為大家收集整理了《法國留學(xué)幼稚園學(xué)童的程度大幅提高》供大家參考，希望對大家有所幫助?。?！
根據(jù)法國教育部「評量、展望與成效表現(xiàn)處」（DEPP）針對一萬五千名即將進入國小一年級的學(xué)童所做的研究顯示，對于一百個相同問題，1997年時，學(xué)生可答對66％的問題，2011年則升高至74％。
處長Catherine Moisan針對調(diào)查結(jié)果作出兩項分析：全體學(xué)生皆有進步、學(xué)生程度不一的情況減少。在十四年間，獲得高分與較低分者的程度都提高了。1997年時，程度差之10％學(xué)生的成績區(qū)段，在2011年時，僅剩下3％學(xué)生。同樣的，1997年程度佳10％學(xué)生的成績區(qū)段，在2011年時有22％達到。
另一項令人鼓舞的好消息是，來自社經(jīng)弱勢家庭的兒童也與其他背景出身的兒童一樣，程度有所提高。父親是工人的學(xué)生成績提高了15％（從45％的成功率提高到60％），而管理階級家庭的子女也提高了12％（從59％到71％）。不過，報告也指出，兩者間仍存在著差異，也就是「2011年時，工人家庭子女才達到1997年時管理階層子女的程度?！?BR> 學(xué)生能力的提升相當(dāng)值得注意，因為「學(xué)習(xí)閱讀的前期能力是預(yù)測升上小學(xué)三年級（CE2）時法文成績的好指標(biāo)，而數(shù)理能力則是預(yù)測升上小學(xué)三年級時數(shù)學(xué)成績的好指標(biāo)」。因此，教育*可依此結(jié)果做出決策，也就是，透過讓「與學(xué)校疏離」的學(xué)生進步，可望將這群學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后，不會讀、算的情況減少20％。
不過，這必須在大家對幼稚園角色獲得一致看法的前提下進行。也就是，究竟應(yīng)把幼稚園定義為讓兒童全面發(fā)展的地方（這是子女無論如何都將學(xué)會閱讀的社經(jīng)優(yōu)勢家庭之要求），或是將之定義為讓貧困家庭子女可以學(xué)會無法在其他地方學(xué)習(xí)到的能力之處？不過，這不代表應(yīng)讓幼稚園與小學(xué)有相似性質(zhì)。事實上，法國幼稚園教師經(jīng)常感到是在想維持幼稚園自身特色與作為小學(xué)預(yù)備學(xué)校的天平兩端擺蕩。
1997年到2011年間的學(xué)習(xí)成果的改變也印證了這種角色困擾。曾任小學(xué)教師公會會長的Nicole Geneix就表示：「在幼稚園任務(wù)不明確的時期中，某些學(xué)校屈服于『小學(xué)化』的誘惑。他們偏重了書寫與評量，增加了講義、作業(yè)本、還有各種給家長及學(xué)校的文件，這有時候不利于幼稚園接納、照護、聆聽、促進發(fā)展的任務(wù)。有時也不利于游戲、口語表達…」這種轉(zhuǎn)變彷佛企圖讓幼稚園大班成為國小一年級的預(yù)備課。而自1989年將大班、小一、小二合為「基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段」后，無疑更促進了這種情況。
根據(jù)法國教育部「評量、展望與成效表現(xiàn)處」（DEPP）針對一萬五千名即將進入國小一年級的學(xué)童所做的研究顯示，對于一百個相同問題，1997年時，學(xué)生可答對66％的問題，2011年則升高至74％。
處長Catherine Moisan針對調(diào)查結(jié)果作出兩項分析：全體學(xué)生皆有進步、學(xué)生程度不一的情況減少。在十四年間，獲得高分與較低分者的程度都提高了。1997年時，程度差之10％學(xué)生的成績區(qū)段，在2011年時，僅剩下3％學(xué)生。同樣的，1997年程度佳10％學(xué)生的成績區(qū)段，在2011年時有22％達到。
另一項令人鼓舞的好消息是，來自社經(jīng)弱勢家庭的兒童也與其他背景出身的兒童一樣，程度有所提高。父親是工人的學(xué)生成績提高了15％（從45％的成功率提高到60％），而管理階級家庭的子女也提高了12％（從59％到71％）。不過，報告也指出，兩者間仍存在著差異，也就是「2011年時，工人家庭子女才達到1997年時管理階層子女的程度?！?BR> 學(xué)生能力的提升相當(dāng)值得注意，因為「學(xué)習(xí)閱讀的前期能力是預(yù)測升上小學(xué)三年級（CE2）時法文成績的好指標(biāo)，而數(shù)理能力則是預(yù)測升上小學(xué)三年級時數(shù)學(xué)成績的好指標(biāo)」。因此，教育*可依此結(jié)果做出決策，也就是，透過讓「與學(xué)校疏離」的學(xué)生進步，可望將這群學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后，不會讀、算的情況減少20％。
不過，這必須在大家對幼稚園角色獲得一致看法的前提下進行。也就是，究竟應(yīng)把幼稚園定義為讓兒童全面發(fā)展的地方（這是子女無論如何都將學(xué)會閱讀的社經(jīng)優(yōu)勢家庭之要求），或是將之定義為讓貧困家庭子女可以學(xué)會無法在其他地方學(xué)習(xí)到的能力之處？不過，這不代表應(yīng)讓幼稚園與小學(xué)有相似性質(zhì)。事實上，法國幼稚園教師經(jīng)常感到是在想維持幼稚園自身特色與作為小學(xué)預(yù)備學(xué)校的天平兩端擺蕩。
1997年到2011年間的學(xué)習(xí)成果的改變也印證了這種角色困擾。曾任小學(xué)教師公會會長的Nicole Geneix就表示：「在幼稚園任務(wù)不明確的時期中，某些學(xué)校屈服于『小學(xué)化』的誘惑。他們偏重了書寫與評量，增加了講義、作業(yè)本、還有各種給家長及學(xué)校的文件，這有時候不利于幼稚園接納、照護、聆聽、促進發(fā)展的任務(wù)。有時也不利于游戲、口語表達…」這種轉(zhuǎn)變彷佛企圖讓幼稚園大班成為國小一年級的預(yù)備課。而自1989年將大班、小一、小二合為「基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段」后，無疑更促進了這種情況。