以下是為大家整理的關(guān)于閑言碎語話優(yōu)秀高中作文評語的文章，供大家學(xué)習(xí)參考！
在入正題之前，我想先說說自己在學(xué)生時代寫作文的感受。
一個完整的心理過程一般是這樣的：寫作之前，背著一個大包袱，經(jīng)常會花很多時間來醞釀、構(gòu)思、謀篇布局：不是因?yàn)橄矚g寫作，而是希望得到表揚(yáng)，我想渴望被重視是每個學(xué)生都有的心理。動筆行文的過程更是全身心投入，當(dāng)一篇自己覺得還比較滿意的作文寫出來時，放下筆，合上卷，長吁一口氣，心里倍有成就感，像完成一個龐大的工程。接下來的日子心情很愉快，充滿了期待，并對老師在作文講評時同學(xué)們羨慕的神情和老師表揚(yáng)自己的情形作了多種版本的想象。結(jié)果呢？結(jié)果一般是在次希望與失望中培養(yǎng)起了自己的耐挫力！我不是在否定教過我的語文老師，我是敢于正視自己缺點(diǎn)的人，因?yàn)槲业膶懽髡娴暮懿鄹狻?BR> 可是，一個一提到寫作就頭疼的學(xué)生如今卻成了一名教師，一名語文教師。不知是老天無意安排還是故意捉弄，反正，總覺得有那么一點(diǎn)諷刺和荒誕的意味。然而也來不及多想，便匆忙踏上了工作崗位，講臺上那么一站，回回首也有六年了。六年的時間，不長，但批閱了多少作文、周記，也不記得了，只清楚地記得每批閱時內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望：盡量不要讓學(xué)生像自己當(dāng)年那樣過早過多地品嘗失敗的滋味，要呵護(hù)好他們的寫作興趣。所以，如何保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，我也做過一些膚淺的思考，得出的結(jié)論是：利用好每寫作的機(jī)會，用文字的形式與學(xué)生真誠的溝通、探討，善意的指出不足，毫不吝嗇的加以表揚(yáng)。真的，這是一個頗見成效的方法。當(dāng)然，這不是我的創(chuàng)新，成功的教育前輩們早就作出了表率。我只是在踏著前輩的成功之路走。我也知道，這是一條步履艱難而幸福的道路！
言歸正傳吧。
如何點(diǎn)評學(xué)生作文、怎樣寫好作文評語呢？我想，前提還是咱們兩千多年前教育圣人孔子提出的“因材施教”。年齡不同、層次不同、性格不同，評語的側(cè)重點(diǎn)就不同。比如現(xiàn)在我擔(dān)任的初二（1）和高一（6）兩個班。初二的學(xué)生活躍好動，反映在作文中也是如此，文思敏捷，想象非常豐富，針對年齡特征，評語就
以激勵、表揚(yáng)為主，語言也活潑親切；而高一的學(xué)生，他們的思想日趨成熟，在作文中也開始表現(xiàn)出一定的客觀、理性、內(nèi)省的特點(diǎn)，在評語中我就經(jīng)常用一些暗示、研討、反問的語氣，逐步引導(dǎo)他們的寫作向成熟、深刻的方向發(fā)展。
當(dāng)然，個性之中還有共性，在“因材施教”的大前提下，我們還應(yīng)該注意寫評語的一些原則與方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，我歸納為以下幾個方面：
一、準(zhǔn)確性
我們在評價(jià)學(xué)生的作文時應(yīng)該要做到正確、客觀，不隨意拔高要求，更不要求全責(zé)備。評語要寫得具體明確，抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲，特別是在出現(xiàn)語法錯誤的時候，更要求我們點(diǎn)評的準(zhǔn)確、細(xì)致。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應(yīng)具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應(yīng)如何避免等，開出“對癥良方”來。
二、評語要有感情
寫作文評語應(yīng)該以情去感染人，以自己的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心。敞開自己的心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對寫作的興趣。
高一（6）班有一位女同學(xué)，什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結(jié)果。后來在她的周記中吐露了原因：父母為了供姐弟三人上學(xué)，都到外地打工。自己住校讀書，家中留下多病的奶奶和兩個年幼的弟弟，家庭的貧困讓她不能安心學(xué)習(xí)。文章寫得質(zhì)樸感人，我讀了之后也深深地感動了，寫下這樣的評語：“字里行間，流露出對遠(yuǎn)方父母的思念之情和對奶奶的牽掛，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。你是一個懂事、孝順的孩子。但長期處于憂郁的狀態(tài)對學(xué)習(xí)是非常不利的，這樣下去也辜負(fù)了父母的一片苦心，你只有放下包袱，全身心投入學(xué)習(xí)，將來用自己的能力去改變家庭的現(xiàn)狀，我相信你是能夠做到的。有什么困難，老師希望能夠幫助你，請相信一個老師的誠意?！焙髞?，我見她臉上也有了笑容。學(xué)習(xí)狀態(tài)也好了許多。
三、多用激勵的話語
“數(shù)子十過不如獎子一長”，作文是學(xué)生的勞動成果，作為教師，我們要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的比喻，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)該滿懷激情和用希望的評語肯定他們的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用詩文、傳說故事，我在評語中會這樣寫：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫中來?！币灿袑W(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，我就在班上提出來表揚(yáng)，并這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。那時，我將是多么自豪啊！”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧，從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀(jì)的冰心!”這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
對于一些家庭貧困的學(xué)生，更應(yīng)該多用勉勵的話語，例如，我曾經(jīng)在高一（6）班一些貧困學(xué)生的周記中寫下這樣的話：“人可以用精神的高度讓自己遠(yuǎn)離物質(zhì)的貧困，在別人享受美食的時候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們！”我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語，可以使那些因貧困帶來煩惱的學(xué)生感到釋然。
四、啟迪性
對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，我們應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)撥——用啟發(fā)性的評語，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如初二（1）班有個學(xué)生在《我學(xué)會了游泳》一文中沒能把自己學(xué)游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會了游泳，我高高興興地回家去?！蔽揖驮谶@段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領(lǐng)大起來了，你爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內(nèi)容不具體”“重點(diǎn)不突出”來點(diǎn)出學(xué)生作文的不足，而是通過啟發(fā)性的語言，引起學(xué)生的思考，認(rèn)識文章中的不足。這個學(xué)生看了批語后，馬上對自己的作文進(jìn)行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。
五、趣味性
蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教師主要的，也是老師的第一位助手，就是幽默?！睂W(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢?’”這么一句評語送給不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，作文一逗到底，亂點(diǎn)“鴛鴦譜”的學(xué)生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。又如，有位學(xué)生在作文中寫了這樣一個細(xì)節(jié)：“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見前面走過來一位老人，他頭發(fā)灰白，滿臉皺紋……”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼，還是戴著望遠(yuǎn)鏡呢?”結(jié)果全班同學(xué)競相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯誤就很少出現(xiàn)了。
六、多用商討的語氣
學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識，我們不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的原文，對學(xué)生習(xí)作中一些不盡如人意之處，應(yīng)注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動。
上個月，初二（1）班到東山生態(tài)園上了野外生物課，回來后，有個學(xué)生寫了一篇題為《快樂的郊游》的作文，通篇都在寫景，我就寫了這么一句：“你郊游時觀察得真仔細(xì)!你眼中的景，美得像一幅畫！如果把你當(dāng)時的愉快心情寫上，那該多好！”又如，遇到題目擬得不恰當(dāng)?shù)淖魑?，我是這樣寫的：“文章內(nèi)容非常漂亮，如果再換一個與內(nèi)容相吻合的題目，是不是更錦上添花？”作文評語使用商討性的語氣，既指出不當(dāng)之處，又提出建設(shè)性的意見，顯得親切、平和、容易讓人接受，收到理想的效果。
以上這些，便是自己在批閱作文、周記過程中的一點(diǎn)感受。
我想，溝通是走進(jìn)學(xué)生心靈的途徑，而語文老師與學(xué)生的溝通，除了語言外，便是文字，也許語言會隨著時間的流逝而淡忘，但文字卻可以永恒。讓我們都用心的去對待學(xué)生的每寫作吧，讓我們的文字伴隨著孩子們走好成長中的每一步。
一段誠摯的評語，也許可以拯救一個靈魂！
在入正題之前，我想先說說自己在學(xué)生時代寫作文的感受。
一個完整的心理過程一般是這樣的：寫作之前，背著一個大包袱，經(jīng)常會花很多時間來醞釀、構(gòu)思、謀篇布局：不是因?yàn)橄矚g寫作，而是希望得到表揚(yáng)，我想渴望被重視是每個學(xué)生都有的心理。動筆行文的過程更是全身心投入，當(dāng)一篇自己覺得還比較滿意的作文寫出來時，放下筆，合上卷，長吁一口氣，心里倍有成就感，像完成一個龐大的工程。接下來的日子心情很愉快，充滿了期待，并對老師在作文講評時同學(xué)們羨慕的神情和老師表揚(yáng)自己的情形作了多種版本的想象。結(jié)果呢？結(jié)果一般是在次希望與失望中培養(yǎng)起了自己的耐挫力！我不是在否定教過我的語文老師，我是敢于正視自己缺點(diǎn)的人，因?yàn)槲业膶懽髡娴暮懿鄹狻?BR> 可是，一個一提到寫作就頭疼的學(xué)生如今卻成了一名教師，一名語文教師。不知是老天無意安排還是故意捉弄，反正，總覺得有那么一點(diǎn)諷刺和荒誕的意味。然而也來不及多想，便匆忙踏上了工作崗位，講臺上那么一站，回回首也有六年了。六年的時間，不長，但批閱了多少作文、周記，也不記得了，只清楚地記得每批閱時內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望：盡量不要讓學(xué)生像自己當(dāng)年那樣過早過多地品嘗失敗的滋味，要呵護(hù)好他們的寫作興趣。所以，如何保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，我也做過一些膚淺的思考，得出的結(jié)論是：利用好每寫作的機(jī)會，用文字的形式與學(xué)生真誠的溝通、探討，善意的指出不足，毫不吝嗇的加以表揚(yáng)。真的，這是一個頗見成效的方法。當(dāng)然，這不是我的創(chuàng)新，成功的教育前輩們早就作出了表率。我只是在踏著前輩的成功之路走。我也知道，這是一條步履艱難而幸福的道路！
言歸正傳吧。
如何點(diǎn)評學(xué)生作文、怎樣寫好作文評語呢？我想，前提還是咱們兩千多年前教育圣人孔子提出的“因材施教”。年齡不同、層次不同、性格不同，評語的側(cè)重點(diǎn)就不同。比如現(xiàn)在我擔(dān)任的初二（1）和高一（6）兩個班。初二的學(xué)生活躍好動，反映在作文中也是如此，文思敏捷，想象非常豐富，針對年齡特征，評語就
以激勵、表揚(yáng)為主，語言也活潑親切；而高一的學(xué)生，他們的思想日趨成熟，在作文中也開始表現(xiàn)出一定的客觀、理性、內(nèi)省的特點(diǎn)，在評語中我就經(jīng)常用一些暗示、研討、反問的語氣，逐步引導(dǎo)他們的寫作向成熟、深刻的方向發(fā)展。
當(dāng)然，個性之中還有共性，在“因材施教”的大前提下，我們還應(yīng)該注意寫評語的一些原則與方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，我歸納為以下幾個方面：
一、準(zhǔn)確性
我們在評價(jià)學(xué)生的作文時應(yīng)該要做到正確、客觀，不隨意拔高要求，更不要求全責(zé)備。評語要寫得具體明確，抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲，特別是在出現(xiàn)語法錯誤的時候，更要求我們點(diǎn)評的準(zhǔn)確、細(xì)致。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應(yīng)具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應(yīng)如何避免等，開出“對癥良方”來。
二、評語要有感情
寫作文評語應(yīng)該以情去感染人，以自己的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心。敞開自己的心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對寫作的興趣。
高一（6）班有一位女同學(xué)，什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結(jié)果。后來在她的周記中吐露了原因：父母為了供姐弟三人上學(xué)，都到外地打工。自己住校讀書，家中留下多病的奶奶和兩個年幼的弟弟，家庭的貧困讓她不能安心學(xué)習(xí)。文章寫得質(zhì)樸感人，我讀了之后也深深地感動了，寫下這樣的評語：“字里行間，流露出對遠(yuǎn)方父母的思念之情和對奶奶的牽掛，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。你是一個懂事、孝順的孩子。但長期處于憂郁的狀態(tài)對學(xué)習(xí)是非常不利的，這樣下去也辜負(fù)了父母的一片苦心，你只有放下包袱，全身心投入學(xué)習(xí)，將來用自己的能力去改變家庭的現(xiàn)狀，我相信你是能夠做到的。有什么困難，老師希望能夠幫助你，請相信一個老師的誠意?！焙髞?，我見她臉上也有了笑容。學(xué)習(xí)狀態(tài)也好了許多。
三、多用激勵的話語
“數(shù)子十過不如獎子一長”，作文是學(xué)生的勞動成果，作為教師，我們要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的比喻，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)該滿懷激情和用希望的評語肯定他們的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用詩文、傳說故事，我在評語中會這樣寫：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫中來?！币灿袑W(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，我就在班上提出來表揚(yáng)，并這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。那時，我將是多么自豪啊！”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧，從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀(jì)的冰心!”這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
對于一些家庭貧困的學(xué)生，更應(yīng)該多用勉勵的話語，例如，我曾經(jīng)在高一（6）班一些貧困學(xué)生的周記中寫下這樣的話：“人可以用精神的高度讓自己遠(yuǎn)離物質(zhì)的貧困，在別人享受美食的時候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們！”我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語，可以使那些因貧困帶來煩惱的學(xué)生感到釋然。
四、啟迪性
對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，我們應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)撥——用啟發(fā)性的評語，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如初二（1）班有個學(xué)生在《我學(xué)會了游泳》一文中沒能把自己學(xué)游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會了游泳，我高高興興地回家去?！蔽揖驮谶@段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領(lǐng)大起來了，你爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內(nèi)容不具體”“重點(diǎn)不突出”來點(diǎn)出學(xué)生作文的不足，而是通過啟發(fā)性的語言，引起學(xué)生的思考，認(rèn)識文章中的不足。這個學(xué)生看了批語后，馬上對自己的作文進(jìn)行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。
五、趣味性
蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教師主要的，也是老師的第一位助手，就是幽默?！睂W(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢?’”這么一句評語送給不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，作文一逗到底，亂點(diǎn)“鴛鴦譜”的學(xué)生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。又如，有位學(xué)生在作文中寫了這樣一個細(xì)節(jié)：“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見前面走過來一位老人，他頭發(fā)灰白，滿臉皺紋……”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼，還是戴著望遠(yuǎn)鏡呢?”結(jié)果全班同學(xué)競相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯誤就很少出現(xiàn)了。
六、多用商討的語氣
學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識，我們不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的原文，對學(xué)生習(xí)作中一些不盡如人意之處，應(yīng)注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動。
上個月，初二（1）班到東山生態(tài)園上了野外生物課，回來后，有個學(xué)生寫了一篇題為《快樂的郊游》的作文，通篇都在寫景，我就寫了這么一句：“你郊游時觀察得真仔細(xì)!你眼中的景，美得像一幅畫！如果把你當(dāng)時的愉快心情寫上，那該多好！”又如，遇到題目擬得不恰當(dāng)?shù)淖魑?，我是這樣寫的：“文章內(nèi)容非常漂亮，如果再換一個與內(nèi)容相吻合的題目，是不是更錦上添花？”作文評語使用商討性的語氣，既指出不當(dāng)之處，又提出建設(shè)性的意見，顯得親切、平和、容易讓人接受，收到理想的效果。
以上這些，便是自己在批閱作文、周記過程中的一點(diǎn)感受。
我想，溝通是走進(jìn)學(xué)生心靈的途徑，而語文老師與學(xué)生的溝通，除了語言外，便是文字，也許語言會隨著時間的流逝而淡忘，但文字卻可以永恒。讓我們都用心的去對待學(xué)生的每寫作吧，讓我們的文字伴隨著孩子們走好成長中的每一步。
一段誠摯的評語，也許可以拯救一個靈魂！