這篇關(guān)于《兒童入學(xué)準(zhǔn)備的5個基本維度》，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
一、問題提出
兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，這是我國對兒童入學(xué)年齡的要求。進(jìn)入小學(xué)后，兒童就會遇到許多新的問題。如獨(dú)立處理各種事情、與同伴友好相處、掌握與遵守規(guī)則、在較長的課堂時間內(nèi)保持注意、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。但是，并非每個兒童在各方面都做好了適應(yīng)學(xué)校生活的準(zhǔn)備。國外研究指出，大約16％-35％的適齡學(xué)前兒童尚未達(dá)到必需的準(zhǔn)備狀態(tài)，這些兒童在起點(diǎn)上的差距將被逐漸擴(kuò)大，比其他人更可能發(fā)展成為學(xué)校中的學(xué)業(yè)落后者或問題兒童。
所謂“入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)”，吉爾伯特R．格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。1994年美國國會通過了《2000年目標(biāo)：1994美國教育法案》，設(shè)立的第一項(xiàng)教育目標(biāo)就是“到2000年，所有達(dá)到入學(xué)年齡的兒童都已做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備?！泵绹皣医逃繕?biāo)委員會”(NEGP)作為監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)的“入學(xué)準(zhǔn)備資源小組”提出了入學(xué)準(zhǔn)備研究的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為．入學(xué)準(zhǔn)備包括三個方面：兒童發(fā)展方面的準(zhǔn)備、學(xué)校為新人學(xué)兒童提供的條件、家庭和社區(qū)為兒童提供的支持。在兒童發(fā)展方面，NEGP提出了五大領(lǐng)域模型，包括身體健康和運(yùn)動發(fā)展、社會性和情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識。目前國內(nèi)關(guān)于“入學(xué)準(zhǔn)備”的研究還很少，無法滿足實(shí)踐的需求。另外，由于文化差異的存在，國外的研究結(jié)果難以直接運(yùn)用于國內(nèi)實(shí)踐。因此，我們設(shè)計(jì)了本研究。本研究希望通過對教師的訪談了解在當(dāng)前中國條件下：1．在小學(xué)教師觀念中兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該包括哪些項(xiàng)目，中國教師提出的項(xiàng)目又是否可以納入到NEGP的五大領(lǐng)域結(jié)構(gòu)中；2．在小學(xué)一年級教師看來，兒童在哪些方面的入學(xué)準(zhǔn)備還不夠充分。
二、研究方法
(一)訪談問卷的編制
我們的訪談提綱主要由兩個問題組成：1．作為小學(xué)一年級的教師，您認(rèn)為兒童在人小學(xué)時應(yīng)具備哪些素質(zhì)?2．作為小學(xué)一年級的教師，您認(rèn)為這些孩子在幼兒園期間，哪些方面的培養(yǎng)不夠理想?
(二)訪談對象
我們對吉林省6所小學(xué)中67名剛剛教過小學(xué)一年級的教師進(jìn)行了訪談。教師的平均教齡為4．5年，學(xué)歷均為大專以上。
(三)編碼
訪談結(jié)束后，我們對訪談結(jié)果進(jìn)行了編碼處理，并對內(nèi)部編碼的一致性進(jìn)行了檢驗(yàn)。在入學(xué)準(zhǔn)備方面的問題上，共獲得447條信息表征，我們首先進(jìn)行了試編碼的工作，即把內(nèi)容相似的教師表述進(jìn)行集中整理，找出問題內(nèi)核。如把“任性，家長也沒給予幫助”“個性比較強(qiáng)，誰的話都不聽，倔強(qiáng)”“過度自我，獨(dú)立意識過強(qiáng)”“自我中心意識嚴(yán)重”等內(nèi)容的信息表征編碼為“自我中心”；把“不會穿衣服，系鞋帶”“不會管理自己的物品”“生活自理能力有待提高”等內(nèi)容的信息表征編碼為“自理能力”；把入學(xué)前兒童應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技能如“有基本的閱讀能力”“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“養(yǎng)成正確的握筆姿勢”“學(xué)會聽老師講課”等信息表征編碼為前學(xué)習(xí)技能；把注意力集中和活動過度表征為注意力。在去掉42條無效信息后，我們確定了有關(guān)“兒童入學(xué)準(zhǔn)備”的28條編碼，依次為：自理能力、同伴關(guān)系、前學(xué)習(xí)技能、基礎(chǔ)知識、表達(dá)能力、自我控制、學(xué)習(xí)興趣、文明禮貌、注意力、理解能力、生活習(xí)慣、思維水平、規(guī)則意識、獨(dú)立性、操作能力、自我保護(hù)意識、自我中心、學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持性、自信、。與教師溝通、情緒狀態(tài)、創(chuàng)造性、誠實(shí)、責(zé)任心、身體健康、抗挫折能力、其他。表1顯示了各編碼表征的具體頻次。
表1兒童入學(xué)準(zhǔn)備表征編碼及頻次
三、結(jié)果分析
(一)對編碼結(jié)果的進(jìn)一步分類
為了了解NEGP模型中入學(xué)準(zhǔn)備五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)是否適合描述中國兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況，我們首先考察了訪談中所產(chǎn)生的28個項(xiàng)目與NEGP模型五領(lǐng)域的從屬關(guān)系。以“全美教育目標(biāo)委員會”對五領(lǐng)域的定義和詳細(xì)描述為參考，嘗試對訪談中產(chǎn)生的28個項(xiàng)目進(jìn)行了五領(lǐng)域劃分。劃分結(jié)果見表2。
表2訪談中產(chǎn)生的28個項(xiàng)目與NEGP五領(lǐng)域的從屬關(guān)系
從五大領(lǐng)域的構(gòu)成來看，“社會性和情緒發(fā)展”領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備受到多的重視，其次是“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備，而其他三個領(lǐng)域所占的比重比較小。
(二)小學(xué)教師關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念
在小學(xué)一年級教師中，提及率超過10％的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目共11項(xiàng)，依次是：自理能力、同伴交往、前學(xué)習(xí)技能、一般基礎(chǔ)知識、表達(dá)、生活習(xí)慣、自我控制、理解、注意與活動過度、文明禮貌、學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，小學(xué)教師認(rèn)為自理能力、同伴關(guān)系是入學(xué)準(zhǔn)備中非常重要的因素，分別排在第一、二位。其次，前學(xué)習(xí)技能被看作排名第三的重要因素。
接著，我們對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的兩個問題進(jìn)行了拆分，得知教師反饋入學(xué)兒童應(yīng)具備的素質(zhì)有231條信息表征，反饋兒童入學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)不良的有216條信息表征，那么教師面對同一評價對象，做出的入學(xué)準(zhǔn)備期望和對入學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)不良的反饋是否有差異呢?為此，我們進(jìn)行了比較，結(jié)果見圖1。
圖l 兒童入學(xué)素質(zhì)與培養(yǎng)不良的比較
如圖所示，兒童在“自理能力”和“前學(xué)習(xí)技能”方面的培養(yǎng)不良為突出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師對兒童入學(xué)素質(zhì)的預(yù)期，是小學(xué)教師普遍反饋兒童入學(xué)準(zhǔn)備不足的問題，
四、討論
訪談中共產(chǎn)生了28個有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的項(xiàng)目，其中大多數(shù)項(xiàng)目都可以按照NEGP五領(lǐng)域模型中的描述進(jìn)行分類。這意味著該模型的維度結(jié)構(gòu)基本適合于描述中國兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題。
另外本研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，小學(xué)教師更重視“社會性與情感發(fā)展”和“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域。在具體項(xiàng)目上，自理能力、同伴交往、前學(xué)習(xí)技能、一般基礎(chǔ)知識、表達(dá)、生活習(xí)慣、自我控制、理解、注意與活動過度、文明禮貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知技能、獨(dú)立性、情緒狀態(tài)等14個方面的入學(xué)準(zhǔn)備被較多教師提到，這些項(xiàng)目在未來的入學(xué)準(zhǔn)備研究中應(yīng)該得到足夠的重視。兒童入學(xué)準(zhǔn)備的社會性如同伴交往、自我中心、自我控制表現(xiàn)比較突出。小學(xué)教師對兒童社會性發(fā)展的要求很高，而兒童在這方面的問題也多。對同伴關(guān)系的高度重視，與麥克爾・第特潤等人的研究結(jié)果相似。這可能與現(xiàn)代多獨(dú)生子女的現(xiàn)象有關(guān)。獨(dú)生子女在家庭中的受寵地位使他們不善于人際交往，而小學(xué)生活卻要求他們具有比幼兒園期間更強(qiáng)的社會性。這是幼兒園教師與家長應(yīng)該充分注意的。此外，自理能力、前學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立性等與學(xué)習(xí)相關(guān)的因子在訪談中也被排在了重要位置。兒童入學(xué)后，與幼兒階段以游戲?yàn)橹飨啾容^，學(xué)習(xí)任務(wù)加重。因此，兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度及對學(xué)習(xí)的興趣直接影響著兒童的學(xué)業(yè)成績。前學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)不足是一個比較突出的問題，相關(guān)的學(xué)習(xí)技能準(zhǔn)備能夠促進(jìn)適齡兒童更快地適應(yīng)小學(xué)生活，值得幼兒園教師與家長予以重視。這些前學(xué)習(xí)技能包括正確的握筆姿勢、基本的閱讀技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。注意力也是影響兒童入學(xué)適應(yīng)的重要因子。注意力不集中在問題兒童中占有很大比例。
一、問題提出
兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，這是我國對兒童入學(xué)年齡的要求。進(jìn)入小學(xué)后，兒童就會遇到許多新的問題。如獨(dú)立處理各種事情、與同伴友好相處、掌握與遵守規(guī)則、在較長的課堂時間內(nèi)保持注意、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。但是，并非每個兒童在各方面都做好了適應(yīng)學(xué)校生活的準(zhǔn)備。國外研究指出，大約16％-35％的適齡學(xué)前兒童尚未達(dá)到必需的準(zhǔn)備狀態(tài)，這些兒童在起點(diǎn)上的差距將被逐漸擴(kuò)大，比其他人更可能發(fā)展成為學(xué)校中的學(xué)業(yè)落后者或問題兒童。
所謂“入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)”，吉爾伯特R．格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。1994年美國國會通過了《2000年目標(biāo)：1994美國教育法案》，設(shè)立的第一項(xiàng)教育目標(biāo)就是“到2000年，所有達(dá)到入學(xué)年齡的兒童都已做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備?！泵绹皣医逃繕?biāo)委員會”(NEGP)作為監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)的“入學(xué)準(zhǔn)備資源小組”提出了入學(xué)準(zhǔn)備研究的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為．入學(xué)準(zhǔn)備包括三個方面：兒童發(fā)展方面的準(zhǔn)備、學(xué)校為新人學(xué)兒童提供的條件、家庭和社區(qū)為兒童提供的支持。在兒童發(fā)展方面，NEGP提出了五大領(lǐng)域模型，包括身體健康和運(yùn)動發(fā)展、社會性和情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識。目前國內(nèi)關(guān)于“入學(xué)準(zhǔn)備”的研究還很少，無法滿足實(shí)踐的需求。另外，由于文化差異的存在，國外的研究結(jié)果難以直接運(yùn)用于國內(nèi)實(shí)踐。因此，我們設(shè)計(jì)了本研究。本研究希望通過對教師的訪談了解在當(dāng)前中國條件下：1．在小學(xué)教師觀念中兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該包括哪些項(xiàng)目，中國教師提出的項(xiàng)目又是否可以納入到NEGP的五大領(lǐng)域結(jié)構(gòu)中；2．在小學(xué)一年級教師看來，兒童在哪些方面的入學(xué)準(zhǔn)備還不夠充分。
二、研究方法
(一)訪談問卷的編制
我們的訪談提綱主要由兩個問題組成：1．作為小學(xué)一年級的教師，您認(rèn)為兒童在人小學(xué)時應(yīng)具備哪些素質(zhì)?2．作為小學(xué)一年級的教師，您認(rèn)為這些孩子在幼兒園期間，哪些方面的培養(yǎng)不夠理想?
(二)訪談對象
我們對吉林省6所小學(xué)中67名剛剛教過小學(xué)一年級的教師進(jìn)行了訪談。教師的平均教齡為4．5年，學(xué)歷均為大專以上。
(三)編碼
訪談結(jié)束后，我們對訪談結(jié)果進(jìn)行了編碼處理，并對內(nèi)部編碼的一致性進(jìn)行了檢驗(yàn)。在入學(xué)準(zhǔn)備方面的問題上，共獲得447條信息表征，我們首先進(jìn)行了試編碼的工作，即把內(nèi)容相似的教師表述進(jìn)行集中整理，找出問題內(nèi)核。如把“任性，家長也沒給予幫助”“個性比較強(qiáng)，誰的話都不聽，倔強(qiáng)”“過度自我，獨(dú)立意識過強(qiáng)”“自我中心意識嚴(yán)重”等內(nèi)容的信息表征編碼為“自我中心”；把“不會穿衣服，系鞋帶”“不會管理自己的物品”“生活自理能力有待提高”等內(nèi)容的信息表征編碼為“自理能力”；把入學(xué)前兒童應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技能如“有基本的閱讀能力”“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“養(yǎng)成正確的握筆姿勢”“學(xué)會聽老師講課”等信息表征編碼為前學(xué)習(xí)技能；把注意力集中和活動過度表征為注意力。在去掉42條無效信息后，我們確定了有關(guān)“兒童入學(xué)準(zhǔn)備”的28條編碼，依次為：自理能力、同伴關(guān)系、前學(xué)習(xí)技能、基礎(chǔ)知識、表達(dá)能力、自我控制、學(xué)習(xí)興趣、文明禮貌、注意力、理解能力、生活習(xí)慣、思維水平、規(guī)則意識、獨(dú)立性、操作能力、自我保護(hù)意識、自我中心、學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持性、自信、。與教師溝通、情緒狀態(tài)、創(chuàng)造性、誠實(shí)、責(zé)任心、身體健康、抗挫折能力、其他。表1顯示了各編碼表征的具體頻次。
表1兒童入學(xué)準(zhǔn)備表征編碼及頻次
三、結(jié)果分析
(一)對編碼結(jié)果的進(jìn)一步分類
為了了解NEGP模型中入學(xué)準(zhǔn)備五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)是否適合描述中國兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況，我們首先考察了訪談中所產(chǎn)生的28個項(xiàng)目與NEGP模型五領(lǐng)域的從屬關(guān)系。以“全美教育目標(biāo)委員會”對五領(lǐng)域的定義和詳細(xì)描述為參考，嘗試對訪談中產(chǎn)生的28個項(xiàng)目進(jìn)行了五領(lǐng)域劃分。劃分結(jié)果見表2。
表2訪談中產(chǎn)生的28個項(xiàng)目與NEGP五領(lǐng)域的從屬關(guān)系
從五大領(lǐng)域的構(gòu)成來看，“社會性和情緒發(fā)展”領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備受到多的重視，其次是“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備，而其他三個領(lǐng)域所占的比重比較小。
(二)小學(xué)教師關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念
在小學(xué)一年級教師中，提及率超過10％的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目共11項(xiàng)，依次是：自理能力、同伴交往、前學(xué)習(xí)技能、一般基礎(chǔ)知識、表達(dá)、生活習(xí)慣、自我控制、理解、注意與活動過度、文明禮貌、學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，小學(xué)教師認(rèn)為自理能力、同伴關(guān)系是入學(xué)準(zhǔn)備中非常重要的因素，分別排在第一、二位。其次，前學(xué)習(xí)技能被看作排名第三的重要因素。
接著，我們對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的兩個問題進(jìn)行了拆分，得知教師反饋入學(xué)兒童應(yīng)具備的素質(zhì)有231條信息表征，反饋兒童入學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)不良的有216條信息表征，那么教師面對同一評價對象，做出的入學(xué)準(zhǔn)備期望和對入學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)不良的反饋是否有差異呢?為此，我們進(jìn)行了比較，結(jié)果見圖1。
圖l 兒童入學(xué)素質(zhì)與培養(yǎng)不良的比較
如圖所示，兒童在“自理能力”和“前學(xué)習(xí)技能”方面的培養(yǎng)不良為突出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師對兒童入學(xué)素質(zhì)的預(yù)期，是小學(xué)教師普遍反饋兒童入學(xué)準(zhǔn)備不足的問題，
四、討論
訪談中共產(chǎn)生了28個有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的項(xiàng)目，其中大多數(shù)項(xiàng)目都可以按照NEGP五領(lǐng)域模型中的描述進(jìn)行分類。這意味著該模型的維度結(jié)構(gòu)基本適合于描述中國兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題。
另外本研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，小學(xué)教師更重視“社會性與情感發(fā)展”和“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域。在具體項(xiàng)目上，自理能力、同伴交往、前學(xué)習(xí)技能、一般基礎(chǔ)知識、表達(dá)、生活習(xí)慣、自我控制、理解、注意與活動過度、文明禮貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知技能、獨(dú)立性、情緒狀態(tài)等14個方面的入學(xué)準(zhǔn)備被較多教師提到，這些項(xiàng)目在未來的入學(xué)準(zhǔn)備研究中應(yīng)該得到足夠的重視。兒童入學(xué)準(zhǔn)備的社會性如同伴交往、自我中心、自我控制表現(xiàn)比較突出。小學(xué)教師對兒童社會性發(fā)展的要求很高，而兒童在這方面的問題也多。對同伴關(guān)系的高度重視，與麥克爾・第特潤等人的研究結(jié)果相似。這可能與現(xiàn)代多獨(dú)生子女的現(xiàn)象有關(guān)。獨(dú)生子女在家庭中的受寵地位使他們不善于人際交往，而小學(xué)生活卻要求他們具有比幼兒園期間更強(qiáng)的社會性。這是幼兒園教師與家長應(yīng)該充分注意的。此外，自理能力、前學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立性等與學(xué)習(xí)相關(guān)的因子在訪談中也被排在了重要位置。兒童入學(xué)后，與幼兒階段以游戲?yàn)橹飨啾容^，學(xué)習(xí)任務(wù)加重。因此，兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度及對學(xué)習(xí)的興趣直接影響著兒童的學(xué)業(yè)成績。前學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)不足是一個比較突出的問題，相關(guān)的學(xué)習(xí)技能準(zhǔn)備能夠促進(jìn)適齡兒童更快地適應(yīng)小學(xué)生活，值得幼兒園教師與家長予以重視。這些前學(xué)習(xí)技能包括正確的握筆姿勢、基本的閱讀技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。注意力也是影響兒童入學(xué)適應(yīng)的重要因子。注意力不集中在問題兒童中占有很大比例。