升學(xué)問題與少年兒童：幼兒園的升學(xué)競爭現(xiàn)象
當(dāng)前，我國的升學(xué)競爭愈加激烈。升學(xué)競爭不僅影響著無數(shù)中小學(xué)生，它還將戰(zhàn)火一步步蔓延到了無憂無慮的學(xué)齡前兒童。現(xiàn)在的孩子們自出生的那一刻就已經(jīng)站在了人生的競爭起跑線上。如果在早些年幼兒園只是為了迎合一些家長“望子成龍”的心理而在園內(nèi)開設(shè)小學(xué)課程，那么現(xiàn)在圍繞著升學(xué)指揮棒，“幼兒教育小學(xué)化”愈演愈烈。
出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因主要有以下四點(diǎn)：
一是小學(xué)招生的錯(cuò)誤導(dǎo)向。一些小學(xué), 特別是條件好的重點(diǎn)小學(xué)，在新生入學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)所謂的“公平競爭”、“優(yōu)勝劣汰”，便拿出了中國教育傳統(tǒng)的法寶——考試，先筆試再面試，而且考試題目難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)齡前兒童的思維能力。比如問“幸福的反義詞是什么”；“10-（）=3”；有的甚至還有特長加試。小學(xué)以這些考試的成績和分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取，而并不注重學(xué)齡前兒童的全面發(fā)展。顯然，用狹隘的識(shí)字、計(jì)算測試以及提前學(xué)習(xí)的些許文體技能去評價(jià)學(xué)齡前兒童的全面素質(zhì)是不科學(xué)的，而以此來選擇優(yōu)質(zhì)生源只會(huì)使家長們失去正確的教育方向。
二是家長對幼兒園的誤解。一句“不能讓孩子輸在起跑線上”讓很多家長如獲至寶。家長們不管是否真正理解其中的教育內(nèi)涵，總之只有一個(gè)指導(dǎo)思想，就是讓孩子在每一個(gè)階段都盡可能上好的學(xué)校。為了能上優(yōu)秀的學(xué)校，家長們就要做大量的努力，比如帶孩子上各種各樣的輔導(dǎo)班，提前識(shí)字、記數(shù)、學(xué)外語等，畢竟條件好的小學(xué)只有那么幾所，競爭著實(shí)激烈。目前許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”。他們認(rèn)為“上學(xué)”自然要學(xué)知識(shí)，哪所幼兒園學(xué)的知識(shí)多就把孩子送到哪個(gè)幼兒園去。殊不知，教育學(xué)齡前兒童重要的是開發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力，而非填鴨式地灌輸知識(shí)。
三是幼兒園教育的盲目跟從。一些幼兒園為了保證自己的生源、提升自己的形象，承受不住來自家長和社會(huì)的壓力，開始抓起“升學(xué)率”。這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會(huì)拔苗助長的心理，不顧學(xué)齡前兒童的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力等實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程。他們向?qū)W齡前兒童提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求兒童拿出所謂的學(xué)習(xí)成績?nèi)M足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會(huì)炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
四是社會(huì)大環(huán)境的壓力。目前社會(huì)輿論也普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評價(jià)幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，這也迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了追求升學(xué)率的道路。當(dāng)家長為了孩子考上小學(xué)而忙碌時(shí)，他們往往是處于這樣的大環(huán)境中身不由己。比如一位家長曾堅(jiān)決反對讓自己的孩子提前接受這種機(jī)械的知識(shí)教育，因?yàn)檫@極有可能扼殺孩子的天性，但全家人都反對，理由是別的孩子都學(xué)了，如果他們的孩子不學(xué)，怎么和其他孩子進(jìn)行平等競爭？更糟糕的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是：如果孩子不學(xué)很有可能將面臨不能按時(shí)升入理想小學(xué)的危險(xiǎn)。
如今幼兒園升小學(xué)的社會(huì)傾向已完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害顯而易見：
其一，違背了學(xué)齡前兒童身心成長的正常規(guī)律。美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)的實(shí)驗(yàn)：他讓一同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)對象（代號為T）在出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘，另外一個(gè)（代號為C）在出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)兒童都練習(xí)到他們54周大的時(shí)候，T總共練了8周而C僅僅練了2周。這兩個(gè)兒童哪個(gè)爬樓梯的水平會(huì)高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是那個(gè)練了8周的T。但結(jié)果卻出=人意料——只練了2周的C爬樓梯的水平竟比T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上了特制的五層樓梯的高層，而T需要20秒鐘才完成同樣的任務(wù)。這個(gè)試驗(yàn)給我們的教育啟示是：教育要尊重兒童的實(shí)際水平，在兒童尚未成熟之前要耐心地等待，不要違背兒童發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背兒童發(fā)展的內(nèi)在時(shí)間表。人為的通過訓(xùn)練加速學(xué)齡前兒童的發(fā)展不僅事倍功半，而且會(huì)給兒童在心理和生理上造成負(fù)擔(dān)。比如，對于幼兒階段的學(xué)齡前兒童，他們手上的小肌肉運(yùn)動(dòng)覺尚未發(fā)育成熟，正確握筆和控制筆畫能力都很差，難以形成正確的書寫姿勢和習(xí)慣，而這些狀況到小學(xué)一年級才會(huì)有明顯改善，所以提前讓學(xué)齡前兒童寫字做題很可能是對他們的摧殘。
其二，扼殺了兒童的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。探究、好學(xué)是兒童的天性，這種天性如果引導(dǎo)得當(dāng)，兒童將會(huì)在知識(shí)的海洋中如魚得水；反之，如果教育者過早地采用生硬死板的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)使兒童喪失對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。兒童的思維是按照動(dòng)作思維、形象思維、符號思維的順序來進(jìn)行的，幼兒階段兒童的思維大都處于動(dòng)作思維和形象思維階段，所以當(dāng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)就需要借助各種具體形象的材料，否則只能死記硬背。比如，一位老師給學(xué)齡前兒童上心腦速算課，老師將題目寫在黑板上，兒童跟著老師讀、背，老師禁止他們通過扳手指進(jìn)行計(jì)算，長此以往這種方式怎么可能使兒童還有學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望呢？終，這種方式不僅造成了時(shí)間的浪費(fèi)，更重要的是扼殺了兒童的天性，這將只能使兒童成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，華東師大葉讕教授警告孩子們在接受不適合的教育時(shí)，心理上普遍趨向被動(dòng)，他們只是應(yīng)付單純地灌輸式教育。有些兒童甚至表現(xiàn)為焦慮、退縮、缺乏自信，終造成思維的混亂和創(chuàng)新能力的喪失。
其三，阻礙了兒童健康人格的形成，導(dǎo)致兒童心理恐慌。健康和游戲是學(xué)齡前兒童成長的兩大重要基石，幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感。他們在游戲中可以享受樂趣、獲得知識(shí)。而現(xiàn)在的兒童卻在幼兒園中過早地背負(fù)了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這使兒童失去了與同伴交往、玩耍的機(jī)會(huì)，不利于兒童健康人格的形成，甚至?xí)斐伤麄兊男睦砜只?。童年階段是兒童人格成長的關(guān)鍵期，如果在這個(gè)時(shí)期兒童就面臨了巨大的升學(xué)壓力，他們的就會(huì)逐步形成恐慌心理，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生焦慮心態(tài)。兒童在幼兒園除了學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)外，重要的是自然個(gè)性的張揚(yáng)，各種技能的釋放和健全人格、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。如果教育本末倒置，錯(cuò)過兒童人格成長的關(guān)鍵期，一味地對兒童拔苗助長，結(jié)果將會(huì)不堪設(shè)想。
其三，不利于兒童入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。如果提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)確實(shí)會(huì)感到輕松，但這也將導(dǎo)致他們自以為老師所教知識(shí)自己已掌握了，從而養(yǎng)成上課不專心聽課的習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的知識(shí)學(xué)習(xí)階段時(shí)，以往的知識(shí)優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題的能力，他們這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難，從而出現(xiàn)“一步跟不上，步步跟不上”的狀況，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與兒童在幼兒園中接受的教育有著直接關(guān)系。
面對日益激烈的幼兒園升學(xué)競爭，全社會(huì)都要引起足夠的重視。
1．各級教育部門要加強(qiáng)對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度
政府職能部門對幼兒教育的認(rèn)識(shí)對引導(dǎo)社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，再結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際，科學(xué)地制定當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理, 負(fù)責(zé)對各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評估監(jiān)測制度。
2．幼兒園要依法辦學(xué)，科學(xué)管理
幼兒教育工作者要認(rèn)識(shí)到，幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)，因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法應(yīng)和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別。在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育不僅違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也違反國家的幼教法規(guī)。
3．開展家長教育活動(dòng)，讓家長樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀
“幼兒教育小學(xué)化”的出現(xiàn)與一些家長錯(cuò)誤的兒童觀和教育觀有關(guān),因此幼兒園應(yīng)經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論,讓他們通過不定期的教育講座等渠道學(xué)習(xí)正確的教育理論,了解幼兒園教育不同于小學(xué),幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來幫助兒童學(xué)習(xí)的,而不是像小學(xué)那樣通過學(xué)科教育給學(xué)生灌輸知識(shí)。
1997年教育部在全國中小學(xué)的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園階段花大量時(shí)間訓(xùn)練的算術(shù)技能，在小學(xué)一年級其優(yōu)勢顯示還不到半年，可見作為家長一定要學(xué)習(xí)和了解幼兒園教育的規(guī)律和任務(wù),避免盲目地將個(gè)人意愿強(qiáng)加于幼兒園。
4．遵循兒童身心成長的規(guī)律，滿足兒童的天性需求
兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體。成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，不能把成人的一套強(qiáng)加于他們。兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！?BR> 總之，作為教育者，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯(cuò)誤思想，要讓兒童感受童年的快樂，順應(yīng)其自身的發(fā)展規(guī)律，不感到外界壓力的沉重。例如節(jié)假日帶兒童外出旅游享受清新空氣的沐浴，帶領(lǐng)兒童參與社會(huì)活動(dòng)，感受勞動(dòng)的辛苦和快樂，學(xué)會(huì)關(guān)愛弱者，體驗(yàn)幫助別人的幸福。只有順應(yīng)自然發(fā)展，了解兒童、尊重兒童，遵循教育規(guī)律，才能真正促進(jìn)兒童健康地成長！
當(dāng)前，我國的升學(xué)競爭愈加激烈。升學(xué)競爭不僅影響著無數(shù)中小學(xué)生，它還將戰(zhàn)火一步步蔓延到了無憂無慮的學(xué)齡前兒童。現(xiàn)在的孩子們自出生的那一刻就已經(jīng)站在了人生的競爭起跑線上。如果在早些年幼兒園只是為了迎合一些家長“望子成龍”的心理而在園內(nèi)開設(shè)小學(xué)課程，那么現(xiàn)在圍繞著升學(xué)指揮棒，“幼兒教育小學(xué)化”愈演愈烈。
出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因主要有以下四點(diǎn)：
一是小學(xué)招生的錯(cuò)誤導(dǎo)向。一些小學(xué), 特別是條件好的重點(diǎn)小學(xué)，在新生入學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)所謂的“公平競爭”、“優(yōu)勝劣汰”，便拿出了中國教育傳統(tǒng)的法寶——考試，先筆試再面試，而且考試題目難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)齡前兒童的思維能力。比如問“幸福的反義詞是什么”；“10-（）=3”；有的甚至還有特長加試。小學(xué)以這些考試的成績和分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取，而并不注重學(xué)齡前兒童的全面發(fā)展。顯然，用狹隘的識(shí)字、計(jì)算測試以及提前學(xué)習(xí)的些許文體技能去評價(jià)學(xué)齡前兒童的全面素質(zhì)是不科學(xué)的，而以此來選擇優(yōu)質(zhì)生源只會(huì)使家長們失去正確的教育方向。
二是家長對幼兒園的誤解。一句“不能讓孩子輸在起跑線上”讓很多家長如獲至寶。家長們不管是否真正理解其中的教育內(nèi)涵，總之只有一個(gè)指導(dǎo)思想，就是讓孩子在每一個(gè)階段都盡可能上好的學(xué)校。為了能上優(yōu)秀的學(xué)校，家長們就要做大量的努力，比如帶孩子上各種各樣的輔導(dǎo)班，提前識(shí)字、記數(shù)、學(xué)外語等，畢竟條件好的小學(xué)只有那么幾所，競爭著實(shí)激烈。目前許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”。他們認(rèn)為“上學(xué)”自然要學(xué)知識(shí)，哪所幼兒園學(xué)的知識(shí)多就把孩子送到哪個(gè)幼兒園去。殊不知，教育學(xué)齡前兒童重要的是開發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力，而非填鴨式地灌輸知識(shí)。
三是幼兒園教育的盲目跟從。一些幼兒園為了保證自己的生源、提升自己的形象，承受不住來自家長和社會(huì)的壓力，開始抓起“升學(xué)率”。這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會(huì)拔苗助長的心理，不顧學(xué)齡前兒童的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力等實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程。他們向?qū)W齡前兒童提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求兒童拿出所謂的學(xué)習(xí)成績?nèi)M足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會(huì)炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
四是社會(huì)大環(huán)境的壓力。目前社會(huì)輿論也普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評價(jià)幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，這也迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了追求升學(xué)率的道路。當(dāng)家長為了孩子考上小學(xué)而忙碌時(shí)，他們往往是處于這樣的大環(huán)境中身不由己。比如一位家長曾堅(jiān)決反對讓自己的孩子提前接受這種機(jī)械的知識(shí)教育，因?yàn)檫@極有可能扼殺孩子的天性，但全家人都反對，理由是別的孩子都學(xué)了，如果他們的孩子不學(xué)，怎么和其他孩子進(jìn)行平等競爭？更糟糕的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是：如果孩子不學(xué)很有可能將面臨不能按時(shí)升入理想小學(xué)的危險(xiǎn)。
如今幼兒園升小學(xué)的社會(huì)傾向已完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害顯而易見：
其一，違背了學(xué)齡前兒童身心成長的正常規(guī)律。美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)的實(shí)驗(yàn)：他讓一同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)對象（代號為T）在出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘，另外一個(gè)（代號為C）在出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)兒童都練習(xí)到他們54周大的時(shí)候，T總共練了8周而C僅僅練了2周。這兩個(gè)兒童哪個(gè)爬樓梯的水平會(huì)高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是那個(gè)練了8周的T。但結(jié)果卻出=人意料——只練了2周的C爬樓梯的水平竟比T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上了特制的五層樓梯的高層，而T需要20秒鐘才完成同樣的任務(wù)。這個(gè)試驗(yàn)給我們的教育啟示是：教育要尊重兒童的實(shí)際水平，在兒童尚未成熟之前要耐心地等待，不要違背兒童發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背兒童發(fā)展的內(nèi)在時(shí)間表。人為的通過訓(xùn)練加速學(xué)齡前兒童的發(fā)展不僅事倍功半，而且會(huì)給兒童在心理和生理上造成負(fù)擔(dān)。比如，對于幼兒階段的學(xué)齡前兒童，他們手上的小肌肉運(yùn)動(dòng)覺尚未發(fā)育成熟，正確握筆和控制筆畫能力都很差，難以形成正確的書寫姿勢和習(xí)慣，而這些狀況到小學(xué)一年級才會(huì)有明顯改善，所以提前讓學(xué)齡前兒童寫字做題很可能是對他們的摧殘。
其二，扼殺了兒童的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。探究、好學(xué)是兒童的天性，這種天性如果引導(dǎo)得當(dāng)，兒童將會(huì)在知識(shí)的海洋中如魚得水；反之，如果教育者過早地采用生硬死板的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)使兒童喪失對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。兒童的思維是按照動(dòng)作思維、形象思維、符號思維的順序來進(jìn)行的，幼兒階段兒童的思維大都處于動(dòng)作思維和形象思維階段，所以當(dāng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)就需要借助各種具體形象的材料，否則只能死記硬背。比如，一位老師給學(xué)齡前兒童上心腦速算課，老師將題目寫在黑板上，兒童跟著老師讀、背，老師禁止他們通過扳手指進(jìn)行計(jì)算，長此以往這種方式怎么可能使兒童還有學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望呢？終，這種方式不僅造成了時(shí)間的浪費(fèi)，更重要的是扼殺了兒童的天性，這將只能使兒童成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，華東師大葉讕教授警告孩子們在接受不適合的教育時(shí)，心理上普遍趨向被動(dòng)，他們只是應(yīng)付單純地灌輸式教育。有些兒童甚至表現(xiàn)為焦慮、退縮、缺乏自信，終造成思維的混亂和創(chuàng)新能力的喪失。
其三，阻礙了兒童健康人格的形成，導(dǎo)致兒童心理恐慌。健康和游戲是學(xué)齡前兒童成長的兩大重要基石，幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感。他們在游戲中可以享受樂趣、獲得知識(shí)。而現(xiàn)在的兒童卻在幼兒園中過早地背負(fù)了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這使兒童失去了與同伴交往、玩耍的機(jī)會(huì)，不利于兒童健康人格的形成，甚至?xí)斐伤麄兊男睦砜只?。童年階段是兒童人格成長的關(guān)鍵期，如果在這個(gè)時(shí)期兒童就面臨了巨大的升學(xué)壓力，他們的就會(huì)逐步形成恐慌心理，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生焦慮心態(tài)。兒童在幼兒園除了學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)外，重要的是自然個(gè)性的張揚(yáng)，各種技能的釋放和健全人格、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。如果教育本末倒置，錯(cuò)過兒童人格成長的關(guān)鍵期，一味地對兒童拔苗助長，結(jié)果將會(huì)不堪設(shè)想。
其三，不利于兒童入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。如果提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)確實(shí)會(huì)感到輕松，但這也將導(dǎo)致他們自以為老師所教知識(shí)自己已掌握了，從而養(yǎng)成上課不專心聽課的習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的知識(shí)學(xué)習(xí)階段時(shí)，以往的知識(shí)優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題的能力，他們這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難，從而出現(xiàn)“一步跟不上，步步跟不上”的狀況，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與兒童在幼兒園中接受的教育有著直接關(guān)系。
面對日益激烈的幼兒園升學(xué)競爭，全社會(huì)都要引起足夠的重視。
1．各級教育部門要加強(qiáng)對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度
政府職能部門對幼兒教育的認(rèn)識(shí)對引導(dǎo)社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，再結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際，科學(xué)地制定當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理, 負(fù)責(zé)對各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評估監(jiān)測制度。
2．幼兒園要依法辦學(xué)，科學(xué)管理
幼兒教育工作者要認(rèn)識(shí)到，幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)，因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法應(yīng)和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別。在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育不僅違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也違反國家的幼教法規(guī)。
3．開展家長教育活動(dòng)，讓家長樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀
“幼兒教育小學(xué)化”的出現(xiàn)與一些家長錯(cuò)誤的兒童觀和教育觀有關(guān),因此幼兒園應(yīng)經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論,讓他們通過不定期的教育講座等渠道學(xué)習(xí)正確的教育理論,了解幼兒園教育不同于小學(xué),幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來幫助兒童學(xué)習(xí)的,而不是像小學(xué)那樣通過學(xué)科教育給學(xué)生灌輸知識(shí)。
1997年教育部在全國中小學(xué)的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園階段花大量時(shí)間訓(xùn)練的算術(shù)技能，在小學(xué)一年級其優(yōu)勢顯示還不到半年，可見作為家長一定要學(xué)習(xí)和了解幼兒園教育的規(guī)律和任務(wù),避免盲目地將個(gè)人意愿強(qiáng)加于幼兒園。
4．遵循兒童身心成長的規(guī)律，滿足兒童的天性需求
兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體。成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，不能把成人的一套強(qiáng)加于他們。兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！?BR> 總之，作為教育者，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯(cuò)誤思想，要讓兒童感受童年的快樂，順應(yīng)其自身的發(fā)展規(guī)律，不感到外界壓力的沉重。例如節(jié)假日帶兒童外出旅游享受清新空氣的沐浴，帶領(lǐng)兒童參與社會(huì)活動(dòng)，感受勞動(dòng)的辛苦和快樂，學(xué)會(huì)關(guān)愛弱者，體驗(yàn)幫助別人的幸福。只有順應(yīng)自然發(fā)展，了解兒童、尊重兒童，遵循教育規(guī)律，才能真正促進(jìn)兒童健康地成長！