這篇關(guān)于例談小學(xué)生英語(yǔ)單詞教學(xué)法，是特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助！
在小學(xué)階段，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，英語(yǔ)單詞是語(yǔ)言的基本材料，離開單詞就無(wú)法表達(dá)思想。它就像蓋房子用的諸如磚瓦之類的建筑材料，沒有材料也就無(wú)從談蓋房子。沒有足夠的單詞就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。掌握足夠的單詞是成功學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。正因?yàn)槿绱?，教學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)單詞就顯得很重要。而在小學(xué)階段，學(xué)好單詞的前提是正確掌握每個(gè)英語(yǔ)單詞的讀音，而小學(xué)生的自制能力較差，注意力容易轉(zhuǎn)移，這就要求老師在教學(xué)時(shí)采用各種便捷有效的方法，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的佳效果。本人根據(jù)自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種教學(xué)單詞讀音的方法，與大家共勉。
一、自然跟讀教學(xué)法
這種方法常用，普遍，幾乎每節(jié)課都會(huì)用到。它是根據(jù)一個(gè)單詞的自然的聲調(diào)，跟老師讀，一般是用降調(diào)。如：（以often為例）often↘ often↘ ，這種方法適用于新單詞的第呈現(xiàn)教學(xué)。它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法學(xué)起來(lái)比較枯燥，不斷重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到很疲勞，因此不宜長(zhǎng)時(shí)間使用，在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用其它方法來(lái)調(diào)節(jié)。
二、跳躍跟讀教學(xué)法
這種方法適用于教師在呈現(xiàn)完單詞后進(jìn)行操練單詞時(shí)，（也就是在自然跟讀教學(xué)法之后）它采用的是升降調(diào)反復(fù)使用的形式。它的靈感來(lái)源于樂隊(duì)的指揮，因此，它在教學(xué)時(shí)老師還可加上手勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)，利用手勢(shì)的高低來(lái)控制學(xué)生的升降調(diào)。如：often↗（手由胸前高舉過頭） often↘ （手由頭上降到胸前）。還可交替使用，如：often↗ often↗ often↘ often↘ often↘ often↗ often↗ often↘ 。在運(yùn)用時(shí)，教師可以使用由慢到快，由簡(jiǎn)單的變化到復(fù)雜的變化的方法，不斷地提升難度，也在無(wú)意中不斷地運(yùn)用和鞏固新學(xué)的單詞。還可以讓學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)，比如，讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)來(lái)自己邊比邊說，也可以讓他像指揮家一樣，由他來(lái)指揮，其他學(xué)生跟讀，還可以讓他來(lái)考考老師，看看能不能利用他的智慧難倒老師。這樣給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的空間，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)記中學(xué)習(xí)單詞，記住單詞的讀音。這種方法可以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力，但是這種方法很容易由于個(gè)別學(xué)生的情緒過于激動(dòng)，使課堂偏離了它正常的運(yùn)行軌道，因此也要適可而止。
三、彈性跟讀教學(xué)法
這種方法與第二種有著相同之處，區(qū)別在于，第二種方法在其始時(shí)一般要借助于實(shí)物——一根牛筋來(lái)完成，到學(xué)生掌握了這種方法后就可用手勢(shì)來(lái)代替。在操作時(shí)，老師手上拿著一根牛筋，雙手以相反的方向從中間到兩邊，而后再?gòu)膬蛇叺街虚g有彈性地、慢慢地拉、縮，老師邊拉邊讀，學(xué)生邊看著老師邊讀單詞，何時(shí)停要看老師何時(shí)擊掌。如：老師做手勢(shì)：→ ←，學(xué)生讀often often often ... ，← → 學(xué)生讀often often often ...；老師擊掌：→ ← ，學(xué)生停止讀單詞。在讀的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣，用降調(diào)或者用升調(diào)來(lái)讀。這種方法可以變單調(diào)的機(jī)械操練為有趣的單詞游戲，變無(wú)意識(shí)記為有意識(shí)記，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新單詞，學(xué)會(huì)新知識(shí)，但要是長(zhǎng)時(shí)間使用也會(huì)使學(xué)生疲勞，因此也要適時(shí)而行。
四、回聲跟讀教學(xué)法
這種方法是利用聲音的大小變化接龍來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞發(fā)音，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，輕松愉快地掌握新知識(shí)。具體操作是：根據(jù)班級(jí)的具體情況把它分成若干個(gè)小組，一般5個(gè)人左右為佳，老師大聲讀一個(gè)單詞，學(xué)生根據(jù)老師的音量不斷調(diào)整變大或變小。如：老師：often （大聲）， 學(xué)生1：often（稍大）， 學(xué)生2：often（稍?。?，學(xué)生3：often（?。?學(xué)生4： often（弱）學(xué)生5：often（微弱）； 反之：老師：often（微弱）。 學(xué)生1：often（弱），學(xué)生2：often（稍?。瑢W(xué)生3：often（?。?，學(xué)生4：often（稍大），學(xué)生5：often（大聲）。到兩三次以后，可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，以小組的形式進(jìn)行，這樣可以擴(kuò)大互動(dòng)的面，增加參與的次數(shù)和人數(shù)，消除學(xué)生畏難的心理，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立開口說英語(yǔ)。但這種方法學(xué)生不易把握。操作時(shí)會(huì)由于個(gè)別學(xué)生的小失誤而終止，在分組時(shí)盡量要把相同程度的學(xué)生分在一塊會(huì)好些。
五、對(duì)立跟讀教學(xué)法
這種方法采用互動(dòng)雙方讀音聲調(diào)的截然不同的方法來(lái)完成。比如：老師：often （大聲），學(xué)生：often（小聲）；老師：often （升調(diào)），學(xué)生：often（降調(diào)）。反之截然。這種方法很適合進(jìn)行小組競(jìng)賽，利用小組競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。具體操作是：由每組派一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)站成一排，由老師或一語(yǔ)音較好的學(xué)生來(lái)說單詞，上臺(tái)學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，錯(cuò)的被罰下臺(tái)，由本組的另一同學(xué)接著進(jìn)行，后看看哪一組同學(xué)留下多，多則獲勝。若有時(shí)間的話，可多進(jìn)行幾次。這種方法很有趣，學(xué)生很喜歡，在使用時(shí)往往笑聲不斷，學(xué)生們?cè)谛β曋胁粩嘀貜?fù)使用新單詞，真正做到了寓教于樂。
這幾種方法并不是對(duì)立的，他們相輔相成，在教學(xué)中配合使用，效果更好。
在小學(xué)階段，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，英語(yǔ)單詞是語(yǔ)言的基本材料，離開單詞就無(wú)法表達(dá)思想。它就像蓋房子用的諸如磚瓦之類的建筑材料，沒有材料也就無(wú)從談蓋房子。沒有足夠的單詞就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。掌握足夠的單詞是成功學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。正因?yàn)槿绱?，教學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)單詞就顯得很重要。而在小學(xué)階段，學(xué)好單詞的前提是正確掌握每個(gè)英語(yǔ)單詞的讀音，而小學(xué)生的自制能力較差，注意力容易轉(zhuǎn)移，這就要求老師在教學(xué)時(shí)采用各種便捷有效的方法，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的佳效果。本人根據(jù)自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種教學(xué)單詞讀音的方法，與大家共勉。
一、自然跟讀教學(xué)法
這種方法常用，普遍，幾乎每節(jié)課都會(huì)用到。它是根據(jù)一個(gè)單詞的自然的聲調(diào)，跟老師讀，一般是用降調(diào)。如：（以often為例）often↘ often↘ ，這種方法適用于新單詞的第呈現(xiàn)教學(xué)。它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法學(xué)起來(lái)比較枯燥，不斷重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到很疲勞，因此不宜長(zhǎng)時(shí)間使用，在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用其它方法來(lái)調(diào)節(jié)。
二、跳躍跟讀教學(xué)法
這種方法適用于教師在呈現(xiàn)完單詞后進(jìn)行操練單詞時(shí)，（也就是在自然跟讀教學(xué)法之后）它采用的是升降調(diào)反復(fù)使用的形式。它的靈感來(lái)源于樂隊(duì)的指揮，因此，它在教學(xué)時(shí)老師還可加上手勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)，利用手勢(shì)的高低來(lái)控制學(xué)生的升降調(diào)。如：often↗（手由胸前高舉過頭） often↘ （手由頭上降到胸前）。還可交替使用，如：often↗ often↗ often↘ often↘ often↘ often↗ often↗ often↘ 。在運(yùn)用時(shí)，教師可以使用由慢到快，由簡(jiǎn)單的變化到復(fù)雜的變化的方法，不斷地提升難度，也在無(wú)意中不斷地運(yùn)用和鞏固新學(xué)的單詞。還可以讓學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)，比如，讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)來(lái)自己邊比邊說，也可以讓他像指揮家一樣，由他來(lái)指揮，其他學(xué)生跟讀，還可以讓他來(lái)考考老師，看看能不能利用他的智慧難倒老師。這樣給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的空間，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)記中學(xué)習(xí)單詞，記住單詞的讀音。這種方法可以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力，但是這種方法很容易由于個(gè)別學(xué)生的情緒過于激動(dòng)，使課堂偏離了它正常的運(yùn)行軌道，因此也要適可而止。
三、彈性跟讀教學(xué)法
這種方法與第二種有著相同之處，區(qū)別在于，第二種方法在其始時(shí)一般要借助于實(shí)物——一根牛筋來(lái)完成，到學(xué)生掌握了這種方法后就可用手勢(shì)來(lái)代替。在操作時(shí)，老師手上拿著一根牛筋，雙手以相反的方向從中間到兩邊，而后再?gòu)膬蛇叺街虚g有彈性地、慢慢地拉、縮，老師邊拉邊讀，學(xué)生邊看著老師邊讀單詞，何時(shí)停要看老師何時(shí)擊掌。如：老師做手勢(shì)：→ ←，學(xué)生讀often often often ... ，← → 學(xué)生讀often often often ...；老師擊掌：→ ← ，學(xué)生停止讀單詞。在讀的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣，用降調(diào)或者用升調(diào)來(lái)讀。這種方法可以變單調(diào)的機(jī)械操練為有趣的單詞游戲，變無(wú)意識(shí)記為有意識(shí)記，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新單詞，學(xué)會(huì)新知識(shí)，但要是長(zhǎng)時(shí)間使用也會(huì)使學(xué)生疲勞，因此也要適時(shí)而行。
四、回聲跟讀教學(xué)法
這種方法是利用聲音的大小變化接龍來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞發(fā)音，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，輕松愉快地掌握新知識(shí)。具體操作是：根據(jù)班級(jí)的具體情況把它分成若干個(gè)小組，一般5個(gè)人左右為佳，老師大聲讀一個(gè)單詞，學(xué)生根據(jù)老師的音量不斷調(diào)整變大或變小。如：老師：often （大聲）， 學(xué)生1：often（稍大）， 學(xué)生2：often（稍?。?，學(xué)生3：often（?。?學(xué)生4： often（弱）學(xué)生5：often（微弱）； 反之：老師：often（微弱）。 學(xué)生1：often（弱），學(xué)生2：often（稍?。瑢W(xué)生3：often（?。?，學(xué)生4：often（稍大），學(xué)生5：often（大聲）。到兩三次以后，可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，以小組的形式進(jìn)行，這樣可以擴(kuò)大互動(dòng)的面，增加參與的次數(shù)和人數(shù)，消除學(xué)生畏難的心理，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立開口說英語(yǔ)。但這種方法學(xué)生不易把握。操作時(shí)會(huì)由于個(gè)別學(xué)生的小失誤而終止，在分組時(shí)盡量要把相同程度的學(xué)生分在一塊會(huì)好些。
五、對(duì)立跟讀教學(xué)法
這種方法采用互動(dòng)雙方讀音聲調(diào)的截然不同的方法來(lái)完成。比如：老師：often （大聲），學(xué)生：often（小聲）；老師：often （升調(diào)），學(xué)生：often（降調(diào)）。反之截然。這種方法很適合進(jìn)行小組競(jìng)賽，利用小組競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。具體操作是：由每組派一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)站成一排，由老師或一語(yǔ)音較好的學(xué)生來(lái)說單詞，上臺(tái)學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，錯(cuò)的被罰下臺(tái)，由本組的另一同學(xué)接著進(jìn)行，后看看哪一組同學(xué)留下多，多則獲勝。若有時(shí)間的話，可多進(jìn)行幾次。這種方法很有趣，學(xué)生很喜歡，在使用時(shí)往往笑聲不斷，學(xué)生們?cè)谛β曋胁粩嘀貜?fù)使用新單詞，真正做到了寓教于樂。
這幾種方法并不是對(duì)立的，他們相輔相成，在教學(xué)中配合使用，效果更好。