【教材簡析】
《一只貝》這篇賈平凹的名作是作為一篇課外閱讀文章出現(xiàn)在四年級上冊《親近母語》中的，其短小而富有生活的哲理。
初讀此文，出現(xiàn)在我眼前的是一只經(jīng)受磨難孕育出稀罕珍珠的貝。在文章采用的對比中，他可憐更可敬的形象一下子感動了我。于是，我捧起文章一讀再讀。作者寫此文目的何在呢？一遍遍地閱讀此文，品味語言文字，其內在的深刻含義就像濃霧中太陽升起一般，周圍的一切漸漸清晰起來。對，作者所要表達的或許就是指生命的價值吧！他不是以華麗的外表取悅于人，而是以珍貴的內里奉獻于人；他面對痛苦和磨難，默默地忍受、消化，成就了珍珠；他“磨制”成珍珠之后不顯露，不張揚。我進一步聯(lián)想到，貝如此，人呢？人生真正的價值與外表無關，只與人抵御磨難的氣度有關，與人經(jīng)受挫折鍛打的能力有關，更與你能拿出真東西的才具有關。如此，人便可敬了，可愛了，可貴了，因而也就有價值了。
經(jīng)過反復品味，我稍許能讀懂此文了。那如果給四年級的孩子去閱讀，就利用一節(jié)課的時間去閱讀，應達到什么目標呢？
當然先要看《語文課程標準》第二學段的要求，其重點是：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習慣；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。
結合這是四年級上半學期的孩子，這篇文章又是自讀課文，我認為本課教學目標可以確定為以下幾點：
1、自學生字新詞，讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、能正確朗讀課文，有感情地朗讀重點段落。
3、能夠抓住重點語句理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，并能深入體會這只貝的可敬之處。
其實，本課的重點是第三個目標，為什么我還要加上前兩個目標呢？因為：一、這是課標要求，孩子語文素養(yǎng)的提高需要注重語言文字的訓練，字詞的學習、朗讀的指導都很重要，僅僅第三個目標是不夠的；二、這是四年級上學期的孩子，他們的閱讀既要“放”也要“扶”，要引導孩子扎扎實實打好基礎；三、這是課外自讀課文中的一篇文章，如果只抓主干，孩子很易養(yǎng)成淺淺而讀的習慣，尤其是課外閱讀就不會去細細研讀，那語文素養(yǎng)又怎會有效提高？
【教學設計】
圍繞以上三個目標，我這樣設計教學過程：
一、出示貝殼，導入課題。
孩子們，去年夏天，我去青島旅游，找到了很多寶貝，看（出示貝）——你覺得它們怎樣？（色彩鮮艷、五彩斑斕、形狀奇特……）
【這一環(huán)節(jié)，由直觀的貝入手，能一下子激發(fā)孩子的興趣。讓孩子們談對貝的第一印象時，鼓勵孩子用恰當而精彩的詞語，這有利于孩子詞匯的積累?！?BR> 對，大家一下子就被眼前漂亮的貝吸引住了！接下來，老師還要帶大家去欣賞一只貝，一只著名作家賈平凹筆下與眾不同的貝（板書課題）。
【由此貝及彼貝，說到“與眾不同”時要放慢語速，以引起學生注意，激發(fā)閱讀課文的好奇心?！?BR> 二、初讀課文，整體感知。
1、讓我們來到這一只貝的故事中，自己讀一讀。要求：遇到生字新詞可以先劃下來，再聯(lián)系上下文去理解。當你能讀準字詞并讀通課文后，請你想一想，這是怎樣的一只貝？
【 本文篇幅簡短但語言文字并不簡單，在本課初讀過程中，我請孩子們用的讀的方式是自由放聲讀，這樣有利于孩子自我檢查字詞的學習情況。在此基礎上再去了解這是怎樣的貝。這一步必不可少，現(xiàn)在很多孩子閱讀時整體感有欠缺，是需要我們在平時的教學中加以引導訓練的】
2、檢查初讀情況。
（1）你劃出了哪些詞？（教師相機板書）
重點解決：漩渦、瓦礫、稀罕、嚙掉、棱角
【理解詞語時，要引導學生將詞語放到語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文去理解。如“瓦礫”，在上文中有一處描寫到“殼已經(jīng)破爛，很不完全了”，兩處地方結合起來，孩子很容易明白瓦礫的意思了。這一步讓孩子自己發(fā)現(xiàn)有困難的字詞并當堂解決看似簡單，其實就是教給孩子自學字詞的方法：讀一讀，劃一劃，想一想，查一查等。同時對孩子個體而言這是真實有效的，比起教師硬生生出示教師認為要解決的字詞來，孩子要感興趣得多?！?BR> （2）課文中的這只貝給你留下什么樣的印象？
（相機板書：可憐 可敬）
三、研讀課文，深入體會。
1、再讀體會：這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請孩子們再默讀課文，把感受深的句子劃出來，再體會體會。
【這第二次讀要求默讀，并且要“不動筆墨不讀書”。要讓孩子能邊讀邊靜下心來思考的讀書方式，好的就是默讀了。】
2、初步交流。（當孩子找到第三和第九段后，教師過渡：如果沒有一個石子，這只貝會是怎樣？引導找到第一段的語句，讀一讀，聯(lián)想一下貝的美麗，再配上海邊的音樂指導朗讀。）
3、交流第三段 ：
“但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內在的折磨。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來?！?BR> （1）為什么這一段讓你感受很深，你覺得這只貝怎樣？（可憐、堅強……）
（2）哪個詞特別打動了你，讓你覺得他可憐？再讀一讀，體會一下。
（3）著重理解 “折磨”、 “無論如何” 、“越來越”、“默默的”。
這是怎樣的折磨??？（引讀）一顆石子，一顆（十分硬的）石子，一顆（帶著棱角的）石子鉆進了貝的殼內，你能想像有石子在貝軟軟的身體里是什么樣的感受嗎？就像我們人的眼睛里吹進了沙子，非常難受）
對啊，一粒小沙就會讓我們寢食難安，更何況是一粒硬硬的有棱角的石子了！
這石子無時不刻折磨著他，一天，兩天……對貝來說，一定“度日如年”??！誰來讀這句話?
讀了這一段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的一幕？
這種折磨不但來自于身體上的創(chuàng)傷，精神上也痛苦不堪，因為——（引讀這一段后一句）
（4）我們剛才走進貝的痛苦經(jīng)歷，我們可以感受到貝的——可憐，再讀一讀，在可憐的背后，我們還可以讀出什么 ?。浚删?、堅強）為什么？
（5）指導朗讀第三段。
【交流第三段時，教師主要運用了引導點撥和指導朗讀等方法，而孩子們，主要用了朗讀理解和自學法】
4、交流第九段。[小學教學設計網(wǎng)-www.XXjxSj.cn-更多語文說課]
除了這一段，課文中還有哪些地方讓你感動？
（1）出示：這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。
這句話中，哪個詞是要我們好好品味的？（磨制）
（2）理解“磨制”。
磨制東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟得東西，而貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會怎樣呢？（可能會出很多的血）但貝放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說——（大屏幕出示）
即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制……
（3）深化。
貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠嗎？
這真是一只（堅強的）貝，這真是一只（可敬的）貝，這真是一只（偉大的）貝！
（4）感情朗讀第九段。
5、這只貝給了你什么啟示呢？
【這一環(huán)節(jié)是本課的重點，通過重點部分的第三和第九段領悟貝的可敬，其他段落一筆帶過。而重點的兩段中，抓了重點詞語來突破，讓孩子體會到語言文字的奧妙，同時運用想象將詞語理解進一步深化】
四、總結全文，深化中心。
1、齊讀全文。
2、現(xiàn)在，讀完全文，你對這只貝的感受還和第讀一樣嗎？現(xiàn)在你的心中，是否澎湃激蕩，想對貝說點什么？
出示：我想對這只貝說（ ）。
《一只貝》這篇賈平凹的名作是作為一篇課外閱讀文章出現(xiàn)在四年級上冊《親近母語》中的，其短小而富有生活的哲理。
初讀此文，出現(xiàn)在我眼前的是一只經(jīng)受磨難孕育出稀罕珍珠的貝。在文章采用的對比中，他可憐更可敬的形象一下子感動了我。于是，我捧起文章一讀再讀。作者寫此文目的何在呢？一遍遍地閱讀此文，品味語言文字，其內在的深刻含義就像濃霧中太陽升起一般，周圍的一切漸漸清晰起來。對，作者所要表達的或許就是指生命的價值吧！他不是以華麗的外表取悅于人，而是以珍貴的內里奉獻于人；他面對痛苦和磨難，默默地忍受、消化，成就了珍珠；他“磨制”成珍珠之后不顯露，不張揚。我進一步聯(lián)想到，貝如此，人呢？人生真正的價值與外表無關，只與人抵御磨難的氣度有關，與人經(jīng)受挫折鍛打的能力有關，更與你能拿出真東西的才具有關。如此，人便可敬了，可愛了，可貴了，因而也就有價值了。
經(jīng)過反復品味，我稍許能讀懂此文了。那如果給四年級的孩子去閱讀，就利用一節(jié)課的時間去閱讀，應達到什么目標呢？
當然先要看《語文課程標準》第二學段的要求，其重點是：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習慣；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。
結合這是四年級上半學期的孩子，這篇文章又是自讀課文，我認為本課教學目標可以確定為以下幾點：
1、自學生字新詞，讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、能正確朗讀課文，有感情地朗讀重點段落。
3、能夠抓住重點語句理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，并能深入體會這只貝的可敬之處。
其實，本課的重點是第三個目標，為什么我還要加上前兩個目標呢？因為：一、這是課標要求，孩子語文素養(yǎng)的提高需要注重語言文字的訓練，字詞的學習、朗讀的指導都很重要，僅僅第三個目標是不夠的；二、這是四年級上學期的孩子，他們的閱讀既要“放”也要“扶”，要引導孩子扎扎實實打好基礎；三、這是課外自讀課文中的一篇文章，如果只抓主干，孩子很易養(yǎng)成淺淺而讀的習慣，尤其是課外閱讀就不會去細細研讀，那語文素養(yǎng)又怎會有效提高？
【教學設計】
圍繞以上三個目標，我這樣設計教學過程：
一、出示貝殼，導入課題。
孩子們，去年夏天，我去青島旅游，找到了很多寶貝，看（出示貝）——你覺得它們怎樣？（色彩鮮艷、五彩斑斕、形狀奇特……）
【這一環(huán)節(jié)，由直觀的貝入手，能一下子激發(fā)孩子的興趣。讓孩子們談對貝的第一印象時，鼓勵孩子用恰當而精彩的詞語，這有利于孩子詞匯的積累?！?BR> 對，大家一下子就被眼前漂亮的貝吸引住了！接下來，老師還要帶大家去欣賞一只貝，一只著名作家賈平凹筆下與眾不同的貝（板書課題）。
【由此貝及彼貝，說到“與眾不同”時要放慢語速，以引起學生注意，激發(fā)閱讀課文的好奇心?！?BR> 二、初讀課文，整體感知。
1、讓我們來到這一只貝的故事中，自己讀一讀。要求：遇到生字新詞可以先劃下來，再聯(lián)系上下文去理解。當你能讀準字詞并讀通課文后，請你想一想，這是怎樣的一只貝？
【 本文篇幅簡短但語言文字并不簡單，在本課初讀過程中，我請孩子們用的讀的方式是自由放聲讀，這樣有利于孩子自我檢查字詞的學習情況。在此基礎上再去了解這是怎樣的貝。這一步必不可少，現(xiàn)在很多孩子閱讀時整體感有欠缺，是需要我們在平時的教學中加以引導訓練的】
2、檢查初讀情況。
（1）你劃出了哪些詞？（教師相機板書）
重點解決：漩渦、瓦礫、稀罕、嚙掉、棱角
【理解詞語時，要引導學生將詞語放到語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文去理解。如“瓦礫”，在上文中有一處描寫到“殼已經(jīng)破爛，很不完全了”，兩處地方結合起來，孩子很容易明白瓦礫的意思了。這一步讓孩子自己發(fā)現(xiàn)有困難的字詞并當堂解決看似簡單，其實就是教給孩子自學字詞的方法：讀一讀，劃一劃，想一想，查一查等。同時對孩子個體而言這是真實有效的，比起教師硬生生出示教師認為要解決的字詞來，孩子要感興趣得多?！?BR> （2）課文中的這只貝給你留下什么樣的印象？
（相機板書：可憐 可敬）
三、研讀課文，深入體會。
1、再讀體會：這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請孩子們再默讀課文，把感受深的句子劃出來，再體會體會。
【這第二次讀要求默讀，并且要“不動筆墨不讀書”。要讓孩子能邊讀邊靜下心來思考的讀書方式，好的就是默讀了。】
2、初步交流。（當孩子找到第三和第九段后，教師過渡：如果沒有一個石子，這只貝會是怎樣？引導找到第一段的語句，讀一讀，聯(lián)想一下貝的美麗，再配上海邊的音樂指導朗讀。）
3、交流第三段 ：
“但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內在的折磨。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來?！?BR> （1）為什么這一段讓你感受很深，你覺得這只貝怎樣？（可憐、堅強……）
（2）哪個詞特別打動了你，讓你覺得他可憐？再讀一讀，體會一下。
（3）著重理解 “折磨”、 “無論如何” 、“越來越”、“默默的”。
這是怎樣的折磨??？（引讀）一顆石子，一顆（十分硬的）石子，一顆（帶著棱角的）石子鉆進了貝的殼內，你能想像有石子在貝軟軟的身體里是什么樣的感受嗎？就像我們人的眼睛里吹進了沙子，非常難受）
對啊，一粒小沙就會讓我們寢食難安，更何況是一粒硬硬的有棱角的石子了！
這石子無時不刻折磨著他，一天，兩天……對貝來說，一定“度日如年”??！誰來讀這句話?
讀了這一段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的一幕？
這種折磨不但來自于身體上的創(chuàng)傷，精神上也痛苦不堪，因為——（引讀這一段后一句）
（4）我們剛才走進貝的痛苦經(jīng)歷，我們可以感受到貝的——可憐，再讀一讀，在可憐的背后，我們還可以讀出什么 ?。浚删?、堅強）為什么？
（5）指導朗讀第三段。
【交流第三段時，教師主要運用了引導點撥和指導朗讀等方法，而孩子們，主要用了朗讀理解和自學法】
4、交流第九段。[小學教學設計網(wǎng)-www.XXjxSj.cn-更多語文說課]
除了這一段，課文中還有哪些地方讓你感動？
（1）出示：這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。
這句話中，哪個詞是要我們好好品味的？（磨制）
（2）理解“磨制”。
磨制東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟得東西，而貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會怎樣呢？（可能會出很多的血）但貝放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說——（大屏幕出示）
即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制……
（3）深化。
貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠嗎？
這真是一只（堅強的）貝，這真是一只（可敬的）貝，這真是一只（偉大的）貝！
（4）感情朗讀第九段。
5、這只貝給了你什么啟示呢？
【這一環(huán)節(jié)是本課的重點，通過重點部分的第三和第九段領悟貝的可敬，其他段落一筆帶過。而重點的兩段中，抓了重點詞語來突破，讓孩子體會到語言文字的奧妙，同時運用想象將詞語理解進一步深化】
四、總結全文，深化中心。
1、齊讀全文。
2、現(xiàn)在，讀完全文，你對這只貝的感受還和第讀一樣嗎？現(xiàn)在你的心中，是否澎湃激蕩，想對貝說點什么？
出示：我想對這只貝說（ ）。