教師資格考試幼兒教育學之幼兒智育
一、幼兒智育的概念
智育是指有目的、有計劃地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進受教育者智力發(fā)展的教育過程。
智力是人認識事物的能力，它包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象和創(chuàng)造力等要素，其中思維力是智力的核心。知識與智力是不同的概念，獲得了知識不等于就發(fā)展了智力，但智力的發(fā)展離不開知識。
幼兒智育是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。幼兒智育應(yīng)當根據(jù)幼兒發(fā)展的特點來進行。嬰幼兒時期是智力急劇發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有極大的發(fā)展?jié)摿?，其智力活動往往帶有明顯的行動性、直觀形象性，這些特點貫穿于幼兒智力活動的各個方面。
二、幼兒智育的目標與內(nèi)容
（一）幼兒智育的目標
幼兒智育的目標是∶培養(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。
在人的智力結(jié)構(gòu)中，動手能力是一種基本的而又十分重要的學習能力。動手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。嬰幼兒時期，智力與動作的關(guān)系尤為密切，甚至可以說，動作是智慧大廈的磚瓦。多動手能促進大腦的發(fā)育，幼兒的許多知識技能是在操作活動中學會的，其思維是在操作活動中發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種動手操作的機會，不僅僅給幼兒提供了一個比較合適的學習方式，滿足了他們的動手興趣，也為幼兒智力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
（二）幼兒智育的內(nèi)容
1．發(fā)展幼兒的智力
促進幼兒認識能力的發(fā)展，如發(fā)展幼兒的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、想象和創(chuàng)造能力等。
培養(yǎng)幼兒良好的智力品質(zhì)，如思維活動的速度、靈活性觀察事物的準確性、敏銳性等。
幫助幼兒嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能等。
2．引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識
幼兒學習的知識包括與他們生活密切相關(guān)的生活常識（如衣食住行的知識）、社會常識（如周圍的環(huán)境、人們的勞動）、自然常識（如天氣、四季的知識），以及幼兒能夠理解的科學技術(shù)知識（如常見的科技產(chǎn)品、科學發(fā)現(xiàn)），與國家政治生活有關(guān)的初步知識（如國家的名字、認識國旗、領(lǐng)袖等）等等。
3．培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣好奇心是幼兒求知興趣和欲望的初表現(xiàn)，保護幼兒的好奇心，將之進一步發(fā)展為學習的興趣和欲望是幼兒智育的重要內(nèi)容。
學習習慣是幼兒獲得知識、發(fā)展智力以及今后繼續(xù)學習的重要條件，它包括幼兒學習時能否集中注意力、能否積極克服困難、能否愛護文具、能否認真完成學習任務(wù)等。學習習慣的培養(yǎng)必須從幼兒期開始。三、幼兒智育的實施
（一）幼兒智育的途徑
1．組織多種形式的教育活動，發(fā)展幼兒智力
幼兒園的教育活動是發(fā)展幼兒智力的有效途徑。
幼兒是在活動中成長與發(fā)展起來的，幼兒智力的發(fā)展更是如此。幼兒親自動手、動腦的實踐活動是進行智育的主要途徑。如幼兒的游戲、實物操作活動等，是幼兒認識能力，特別是思維能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉，也是幼兒不斷獲得關(guān)于周圍世界知識的橋梁。因此，教師應(yīng)解放幼兒的雙手，根據(jù)幼兒不同的年齡特點，引導(dǎo)他們從事不同水平的游戲，操作活動，讓他們在解決問題的實際操作活動中發(fā)展思維能力，獲得豐富的感性經(jīng)驗和直接知識，促進智力發(fā)展。
作業(yè)課的教授方式雖然能給幼兒不少知識，但是由于幼兒對言語的理解有限，又是間接知識，所以較難為幼兒真正掌握。因此上課應(yīng)當與幼兒動手操作的活動相結(jié)合，盡量游戲化，防止教師滿堂灌，以提高效益。幼兒園不宜以上課作為智育的主要手段。
一、幼兒智育的概念
智育是指有目的、有計劃地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進受教育者智力發(fā)展的教育過程。
智力是人認識事物的能力，它包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象和創(chuàng)造力等要素，其中思維力是智力的核心。知識與智力是不同的概念，獲得了知識不等于就發(fā)展了智力，但智力的發(fā)展離不開知識。
幼兒智育是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。幼兒智育應(yīng)當根據(jù)幼兒發(fā)展的特點來進行。嬰幼兒時期是智力急劇發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有極大的發(fā)展?jié)摿?，其智力活動往往帶有明顯的行動性、直觀形象性，這些特點貫穿于幼兒智力活動的各個方面。
二、幼兒智育的目標與內(nèi)容
（一）幼兒智育的目標
幼兒智育的目標是∶培養(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。
在人的智力結(jié)構(gòu)中，動手能力是一種基本的而又十分重要的學習能力。動手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。嬰幼兒時期，智力與動作的關(guān)系尤為密切，甚至可以說，動作是智慧大廈的磚瓦。多動手能促進大腦的發(fā)育，幼兒的許多知識技能是在操作活動中學會的，其思維是在操作活動中發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種動手操作的機會，不僅僅給幼兒提供了一個比較合適的學習方式，滿足了他們的動手興趣，也為幼兒智力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
（二）幼兒智育的內(nèi)容
1．發(fā)展幼兒的智力
促進幼兒認識能力的發(fā)展，如發(fā)展幼兒的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、想象和創(chuàng)造能力等。
培養(yǎng)幼兒良好的智力品質(zhì)，如思維活動的速度、靈活性觀察事物的準確性、敏銳性等。
幫助幼兒嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能等。
2．引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識
幼兒學習的知識包括與他們生活密切相關(guān)的生活常識（如衣食住行的知識）、社會常識（如周圍的環(huán)境、人們的勞動）、自然常識（如天氣、四季的知識），以及幼兒能夠理解的科學技術(shù)知識（如常見的科技產(chǎn)品、科學發(fā)現(xiàn)），與國家政治生活有關(guān)的初步知識（如國家的名字、認識國旗、領(lǐng)袖等）等等。
3．培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣好奇心是幼兒求知興趣和欲望的初表現(xiàn)，保護幼兒的好奇心，將之進一步發(fā)展為學習的興趣和欲望是幼兒智育的重要內(nèi)容。
學習習慣是幼兒獲得知識、發(fā)展智力以及今后繼續(xù)學習的重要條件，它包括幼兒學習時能否集中注意力、能否積極克服困難、能否愛護文具、能否認真完成學習任務(wù)等。學習習慣的培養(yǎng)必須從幼兒期開始。三、幼兒智育的實施
（一）幼兒智育的途徑
1．組織多種形式的教育活動，發(fā)展幼兒智力
幼兒園的教育活動是發(fā)展幼兒智力的有效途徑。
幼兒是在活動中成長與發(fā)展起來的，幼兒智力的發(fā)展更是如此。幼兒親自動手、動腦的實踐活動是進行智育的主要途徑。如幼兒的游戲、實物操作活動等，是幼兒認識能力，特別是思維能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉，也是幼兒不斷獲得關(guān)于周圍世界知識的橋梁。因此，教師應(yīng)解放幼兒的雙手，根據(jù)幼兒不同的年齡特點，引導(dǎo)他們從事不同水平的游戲，操作活動，讓他們在解決問題的實際操作活動中發(fā)展思維能力，獲得豐富的感性經(jīng)驗和直接知識，促進智力發(fā)展。
作業(yè)課的教授方式雖然能給幼兒不少知識，但是由于幼兒對言語的理解有限，又是間接知識，所以較難為幼兒真正掌握。因此上課應(yīng)當與幼兒動手操作的活動相結(jié)合，盡量游戲化，防止教師滿堂灌，以提高效益。幼兒園不宜以上課作為智育的主要手段。