測量是認識物體的量的手段。正如我們可以通過計數(shù)認識物體的數(shù)，我們也可以通過測量來認識物體的量的多少，如長短、粗細、厚薄等。不過，測量要比計數(shù)難得多。3~4歲的孩子對物體量的感知還是比較籠統(tǒng)的，他們只會用“大”、“小”這樣的詞語來表示各種量的差異。到了4~5歲，他們才能夠比較物體的長短、粗細、厚薄等量的特征差異。
生活中有許多需要測量的情境，有心的家長可以充分利用這些機會教孩子學測量。如果設計合理，教育得當，學習測量能夠成為培養(yǎng)孩子測量興趣、動手動腦、主動探究的過程，并加深孩子對物體的數(shù)與量的理解。
就測量的工具而言，測量經歷了由目測到自然測量到標準測量的發(fā)展過程。目測是通過感知比較量的多少;自然測量是利用自然物如筷子、小碗、繩子、積木、手、腳步等作為量具來測量物體的長短、高矮、粗細;標準測量是利用標準的測量工具和計量單位來進行測量。
3~6歲孩子適宜的學習目標：學會用自然物進行自然測量。
測量活動一：給媽媽量腰圍
與量桌長相比，量腰圍雖然同屬長度測量，但要更加困難，因為這種長度是三維曲線。
家長可以鼓勵孩子觀察生活環(huán)境，尋找適宜的自然物品作為量具。如果孩子仍用吸管，告訴他這是可以的，接著設問：
①在沒有吸管的情況下，能不能用其他物品替代？
讓孩子找一找。如果孩子找到的是積木、鉛筆一類的替代品，肯定他再鼓勵他動手量一量。
②媽媽的腰不同于直直的、硬硬的桌邊，有沒有更好的測量工具呢？
如果孩子能想到用柔軟的繩子、皮尺來測量，那就得好好夸獎你的寶寶留心觀察生活，再鼓勵他動手量一量。
這里又涉及到另一個重要的測量技能，即首尾相接圍成圈量。啟發(fā)孩子想一想，可以做一個怎樣的記號讓我們知道繩子的哪里是腰圍的終點，打個結還是系上毛線？
③在身邊找不到順手工具的情況下，還可以用什么作測量工具？
手掌、手臂……讓孩子再想一想量一量。
最后，讓孩子結合活動體驗說說不同測量工具的特點。
生活中有許多需要測量的情境，有心的家長可以充分利用這些機會教孩子學測量。如果設計合理，教育得當，學習測量能夠成為培養(yǎng)孩子測量興趣、動手動腦、主動探究的過程，并加深孩子對物體的數(shù)與量的理解。
就測量的工具而言，測量經歷了由目測到自然測量到標準測量的發(fā)展過程。目測是通過感知比較量的多少;自然測量是利用自然物如筷子、小碗、繩子、積木、手、腳步等作為量具來測量物體的長短、高矮、粗細;標準測量是利用標準的測量工具和計量單位來進行測量。
3~6歲孩子適宜的學習目標：學會用自然物進行自然測量。
測量活動一：給媽媽量腰圍
與量桌長相比，量腰圍雖然同屬長度測量，但要更加困難，因為這種長度是三維曲線。
家長可以鼓勵孩子觀察生活環(huán)境，尋找適宜的自然物品作為量具。如果孩子仍用吸管，告訴他這是可以的，接著設問：
①在沒有吸管的情況下，能不能用其他物品替代？
讓孩子找一找。如果孩子找到的是積木、鉛筆一類的替代品，肯定他再鼓勵他動手量一量。
②媽媽的腰不同于直直的、硬硬的桌邊，有沒有更好的測量工具呢？
如果孩子能想到用柔軟的繩子、皮尺來測量，那就得好好夸獎你的寶寶留心觀察生活，再鼓勵他動手量一量。
這里又涉及到另一個重要的測量技能，即首尾相接圍成圈量。啟發(fā)孩子想一想，可以做一個怎樣的記號讓我們知道繩子的哪里是腰圍的終點，打個結還是系上毛線？
③在身邊找不到順手工具的情況下，還可以用什么作測量工具？
手掌、手臂……讓孩子再想一想量一量。
最后，讓孩子結合活動體驗說說不同測量工具的特點。