一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題。每小題2分，共50分)
1.數(shù)學(xué)課上，老師在講解例題的解法，小明突然舉手說(shuō)，他想為大家演示例題的另一種解法，老師恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞? )。
A.不予理睬，繼續(xù)課堂教學(xué)
B.稍作停頓，批評(píng)學(xué)生影響課堂秩序
C.請(qǐng)小明上講臺(tái)為大家演示
D.跟小明說(shuō)下課談?wù)?BR> 2。教師素質(zhì)的核心是( )。
A.教師的人格素養(yǎng)
B.教師的知識(shí)水平
C.教師的專業(yè)能力
D.教師的科學(xué)素養(yǎng)
3.課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的( )，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。
A.生活環(huán)境
B.社會(huì)環(huán)境
C.實(shí)際問(wèn)題
D.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
4.義務(wù)教育法規(guī)定，學(xué)校( )分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。
A.可以
B.不得
C.應(yīng)當(dāng)
D.適當(dāng)
5.我國(guó)原《義務(wù)教育法》和新修訂的《義務(wù)教育法》開始實(shí)施的時(shí)間分別是( )。
A.1986年9月1日和2006年9月1日
B.1986年7月1日和2006年7月1日
C.1986年7月1日和2006年9月1日
D.1986年9月1 日和2006年7月1日
6.《義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的公辦學(xué)校實(shí)行( )。
A.黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制
B.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
C.教職工代表大會(huì)負(fù)責(zé)制不
D.校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制
7.師德的靈魂是( )。
A.關(guān)愛(ài)學(xué)生
B.提高修養(yǎng)
C.加強(qiáng)反思
D.提高業(yè)務(wù)水平
8.現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》共( )。
A.四條
B.六條
C.八條
D.十條
9.“為人師表”作為教師行為規(guī)范，這是由教師職業(yè)道德的( )決定的。
A.示范性
B.責(zé)任性
C.繼承性
D.特殊性
10.建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義文化的根本任務(wù)是( )。
A.促進(jìn)人的全面發(fā)展
B.提高人的道德素質(zhì)
C.提高全民族的科學(xué)文化水平
D.在全社會(huì)形成共同的理想和精神支柱
11.“月有陰晴圓缺”，用科學(xué)的觀點(diǎn)看待這件事，原因是( )。
A.人有悲歡離合
B.地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，兩者轉(zhuǎn)速不一樣，出現(xiàn)偏角，使地球掩住了月球的一部分
C.地球繞月球轉(zhuǎn)動(dòng)偏角不同
D.太陽(yáng)光照射不均勻
12.以下關(guān)于四大發(fā)明的表述，正確的是( )。
A.西漢時(shí)期蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)
B.唐朝時(shí)主要的火藥武器有火箭和突火槍
C.隋唐時(shí)期已經(jīng)有了活字印刷的書籍
D.北宋時(shí)指南針用于航海事業(yè)
13.納米是一種( )。
A.水稻的一種
B.長(zhǎng)度單位
C.粒子
D.時(shí)間單位
14.14是數(shù)據(jù)8，12，16，30，18，10的( )。
A.算術(shù)平均數(shù)
B.眾數(shù)
C.中數(shù)
D.幾何平均數(shù)
15.下列屬于差異量數(shù)的是( )。
A.標(biāo)準(zhǔn)差
B.平均數(shù)
C.眾數(shù)
D.中數(shù)
16.描述單個(gè)數(shù)據(jù)在樣本或總體中的地位的統(tǒng)計(jì)量數(shù)是( )。
A.桑中量數(shù)
B.差異量數(shù)
c.地位量數(shù)
D.相關(guān)系數(shù)
17.根據(jù)教育概念的分類方法，“課程”屬于( )。
A.集合概念
B.非集合概念
C.關(guān)系概念
D.屬性概念
18.以反映教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系，以及教育活動(dòng)中各要素之間關(guān)系為主要內(nèi)容的概念是( )。
A.關(guān)系概念
B.屬性概念
C.操作性概念
D.集合概念
19.三班的聯(lián)歡活動(dòng)有學(xué)生沒(méi)有參加，何捷、小馬、丹丹、小珍中有一人沒(méi)有參加，其他三人都參加了，老師在詢問(wèn)時(shí)，他們做了如下的回答：
何捷：小馬沒(méi)來(lái)。
小馬：我不但參加了，而且還表演了節(jié)目。
丹丹：我晚來(lái)了一會(huì)兒，但一直到晚會(huì)結(jié)束才走。
小珍：如果丹丹來(lái)了，那就是我沒(méi)來(lái)。
如果他們中只有一個(gè)人說(shuō)了謊，則以下哪項(xiàng)成立?( )
A.小珍沒(méi)參加
B.小馬沒(méi)參加
C.丹丹沒(méi)參加
D.何捷沒(méi)參加
20.主要回答“事物有多少”的分析是( )。
A.定性分析
B.定量分析
C.因果分析
D.系統(tǒng)分析
21.一天，小紅、小明做完數(shù)學(xué)題后發(fā)現(xiàn)答案不一樣。小紅說(shuō)：“如果我的不對(duì)，那你的就對(duì)了。”小明說(shuō)：“我看你的不對(duì)，我的也不對(duì)?！迸赃叺男偪戳丝此麄儌z人的答案后說(shuō)：“小明的答案錯(cuò)了?！@時(shí)數(shù)學(xué)老師剛好走過(guò)來(lái)，聽到了他們的談話，并查看了他們的運(yùn)算結(jié)果后說(shuō)：“剛才你們?nèi)齻€(gè)人所說(shuō)的話中只有一句是真的?！?BR> 請(qǐng)問(wèn)下述說(shuō)法中哪一個(gè)是正確的?( )
A.小紅說(shuō)的是真話，小明的答案對(duì)了
B，小剛說(shuō)的是真話，小明的答案錯(cuò)了
C.小明說(shuō)對(duì)了，小紅和小林的答案都不對(duì)
D.小明說(shuō)錯(cuò)了，小紅的答案是對(duì)的
22.實(shí)際意義取決于特定的語(yǔ)言環(huán)境，人們要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能理解的是( )。
A.約定性定義
B.描述性定義
C.綱領(lǐng)性定義
D.操作性定義
23.是以已有的用法來(lái)解釋所定義的詞語(yǔ)，適當(dāng)?shù)孛枋鏊缍ǖ膶?duì)象或使用該術(shù)語(yǔ)是( )。
A.約定性定義
B.描述性定義
C.綱領(lǐng)性定義
D.操作性定義
24.將事物整體分解為各個(gè)部分、要素或?qū)哟?，分別抽取其個(gè)別屬性加以考察，從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維方法是( )。
A.比較方法
B.演繹方法
C.分析方法
D.綜合方法
25.一般而言，反映對(duì)象具有某種屬性的概念是( )。
A.正概念
B.負(fù)概念
C.關(guān)系概念
D.屬性概念
二、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
26.青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時(shí)，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。
問(wèn)題：小王的努力并沒(méi)有收到預(yù)期的效果，為什么?
27.云南某學(xué)校的兩個(gè)學(xué)生課間休息時(shí)，在學(xué)?？罩玫慕淌覂?nèi)玩耍。下午1時(shí)40分左右，學(xué)生玩耍的教室房頂突然坍塌，造成l人死亡，5人重傷，l8人不同程度的傷害。事故發(fā)生后，學(xué)生得到及時(shí)的救治，所有受傷的學(xué)生病情得到穩(wěn)定。
請(qǐng)分析本案的責(zé)任類型及承擔(dān)的法律責(zé)任。
三、寫作題(本大題共30分)
28.請(qǐng)以“我對(duì)新課改的看法”為題，寫一篇議論文。要求：
(1)論點(diǎn)明確，論述具體有說(shuō)服力;
(2)論據(jù)充分，論證方法得當(dāng);(3)字?jǐn)?shù)不少于800字。
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】素質(zhì)教育要求樹立以學(xué)生為本的學(xué)生觀，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的積極反映應(yīng)回以關(guān)注，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。
2.A【解析】教師健全的人格有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，因此，教師的人格素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心。
3.A【解析】對(duì)于學(xué)生而言，生活環(huán)境比社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更大一些，而學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題均離不開學(xué)生的生活環(huán)境。
4.B【解析】義務(wù)教育法規(guī)定學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。
5.C【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法))1986年7月1日起開始實(shí)施，我國(guó)正式實(shí)行九年義務(wù)教育，新修訂的義務(wù)教育法2006年9月1日起施行。
6.B【解析】《義務(wù)教育法》第三章第二十六條：學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門依法聘任。
7.A【解析】關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂。
8.B【解析】現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》共六條。
9.A【解析】教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有“示范性”，因此“為人師表”作為教師的行為規(guī)范是由示范性決定的。
10.D【解析】此題考查對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的根本的確認(rèn)和掌握。建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的根本就是“在全社會(huì)形成共同理想和精神支柱”。
11.B【解析】略。
12.D【解析】略。
13.B
15.A【解析】差異量數(shù)是對(duì)一組數(shù)據(jù)的變異性，即離中趨勢(shì)特點(diǎn)進(jìn)行度量和描述的統(tǒng)計(jì)量，也稱為離散量數(shù)。這些差異量數(shù)有全距，四分位差，百分位差，平均差，標(biāo)準(zhǔn)差與方差等。
16.C【解析】地位量數(shù)是描述單個(gè)數(shù)據(jù)在樣本或總體中地位的量數(shù)。
17.A【解析】略。
18.A【解析】關(guān)系概念是以反映教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系，以及教育活動(dòng)中各要素之間的關(guān)系為主要內(nèi)容的概念。
19.A【解析】四個(gè)人的四句話實(shí)際上分別是“小馬沒(méi)來(lái)”，“小馬來(lái)了”，“丹丹來(lái)了”，“如果丹丹來(lái)了，則小珍沒(méi)來(lái)”。其中，“小馬沒(méi)來(lái)”和“小馬來(lái)了”是互相矛盾的，這兩句話中必然有一句真話，一句假話，既然四句話中只有一句假話，假話就一定是這兩句中的一句，那么，“丹丹來(lái)了”和“如果丹丹來(lái)了，則小珍沒(méi)來(lái)”都是真話-，因此，可以推出“小珍沒(méi)來(lái)”。故選A。
20.B【解析】定量分析是主要回答“事物有多少”的分析。
21.A【解析】題干中小紅和小明的話是相互矛盾的，因此根據(jù)排中律，其中必有一句是真的。既然老師說(shuō)三句話中只有一句是真的，則小剛的話就是假的，由此可知小明的答案沒(méi)有錯(cuò)，是對(duì)的，于是又可以知道小明的話是假的，而小紅的話是真的。因此，正確答案是A。
22.A【解析】約定性定義是指實(shí)際意義取決于特定的語(yǔ)言環(huán)境，人們要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能理解的定義。
23.B【解析】描述性定義是指以已有的用法來(lái)解釋所定義的詞語(yǔ)，適當(dāng)?shù)拿枋鏊缍ǖ膶?duì)象或使用該術(shù)語(yǔ)。
24.C【解析】分析方法是指將事物整體分解為各個(gè)部分、要素或?qū)哟?，分別抽取其個(gè)別屬性加以考察，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的思維方法。
25.A【解析】一般而言，反映對(duì)象具有某種屬性的概念是正概念。
二、材料分析題
26.【答案要點(diǎn)】小王的努力并可沒(méi)有收到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進(jìn)自我成長(zhǎng)”這一問(wèn)題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。
(1)小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言”，但他忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的存在，是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人。
(2)小王在促進(jìn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，一味模仿特級(jí)老師，因此就沒(méi)有做到“完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力”。新課程認(rèn)為，教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就要有內(nèi)在的個(gè)人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系?！坝H其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會(huì)逐步好轉(zhuǎn)。，
(3)小王在對(duì)待自我上，注重了模仿，但忽視了對(duì)自己教學(xué)的反思。在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自金成長(zhǎng)的核心因素。而小王正是忽視了對(duì)自已的教學(xué)反思。才會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響了自我成長(zhǎng)。
27?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)教育部制定的《學(xué)生傷害事故處理辦法》自2002年9月1日起正式實(shí)施?！掇k法》的基本內(nèi)容有關(guān)于學(xué)校責(zé)任范圍的界定。所謂學(xué)校責(zé)任范圍，就是在什么情況下發(fā)生的傷害事故要界定為學(xué)生傷害事故?！掇k法》對(duì)學(xué)生事故作了如下界定，學(xué)生傷害事故是在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中，在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成了在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。這一概念首先從空間和時(shí)間兩個(gè)方面，明確了學(xué)校管理職責(zé)的范疇，而與管理職責(zé)無(wú)關(guān)的學(xué)生傷害事故，不屬于學(xué)生傷害事故。同時(shí)，這一概念也將傷害事故的概念限定在造成人身?yè)p害后果。
其他校園事故或者教師個(gè)人的侵權(quán)行為，排除在學(xué)生傷害事故的范疇之外。有關(guān)問(wèn)題將通過(guò)制定其他的相關(guān)法規(guī)或規(guī)章，予以規(guī)范和解決。
(2)本案屬于學(xué)校責(zé)任事故。該學(xué)校的教室明顯有不安全因素，同時(shí)，學(xué)校也沒(méi)有采取有效的安全措施，以致學(xué)生能夠在該不安全的教室玩耍而造成嚴(yán)重的學(xué)生傷害事故。學(xué)校有關(guān)人員的行為明顯構(gòu)成了教育設(shè)施重大安全事故罪，應(yīng)當(dāng)依照刑法的規(guī)定予以處理，同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)受害學(xué)生或其家屬承擔(dān)民事賠償責(zé)任。對(duì)于刑事責(zé)任按照刑法進(jìn)行處理。這里主要分析民事賠償事宜。根據(jù)《中華人民共和國(guó)民法通則》第ll9條的規(guī)定：侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、因誤工減少的收入、殘廢者生活補(bǔ)助費(fèi)等費(fèi)用;造成死亡的，并應(yīng)當(dāng)支付喪葬費(fèi)、死者生前扶養(yǎng)的人必要的生活費(fèi)等費(fèi)用?？梢钥隙ǎ瑢W(xué)校對(duì)傷害事故應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任，即學(xué)校是該傷害事故的賠償主體。
三、寫作題
28.略。
1.數(shù)學(xué)課上，老師在講解例題的解法，小明突然舉手說(shuō)，他想為大家演示例題的另一種解法，老師恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞? )。
A.不予理睬，繼續(xù)課堂教學(xué)
B.稍作停頓，批評(píng)學(xué)生影響課堂秩序
C.請(qǐng)小明上講臺(tái)為大家演示
D.跟小明說(shuō)下課談?wù)?BR> 2。教師素質(zhì)的核心是( )。
A.教師的人格素養(yǎng)
B.教師的知識(shí)水平
C.教師的專業(yè)能力
D.教師的科學(xué)素養(yǎng)
3.課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的( )，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。
A.生活環(huán)境
B.社會(huì)環(huán)境
C.實(shí)際問(wèn)題
D.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
4.義務(wù)教育法規(guī)定，學(xué)校( )分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。
A.可以
B.不得
C.應(yīng)當(dāng)
D.適當(dāng)
5.我國(guó)原《義務(wù)教育法》和新修訂的《義務(wù)教育法》開始實(shí)施的時(shí)間分別是( )。
A.1986年9月1日和2006年9月1日
B.1986年7月1日和2006年7月1日
C.1986年7月1日和2006年9月1日
D.1986年9月1 日和2006年7月1日
6.《義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的公辦學(xué)校實(shí)行( )。
A.黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制
B.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
C.教職工代表大會(huì)負(fù)責(zé)制不
D.校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制
7.師德的靈魂是( )。
A.關(guān)愛(ài)學(xué)生
B.提高修養(yǎng)
C.加強(qiáng)反思
D.提高業(yè)務(wù)水平
8.現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》共( )。
A.四條
B.六條
C.八條
D.十條
9.“為人師表”作為教師行為規(guī)范，這是由教師職業(yè)道德的( )決定的。
A.示范性
B.責(zé)任性
C.繼承性
D.特殊性
10.建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義文化的根本任務(wù)是( )。
A.促進(jìn)人的全面發(fā)展
B.提高人的道德素質(zhì)
C.提高全民族的科學(xué)文化水平
D.在全社會(huì)形成共同的理想和精神支柱
11.“月有陰晴圓缺”，用科學(xué)的觀點(diǎn)看待這件事，原因是( )。
A.人有悲歡離合
B.地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，兩者轉(zhuǎn)速不一樣，出現(xiàn)偏角，使地球掩住了月球的一部分
C.地球繞月球轉(zhuǎn)動(dòng)偏角不同
D.太陽(yáng)光照射不均勻
12.以下關(guān)于四大發(fā)明的表述，正確的是( )。
A.西漢時(shí)期蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)
B.唐朝時(shí)主要的火藥武器有火箭和突火槍
C.隋唐時(shí)期已經(jīng)有了活字印刷的書籍
D.北宋時(shí)指南針用于航海事業(yè)
13.納米是一種( )。
A.水稻的一種
B.長(zhǎng)度單位
C.粒子
D.時(shí)間單位
14.14是數(shù)據(jù)8，12，16，30，18，10的( )。
A.算術(shù)平均數(shù)
B.眾數(shù)
C.中數(shù)
D.幾何平均數(shù)
15.下列屬于差異量數(shù)的是( )。
A.標(biāo)準(zhǔn)差
B.平均數(shù)
C.眾數(shù)
D.中數(shù)
16.描述單個(gè)數(shù)據(jù)在樣本或總體中的地位的統(tǒng)計(jì)量數(shù)是( )。
A.桑中量數(shù)
B.差異量數(shù)
c.地位量數(shù)
D.相關(guān)系數(shù)
17.根據(jù)教育概念的分類方法，“課程”屬于( )。
A.集合概念
B.非集合概念
C.關(guān)系概念
D.屬性概念
18.以反映教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系，以及教育活動(dòng)中各要素之間關(guān)系為主要內(nèi)容的概念是( )。
A.關(guān)系概念
B.屬性概念
C.操作性概念
D.集合概念
19.三班的聯(lián)歡活動(dòng)有學(xué)生沒(méi)有參加，何捷、小馬、丹丹、小珍中有一人沒(méi)有參加，其他三人都參加了，老師在詢問(wèn)時(shí)，他們做了如下的回答：
何捷：小馬沒(méi)來(lái)。
小馬：我不但參加了，而且還表演了節(jié)目。
丹丹：我晚來(lái)了一會(huì)兒，但一直到晚會(huì)結(jié)束才走。
小珍：如果丹丹來(lái)了，那就是我沒(méi)來(lái)。
如果他們中只有一個(gè)人說(shuō)了謊，則以下哪項(xiàng)成立?( )
A.小珍沒(méi)參加
B.小馬沒(méi)參加
C.丹丹沒(méi)參加
D.何捷沒(méi)參加
20.主要回答“事物有多少”的分析是( )。
A.定性分析
B.定量分析
C.因果分析
D.系統(tǒng)分析
21.一天，小紅、小明做完數(shù)學(xué)題后發(fā)現(xiàn)答案不一樣。小紅說(shuō)：“如果我的不對(duì)，那你的就對(duì)了。”小明說(shuō)：“我看你的不對(duì)，我的也不對(duì)?！迸赃叺男偪戳丝此麄儌z人的答案后說(shuō)：“小明的答案錯(cuò)了?！@時(shí)數(shù)學(xué)老師剛好走過(guò)來(lái)，聽到了他們的談話，并查看了他們的運(yùn)算結(jié)果后說(shuō)：“剛才你們?nèi)齻€(gè)人所說(shuō)的話中只有一句是真的?！?BR> 請(qǐng)問(wèn)下述說(shuō)法中哪一個(gè)是正確的?( )
A.小紅說(shuō)的是真話，小明的答案對(duì)了
B，小剛說(shuō)的是真話，小明的答案錯(cuò)了
C.小明說(shuō)對(duì)了，小紅和小林的答案都不對(duì)
D.小明說(shuō)錯(cuò)了，小紅的答案是對(duì)的
22.實(shí)際意義取決于特定的語(yǔ)言環(huán)境，人們要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能理解的是( )。
A.約定性定義
B.描述性定義
C.綱領(lǐng)性定義
D.操作性定義
23.是以已有的用法來(lái)解釋所定義的詞語(yǔ)，適當(dāng)?shù)孛枋鏊缍ǖ膶?duì)象或使用該術(shù)語(yǔ)是( )。
A.約定性定義
B.描述性定義
C.綱領(lǐng)性定義
D.操作性定義
24.將事物整體分解為各個(gè)部分、要素或?qū)哟?，分別抽取其個(gè)別屬性加以考察，從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維方法是( )。
A.比較方法
B.演繹方法
C.分析方法
D.綜合方法
25.一般而言，反映對(duì)象具有某種屬性的概念是( )。
A.正概念
B.負(fù)概念
C.關(guān)系概念
D.屬性概念
二、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
26.青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時(shí)，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。
問(wèn)題：小王的努力并沒(méi)有收到預(yù)期的效果，為什么?
27.云南某學(xué)校的兩個(gè)學(xué)生課間休息時(shí)，在學(xué)?？罩玫慕淌覂?nèi)玩耍。下午1時(shí)40分左右，學(xué)生玩耍的教室房頂突然坍塌，造成l人死亡，5人重傷，l8人不同程度的傷害。事故發(fā)生后，學(xué)生得到及時(shí)的救治，所有受傷的學(xué)生病情得到穩(wěn)定。
請(qǐng)分析本案的責(zé)任類型及承擔(dān)的法律責(zé)任。
三、寫作題(本大題共30分)
28.請(qǐng)以“我對(duì)新課改的看法”為題，寫一篇議論文。要求：
(1)論點(diǎn)明確，論述具體有說(shuō)服力;
(2)論據(jù)充分，論證方法得當(dāng);(3)字?jǐn)?shù)不少于800字。
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】素質(zhì)教育要求樹立以學(xué)生為本的學(xué)生觀，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的積極反映應(yīng)回以關(guān)注，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。
2.A【解析】教師健全的人格有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，因此，教師的人格素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心。
3.A【解析】對(duì)于學(xué)生而言，生活環(huán)境比社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更大一些，而學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題均離不開學(xué)生的生活環(huán)境。
4.B【解析】義務(wù)教育法規(guī)定學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。
5.C【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法))1986年7月1日起開始實(shí)施，我國(guó)正式實(shí)行九年義務(wù)教育，新修訂的義務(wù)教育法2006年9月1日起施行。
6.B【解析】《義務(wù)教育法》第三章第二十六條：學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門依法聘任。
7.A【解析】關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂。
8.B【解析】現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》共六條。
9.A【解析】教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有“示范性”，因此“為人師表”作為教師的行為規(guī)范是由示范性決定的。
10.D【解析】此題考查對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的根本的確認(rèn)和掌握。建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的根本就是“在全社會(huì)形成共同理想和精神支柱”。
11.B【解析】略。
12.D【解析】略。
13.B
15.A【解析】差異量數(shù)是對(duì)一組數(shù)據(jù)的變異性，即離中趨勢(shì)特點(diǎn)進(jìn)行度量和描述的統(tǒng)計(jì)量，也稱為離散量數(shù)。這些差異量數(shù)有全距，四分位差，百分位差，平均差，標(biāo)準(zhǔn)差與方差等。
16.C【解析】地位量數(shù)是描述單個(gè)數(shù)據(jù)在樣本或總體中地位的量數(shù)。
17.A【解析】略。
18.A【解析】關(guān)系概念是以反映教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系，以及教育活動(dòng)中各要素之間的關(guān)系為主要內(nèi)容的概念。
19.A【解析】四個(gè)人的四句話實(shí)際上分別是“小馬沒(méi)來(lái)”，“小馬來(lái)了”，“丹丹來(lái)了”，“如果丹丹來(lái)了，則小珍沒(méi)來(lái)”。其中，“小馬沒(méi)來(lái)”和“小馬來(lái)了”是互相矛盾的，這兩句話中必然有一句真話，一句假話，既然四句話中只有一句假話，假話就一定是這兩句中的一句，那么，“丹丹來(lái)了”和“如果丹丹來(lái)了，則小珍沒(méi)來(lái)”都是真話-，因此，可以推出“小珍沒(méi)來(lái)”。故選A。
20.B【解析】定量分析是主要回答“事物有多少”的分析。
21.A【解析】題干中小紅和小明的話是相互矛盾的，因此根據(jù)排中律，其中必有一句是真的。既然老師說(shuō)三句話中只有一句是真的，則小剛的話就是假的，由此可知小明的答案沒(méi)有錯(cuò)，是對(duì)的，于是又可以知道小明的話是假的，而小紅的話是真的。因此，正確答案是A。
22.A【解析】約定性定義是指實(shí)際意義取決于特定的語(yǔ)言環(huán)境，人們要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能理解的定義。
23.B【解析】描述性定義是指以已有的用法來(lái)解釋所定義的詞語(yǔ)，適當(dāng)?shù)拿枋鏊缍ǖ膶?duì)象或使用該術(shù)語(yǔ)。
24.C【解析】分析方法是指將事物整體分解為各個(gè)部分、要素或?qū)哟?，分別抽取其個(gè)別屬性加以考察，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的思維方法。
25.A【解析】一般而言，反映對(duì)象具有某種屬性的概念是正概念。
二、材料分析題
26.【答案要點(diǎn)】小王的努力并可沒(méi)有收到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進(jìn)自我成長(zhǎng)”這一問(wèn)題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。
(1)小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言”，但他忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的存在，是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人。
(2)小王在促進(jìn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，一味模仿特級(jí)老師，因此就沒(méi)有做到“完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力”。新課程認(rèn)為，教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就要有內(nèi)在的個(gè)人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系?！坝H其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會(huì)逐步好轉(zhuǎn)。，
(3)小王在對(duì)待自我上，注重了模仿，但忽視了對(duì)自己教學(xué)的反思。在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自金成長(zhǎng)的核心因素。而小王正是忽視了對(duì)自已的教學(xué)反思。才會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響了自我成長(zhǎng)。
27?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)教育部制定的《學(xué)生傷害事故處理辦法》自2002年9月1日起正式實(shí)施?！掇k法》的基本內(nèi)容有關(guān)于學(xué)校責(zé)任范圍的界定。所謂學(xué)校責(zé)任范圍，就是在什么情況下發(fā)生的傷害事故要界定為學(xué)生傷害事故?！掇k法》對(duì)學(xué)生事故作了如下界定，學(xué)生傷害事故是在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中，在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成了在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。這一概念首先從空間和時(shí)間兩個(gè)方面，明確了學(xué)校管理職責(zé)的范疇，而與管理職責(zé)無(wú)關(guān)的學(xué)生傷害事故，不屬于學(xué)生傷害事故。同時(shí)，這一概念也將傷害事故的概念限定在造成人身?yè)p害后果。
其他校園事故或者教師個(gè)人的侵權(quán)行為，排除在學(xué)生傷害事故的范疇之外。有關(guān)問(wèn)題將通過(guò)制定其他的相關(guān)法規(guī)或規(guī)章，予以規(guī)范和解決。
(2)本案屬于學(xué)校責(zé)任事故。該學(xué)校的教室明顯有不安全因素，同時(shí)，學(xué)校也沒(méi)有采取有效的安全措施，以致學(xué)生能夠在該不安全的教室玩耍而造成嚴(yán)重的學(xué)生傷害事故。學(xué)校有關(guān)人員的行為明顯構(gòu)成了教育設(shè)施重大安全事故罪，應(yīng)當(dāng)依照刑法的規(guī)定予以處理，同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)受害學(xué)生或其家屬承擔(dān)民事賠償責(zé)任。對(duì)于刑事責(zé)任按照刑法進(jìn)行處理。這里主要分析民事賠償事宜。根據(jù)《中華人民共和國(guó)民法通則》第ll9條的規(guī)定：侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、因誤工減少的收入、殘廢者生活補(bǔ)助費(fèi)等費(fèi)用;造成死亡的，并應(yīng)當(dāng)支付喪葬費(fèi)、死者生前扶養(yǎng)的人必要的生活費(fèi)等費(fèi)用?？梢钥隙ǎ瑢W(xué)校對(duì)傷害事故應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任，即學(xué)校是該傷害事故的賠償主體。
三、寫作題
28.略。