會(huì)讀有所悟，讀有所獲新課標(biāo)中還指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”。因此，在朗讀中要讓學(xué)生憑借自己對(duì)文章的理解感受，用自己的語(yǔ)言真實(shí)的朗讀出來(lái)，讓聽(tīng)者進(jìn)入一個(gè)精彩的世界中，這是朗讀最高水平。低年級(jí)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解感悟文章，逐步培養(yǎng)，將朗讀走上一個(gè)新臺(tái)階。
四培養(yǎng)學(xué)生良好多朗讀習(xí)慣。
良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從低年級(jí)抓起。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于童話故事最感興趣，他們?cè)敢舛嘧x，而對(duì)科學(xué)知識(shí)類(lèi)的文章缺乏興趣，這類(lèi)文章他們似懂非懂，不愿多讀，這是良好的讀書(shū)習(xí)慣就很重要了，還包括心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
朗讀能力不是一天就能養(yǎng)成的，它需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。許多老師也寫(xiě)過(guò)許多關(guān)于提高學(xué)生朗讀能力的文章，每位老師都有自己獨(dú)特地方法，所謂：教有法，無(wú)定法。我們只有在不斷摸索中尋求適合不同學(xué)生的方法，在一次次實(shí)踐中進(jìn)步。
朗讀六年級(jí)篇二
;
淺談低年級(jí)朗讀教學(xué)的“讀點(diǎn)”把握內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室閆曉楓正確、流利、有感情地朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本、最重要的訓(xùn)練。“課標(biāo)”在小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期閱讀教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中“學(xué)習(xí)朗讀”。但是筆者深入低年級(jí)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)許多年輕教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，只是一味要求學(xué)生讀出感情，并不知借朗讀要落實(shí)哪些語(yǔ)文目標(biāo)，所以課堂常有傻讀呆讀之象。故以為，有必要研究和梳理第一學(xué)段朗讀教學(xué)的“讀點(diǎn)”，明確“學(xué)習(xí)朗讀”要關(guān)注什么，如何落實(shí)？?讀點(diǎn)之一，鞏固生字、強(qiáng)化新詞?第一學(xué)段的閱讀教學(xué)承載著一項(xiàng)非常重要的任務(wù)──識(shí)字、學(xué)習(xí)新詞。即在語(yǔ)境中，不斷復(fù)現(xiàn)生字新詞，加強(qiáng)其在課文語(yǔ)境中的音形義聯(lián)系，強(qiáng)化詞語(yǔ)的語(yǔ)用功能。而反復(fù)朗讀課文，就是在引領(lǐng)學(xué)生和語(yǔ)境中的生字新詞多次會(huì)面，通過(guò)有聲的朗讀，強(qiáng)化生字新詞的讀音、字形及語(yǔ)境意義，從而使識(shí)字、學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。因此，讀準(zhǔn)字音、讀通長(zhǎng)句、理解詞語(yǔ)的意思，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀最為基礎(chǔ)的“讀點(diǎn)”之一。一般來(lái)說(shuō)，朗讀語(yǔ)段可以先借助語(yǔ)境理解生字、新詞，再提取生字、新詞鞏固強(qiáng)化，然后回歸語(yǔ)境借助朗讀表達(dá)理解。如此幾個(gè)回合，才能比較扎實(shí)的落實(shí)識(shí)字、學(xué)詞目標(biāo)。?以朗讀《揠苗助長(zhǎng)》寓言為例，故事借一位農(nóng)夫急于求成拔苗助長(zhǎng)，最終徒勞無(wú)功的可笑事例，揭示了做事不可違反規(guī)律，急于求成的道理。朗讀寓言故事，就要再現(xiàn)人物的形、讀懂人物的心、見(jiàn)到人物的本性，進(jìn)而揭示深刻的寓意。故教學(xué)時(shí)，首先要借助文本語(yǔ)言，讓這位心急的農(nóng)夫出現(xiàn)在學(xué)生面前。文本第一自然段描寫(xiě)了這位農(nóng)夫種下禾苗后，一系列心急的表現(xiàn)。語(yǔ)段中“焦”是生字，“焦急”是新詞。選此讀點(diǎn)，既可以識(shí)字、學(xué)詞，又可深入體會(huì)農(nóng)夫心理，可做如下設(shè)計(jì)：?①朗讀第一自然段，思考：農(nóng)夫播種禾苗后心情是怎樣的？交流后，在語(yǔ)段中圈出“焦急”。?②用詞卡出示“焦急”，關(guān)注“焦”的字形，講解字理：上部是“隹”，意為一種短尾巴鳥(niǎo)，下部是“灬”，為“火”的變形，兩形相合，意為鳥(niǎo)在火上烤必然會(huì)“焦”，可以想象事情到了非常緊急的關(guān)頭。?③朗讀語(yǔ)段，想象農(nóng)夫焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的樣子，讀出農(nóng)夫的焦急。?④書(shū)寫(xiě)“焦”字，強(qiáng)調(diào)“灬”點(diǎn)的方向和“隹”做部件形體發(fā)生的變化。?以上設(shè)計(jì)，在詞語(yǔ)“焦急”處著力，層層遞進(jìn)，步步引導(dǎo)。落實(shí)目標(biāo)有三：一則，落實(shí)了生字、新詞的教學(xué)；二則，借助詞語(yǔ)輔助朗讀，體會(huì)了農(nóng)夫的焦急心情，讀出了人物的可笑舉動(dòng)；三則，關(guān)注字形、字義，進(jìn)行字理引導(dǎo)，并規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)。教學(xué)可謂一石數(shù)鳥(niǎo)!?讀點(diǎn)之二，讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓與語(yǔ)氣?口頭表達(dá)有各種語(yǔ)氣，成文時(shí)就要用不同的標(biāo)點(diǎn)來(lái)輔助表達(dá)。哪里需要停頓，哪里需要表達(dá)不同的語(yǔ)氣，哪里含著作者的情感……這標(biāo)點(diǎn)看似很小，但卻一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情。在孩子學(xué)習(xí)朗讀階段，引導(dǎo)其關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，透視標(biāo)點(diǎn)背后作者的用意和情感，既在學(xué)朗讀，也在培養(yǎng)語(yǔ)感。?以《四個(gè)太陽(yáng)》為例，課文第1自然段寫(xiě)到“①我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。②高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！本洧谥?，頓號(hào)將四處風(fēng)景間隔，由遠(yuǎn)郊到城鎮(zhèn)，語(yǔ)言短促、明快，讀來(lái)富有音樂(lè)和節(jié)奏的美感。此處指導(dǎo)朗讀，既要讀出綠色的太陽(yáng)帶給整個(gè)世界清新涼爽，又要讀出語(yǔ)言的節(jié)奏感和音樂(lè)感。可做如下設(shè)計(jì)：?一讀，讀出綠色的太陽(yáng)給哪里帶來(lái)了清涼？（突出四處景觀）?二讀，讀出短暫的停頓，讀出音調(diào)的變化。指導(dǎo)：“高山、田野、街道、校園”中間的標(biāo)點(diǎn)是什么？詞語(yǔ)輕短、跳躍，像富有節(jié)奏的音符，請(qǐng)?jiān)囍x讀。（教師手勢(shì)輔助）?三讀，讀出綠色的太陽(yáng)帶給整個(gè)世界一片清涼。指導(dǎo)：有一個(gè)詞能讓我們感受到，整個(gè)世界處處綠意濃濃、一片清涼。朗讀后動(dòng)筆圈出“到處一片清涼”。?再如，《四個(gè)太陽(yáng)》第4自然段：“①春天，春天該畫(huà)什么顏色呢？②哦，畫(huà)個(gè)彩色的。③因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)?！本洧偬岢鰡?wèn)題，②③句給予回應(yīng)。短短三句話，把段落的結(jié)構(gòu)，句子之間的聯(lián)系，作者的情感，表達(dá)的清晰準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，就會(huì)讀出句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，讀出合適的語(yǔ)氣變化。句①是問(wèn)句，要讀出疑問(wèn)，讀出“我”在思考：春天該畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)？句②是回答，要讀出“我”的頓悟，想起來(lái)了！要給春天畫(huà)一個(gè)彩色的太陽(yáng)；句③是解釋，說(shuō)明為什么要畫(huà)彩色的太陽(yáng)?？?，這小小的標(biāo)點(diǎn)里有著多少神奇的密碼，每一處都在說(shuō)話。所以，學(xué)習(xí)朗讀，要引領(lǐng)孩子關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，不僅要讀出停頓，還要讀出語(yǔ)氣的變化，不僅要讀出作者的情感，還要表達(dá)出讀者的感悟。?讀點(diǎn)之三，讀清行文線索、讀出主人公情感的發(fā)展變化?“情以物遷，辭以情發(fā)”，語(yǔ)言承載著作者對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)、思想及真知灼見(jiàn)，也滲透著作者飽滿豐富的思想感情。朗讀文本，既要讀懂作者寫(xiě)了什么，讀出行文的線索，也要關(guān)注作者的情感，讀出作者筆下主人公的情感發(fā)展變化。?以《我為你驕傲》教學(xué)為例，這個(gè)小故事，將孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細(xì)致動(dòng)人。文中“我”的心理變化是一條暗線：由玩扔石子的“開(kāi)心”到打碎玻璃的“害怕”，再到見(jiàn)到老奶奶“不自在”，最后到用賣(mài)報(bào)紙攢錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)過(guò)失的“輕松”，“我”的心情在起伏變化。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，讀清事件的發(fā)展脈絡(luò)，也讀出主人公在事件發(fā)展中的情感變化。以前3段教學(xué)為例，可做如下設(shè)計(jì)：?①讀1段，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，體會(huì)小朋友們是怎么玩的，讀出開(kāi)心。?②讀2段，突然發(fā)生了一件意想不到的事，讀出發(fā)生了什么事，也讀出“我”心情的變化。（點(diǎn)撥讀出害怕）?③讀3段，“我”該怎么面對(duì)老奶奶？畫(huà)出表示“我”心情的詞語(yǔ)（不自在），討論，面對(duì)老奶奶時(shí)，“我”心里會(huì)想什么？?以上設(shè)計(jì)，立足心情，讀的目標(biāo)明確，讀的線索清晰，既體會(huì)“我”的心情變化，又歷練學(xué)生的朗讀能力，這才是在依托文本“學(xué)朗讀”。類(lèi)似以情感變化為線索的課文在低年級(jí)教材中還編排了很多，例如：?《小壁畫(huà)借尾巴》（掙斷尾巴：難過(guò)──四處借尾巴：請(qǐng)求、失望──長(zhǎng)出新尾巴：興奮）?《玲玲的畫(huà)》（作品：滿意──弄臟了：傷心、著急──戰(zhàn)勝困難后：喜悅）?《難忘的一天》（表演前：緊張──見(jiàn)到和藹的鄧爺爺：平靜下來(lái)──表演后：興奮,感到了肩上的責(zé)任）?《動(dòng)手做做看》（聽(tīng)說(shuō)：半信半疑──動(dòng)手實(shí)踐后：生氣──聽(tīng)了教授的話：恍然大悟）……?朗讀這類(lèi)課文，要通過(guò)朗讀實(shí)踐，讀清作者的行文線索，讀出主人公的情感變化，既引導(dǎo)學(xué)生與文中角色共鳴，又依托文本歷練朗讀能力。?讀點(diǎn)之四，讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練?語(yǔ)言是思維的外殼，朗讀語(yǔ)言，也是在感受作者的思想。通過(guò)有聲的朗讀，梳理出作者寫(xiě)了什么，句與句、段與段之間是怎樣聯(lián)系的，這既是在感悟語(yǔ)言的邏輯、有序，更是一項(xiàng)思維的訓(xùn)練。?以《數(shù)星星的孩子》為例，文中寫(xiě)了張衡爺爺?shù)囊欢卧挘R(shí)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富。“孩子，你看得很仔細(xì)。天上的星星是在動(dòng)，可它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組，還給起了名字。”“你看，那七顆星，連起來(lái)像一把勺子，叫北斗星。離它們不遠(yuǎn)，有顆最亮的星，叫北極星。北斗星總是繞著北極星在轉(zhuǎn)?！睂W(xué)習(xí)類(lèi)似蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)的語(yǔ)段，就需要反復(fù)朗讀，既要讀懂爺爺說(shuō)了些什么，又要弄清句與句之間的關(guān)聯(lián)。這既是在學(xué)朗讀，也是在練思維。朗讀可設(shè)三個(gè)層次：?一讀，讀懂爺爺說(shuō)的三層意思：①肯定張衡的說(shuō)法；②強(qiáng)調(diào)星與星距離不變，古人為其分組起名；③介紹北斗星和北極星。?二讀，讀明爺爺?shù)脑掜樞虿荒艽騺y，有內(nèi)在的邏輯性；?三讀，內(nèi)化爺爺?shù)恼Z(yǔ)言，嘗試用自己的話學(xué)著爺爺?shù)臉幼又v一講。?再以《四個(gè)太陽(yáng)》為例，作者用兒童的眼光、兒童的視野畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，作者為什么要在不同季節(jié)畫(huà)不同顏色的太陽(yáng)呢？這既是讀點(diǎn)，也是思維的訓(xùn)練，沿著這一問(wèn)題思考，朗讀重點(diǎn)就會(huì)落在：?①“我”畫(huà)了什么顏色的太陽(yáng)？②“我”為什么畫(huà)這種顏色？?讀懂了內(nèi)容，也讀懂了作者的思考，讀懂了“是什么”，也讀懂了“為什么”。堅(jiān)持進(jìn)行此類(lèi)朗讀與思維訓(xùn)練，定會(huì)培養(yǎng)孩子的理性思維，幫助孩子養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，甚至形成一種思維品質(zhì)。?讀點(diǎn)之五，讀中重視語(yǔ)言的習(xí)得與積累?低年級(jí)教材選文精致雋永，為學(xué)生提供了許多經(jīng)典的語(yǔ)言范式，是學(xué)習(xí)和規(guī)范表達(dá)的極好范例。反復(fù)朗讀這些語(yǔ)段，把經(jīng)典的語(yǔ)言積累下來(lái)，儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中，慢慢發(fā)酵，逐漸內(nèi)化，會(huì)有效提升他們的表達(dá)質(zhì)量。所以，朗讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)把握這些典型段落，既指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，又啟發(fā)學(xué)生積累學(xué)用。?以《黃山奇石》為例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?！钡绕媸奶攸c(diǎn)，展開(kāi)了神奇的想象和描述，讀來(lái)如見(jiàn)其形。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)提示學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、聯(lián)想的豐富，通過(guò)反復(fù)朗讀，把課文的語(yǔ)言積累下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者根據(jù)景物展開(kāi)聯(lián)想的寫(xiě)法。提供奇石“天狗望月”“獅子搶球”圖片，啟發(fā)學(xué)生想象動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)、推想它們的心理，模仿課文語(yǔ)言范式，嘗試表達(dá)。最終，既背誦積累文中語(yǔ)段，又練筆實(shí)踐，習(xí)得展開(kāi)聯(lián)想、細(xì)致描寫(xiě)的方法。?綜上所述，在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀階段，需要教師精心梳理出每篇課文、每個(gè)語(yǔ)段的“讀點(diǎn)”：哪里需要落實(shí)識(shí)字、學(xué)詞的任務(wù)；哪里需要通過(guò)朗讀把握行文線索、人物情感變化；哪里要注意朗讀的停頓和語(yǔ)氣；哪里又要通過(guò)朗讀積累、學(xué)用語(yǔ)言，歷練思維，等等。只有選準(zhǔn)讀點(diǎn)，有效展開(kāi)朗讀實(shí)踐，才能真正提升低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力和綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。
相關(guān)熱詞搜索：;
朗讀六年級(jí)篇三
我的印象中，電視黃金檔不是播放電視連續(xù)劇，就是播放綜藝文藝節(jié)目，《朗讀者》是一臺(tái)文化情感類(lèi)節(jié)目，怎么會(huì)在央視一臺(tái)黃金檔時(shí)間播出？我?guī)е@個(gè)疑惑，懷著好奇心，觀看了已經(jīng)播出的《朗讀者》1—3期，我懷著激動(dòng)的心情，滿足地看完了，也明白了為什么。也明白了為什么它還被微信的各個(gè)公眾號(hào)大肆宣傳！
這檔節(jié)目每一期都有一個(gè)主題詞：“遇見(jiàn)”、“陪伴”、“選擇”。第一期的“遇見(jiàn)”，既是一個(gè)好的開(kāi)端，也讓我們遇見(jiàn)了《朗讀者》這檔節(jié)目；而第二期的“陪伴”讓人感到了各種溫暖；第三期的“選擇”則讓我明白了一個(gè)道理：人生，是由各種選擇組成的。你做出了正確的選擇，人生軌跡就會(huì)把你帶向光明的未來(lái)。
愿更多的人看到這檔節(jié)目，知道更多的感人故事，了解更多的好書(shū)！
2月18日，《朗讀者》開(kāi)播，董卿自己任制作人、導(dǎo)演和主持人。它是一檔由董卿主持的.大型朗讀類(lèi)真人秀節(jié)目。節(jié)目以個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，選用精美的文字，用最平實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值，節(jié)目旨在實(shí)現(xiàn)文化感染人，鼓舞人，教育人的傳導(dǎo)作用。
《朗讀者》中的“朗讀”二字重文字，“者”字重人。最感動(dòng)人的是那些朗讀者背后的真實(shí)情感故事，并感動(dòng)于他們讓觀眾遇見(jiàn)了大千世界。