以下是為大家整理的關(guān)于兒童感知覺(jué)：小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展的文章，供大家學(xué)習(xí)參考！
一年級(jí)兒童的知覺(jué)還具有學(xué)前兒童的特點(diǎn)，在知覺(jué)過(guò)程中，無(wú)意性、情緒性仍然表現(xiàn)得很明顯。很多觀察證明：小學(xué)一年級(jí)兒童觀察圖畫或標(biāo)本、實(shí)物的時(shí)候，常常容易離開(kāi)觀察的目的，而把注意力放到次要的、與觀察要求不相干的方面去。在教學(xué)的影響下，兒童知覺(jué)的有意性、目的性就逐漸發(fā)展起來(lái)，知覺(jué)過(guò)程逐漸成為兒童所能自覺(jué)支配的過(guò)程。
眾所周知，在課堂教學(xué)中，兒童不能只注意自己感興趣的事物，他必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物的引誘，而使自己的知覺(jué)服從于一定的目的。否則他將不能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也就是知覺(jué)的有意性、目的性發(fā)展的重要條件。
小學(xué)兒童知覺(jué)的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現(xiàn)在知覺(jué)的選選擇性上。
一切知覺(jué)都具有選擇性，這就是說(shuō)，沒(méi)有“一般的”知覺(jué)，任何知覺(jué)都符合于一定的目的任務(wù)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，兒童必須知道應(yīng)當(dāng)看什么，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)什么，而不是隨便地看，隨便地聽(tīng)。但是，初入學(xué)的兒童還不善于支配自己的知覺(jué)活動(dòng)來(lái)更好地完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，他們知覺(jué)的選擇性還很低級(jí)，知覺(jué)過(guò)程常常受不相干的情緒或興趣的影響。在教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，隨著兒童心理的有意性的發(fā)展，兒童知覺(jué)的選擇性逐步提高起來(lái)。兒童日益能夠迅速地、熟練地從知覺(jué)對(duì)象中分出基本的需要感知的東西來(lái)。
小學(xué)兒童知覺(jué)的有意性和目的性的發(fā)展，同時(shí)表現(xiàn)在知覺(jué)的持續(xù)性上。
一年級(jí)兒童由于注意不穩(wěn)定，常常不能在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)地去知覺(jué)和觀察某一事物。例如，如果讓一年級(jí)兒童在地圖上找出一個(gè)地名，一般說(shuō)來(lái)，這常常是一個(gè)很困難的任務(wù)。低年級(jí)兒童，在知覺(jué)一個(gè)不大復(fù)雜而又跟自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣相符合的事物的時(shí)候，是可能持續(xù)一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間的。但是，如果這個(gè)任務(wù)比較復(fù)雜、比較困難，那么，他們就常常不能堅(jiān)持地完成知覺(jué)和觀察的任務(wù)。在小學(xué)時(shí)期內(nèi)，在教學(xué)的影響下，隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力的發(fā)展，他們不但可以去知覺(jué)比較復(fù)雜的事物，而且能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地進(jìn)行知覺(jué)和觀察。
一年級(jí)兒童的知覺(jué)還具有學(xué)前兒童的特點(diǎn)，在知覺(jué)過(guò)程中，無(wú)意性、情緒性仍然表現(xiàn)得很明顯。很多觀察證明：小學(xué)一年級(jí)兒童觀察圖畫或標(biāo)本、實(shí)物的時(shí)候，常常容易離開(kāi)觀察的目的，而把注意力放到次要的、與觀察要求不相干的方面去。在教學(xué)的影響下，兒童知覺(jué)的有意性、目的性就逐漸發(fā)展起來(lái)，知覺(jué)過(guò)程逐漸成為兒童所能自覺(jué)支配的過(guò)程。
眾所周知，在課堂教學(xué)中，兒童不能只注意自己感興趣的事物，他必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物的引誘，而使自己的知覺(jué)服從于一定的目的。否則他將不能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也就是知覺(jué)的有意性、目的性發(fā)展的重要條件。
小學(xué)兒童知覺(jué)的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現(xiàn)在知覺(jué)的選選擇性上。
一切知覺(jué)都具有選擇性，這就是說(shuō)，沒(méi)有“一般的”知覺(jué)，任何知覺(jué)都符合于一定的目的任務(wù)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，兒童必須知道應(yīng)當(dāng)看什么，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)什么，而不是隨便地看，隨便地聽(tīng)。但是，初入學(xué)的兒童還不善于支配自己的知覺(jué)活動(dòng)來(lái)更好地完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，他們知覺(jué)的選擇性還很低級(jí)，知覺(jué)過(guò)程常常受不相干的情緒或興趣的影響。在教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，隨著兒童心理的有意性的發(fā)展，兒童知覺(jué)的選擇性逐步提高起來(lái)。兒童日益能夠迅速地、熟練地從知覺(jué)對(duì)象中分出基本的需要感知的東西來(lái)。
小學(xué)兒童知覺(jué)的有意性和目的性的發(fā)展，同時(shí)表現(xiàn)在知覺(jué)的持續(xù)性上。
一年級(jí)兒童由于注意不穩(wěn)定，常常不能在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)地去知覺(jué)和觀察某一事物。例如，如果讓一年級(jí)兒童在地圖上找出一個(gè)地名，一般說(shuō)來(lái)，這常常是一個(gè)很困難的任務(wù)。低年級(jí)兒童，在知覺(jué)一個(gè)不大復(fù)雜而又跟自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣相符合的事物的時(shí)候，是可能持續(xù)一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間的。但是，如果這個(gè)任務(wù)比較復(fù)雜、比較困難，那么，他們就常常不能堅(jiān)持地完成知覺(jué)和觀察的任務(wù)。在小學(xué)時(shí)期內(nèi)，在教學(xué)的影響下，隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力的發(fā)展，他們不但可以去知覺(jué)比較復(fù)雜的事物，而且能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地進(jìn)行知覺(jué)和觀察。