以下是為大家整理的關(guān)于初一語文上冊后一片葉子說課稿的文章，供大家學(xué)習(xí)參考！
一教材分析：
歐?亨利的作品小說被稱為“美國社會的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的作品為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達到了善，達到了自己精神境界的至高點?！逗笠黄~子》就是這樣的作品之一。
由于這篇課文在一課時內(nèi)進行講授，初中語文課本中有《麥琪的禮物》，所以我對小說幽默的語言風(fēng)格及歐亨利式的結(jié)尾淡化處理，讓學(xué)生在課外作業(yè)中加以歸納。授課的重點在于通過小說人物形象的分析，體會這篇小說打動人的地方，即人與人的關(guān)懷、互助。
瓊西的病情發(fā)展也是情節(jié)的發(fā)展，對瓊西形象的把握重點在：自身體質(zhì)單薄，臉上沒有血色，生活狀況又不好，作為讀者，應(yīng)該理解她在病魔面前表現(xiàn)出的悲觀態(tài)度。
蘇珊的形象雖然不象貝爾門那樣給我們帶來強烈的觸動，但她所作的一切已經(jīng)是她能力所及了。文章中寫到她目前畫鋼筆插圖，物質(zhì)上幫助瓊西，對瓊西有善意的謊言，想拉下窗簾，一直陪伴瓊西等，都讓我們體會到濃濃的友情。
貝爾門是小說中打動人心的人物。而作者對他的描寫是先抑后揚。貝爾門一出場，就是一個不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業(yè)無成還總要說大話，生活窘迫，酗酒，火氣十足，似乎對溫情很反感。但后來他自己用生命的代價完成了杰作，恰恰是大的溫情，看似前后矛盾，實則是他善良而敏感的內(nèi)心的體現(xiàn)，即：他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，他不需要被人同情，而別人真正陷入困境時，他會默默付出，不求回報。這種“善良真誠、不求回報”才是他的主導(dǎo)性格。
二、學(xué)生情況：
作為職高一年級的學(xué)生，完全能夠讀懂小說內(nèi)容，了解故事情節(jié);另外，學(xué)生對蘇珊、貝 爾門的形象也可以做出一個正確的大致的判斷——好人，能在別人有困難時幫助朋友。不過學(xué)生閱讀小說，正如朱光潛所說的那樣，只注重粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。我想教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，在此過程中塑造人格。
三、教學(xué)指導(dǎo)思想：
1、 陶行知：“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?、“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！?BR> 2、 葉瀾：當前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。
所以我想通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握與小說文本進行深入對話的方法，這個方法以后可以運用到對其他小說的閱讀上，其次閱讀小說不是為了看一個故事，而是讓故事打動內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，后，好的小說是學(xué)生人生道路上的良師益友，我希望學(xué)生在情感共鳴的基礎(chǔ)上，把這種對小說的感悟與現(xiàn)實生活相結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)方面潛移默化的作用。
四、教學(xué)目標：
在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到以下三點：
1、 通過勾劃時間詞語，理清全文情節(jié)發(fā)展。
2、 通過勾劃圈點法，與課文深入對話，感受人與人之間相濡以沫的真情，明白“德乃做人之本”。
3、 通過學(xué)習(xí)本文，發(fā)現(xiàn)我們身邊的“蘇珊”和“貝爾門”，培養(yǎng)自己的品質(zhì)，盡力幫助他人。
教學(xué)重點：與文本深入對話，感受“人世情懷”。
教學(xué)難點：對“貝爾門是一個失敗的畫家”提出自己的看法。借難點的突破，讓學(xué)生理解人的價值應(yīng)該體現(xiàn)在品德方面。
五、教學(xué)設(shè)計：
本課以學(xué)生的自讀、討論為主，教師進行指導(dǎo)、歸納。
1、 在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性。要鼓勵學(xué)生說出自己對作品的感受;還主動學(xué)習(xí)的“時間”(要求每節(jié)課至少有三分之一的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個別學(xué)生的一問一答所占用的時間)。
一教材分析：
歐?亨利的作品小說被稱為“美國社會的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的作品為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達到了善，達到了自己精神境界的至高點?！逗笠黄~子》就是這樣的作品之一。
由于這篇課文在一課時內(nèi)進行講授，初中語文課本中有《麥琪的禮物》，所以我對小說幽默的語言風(fēng)格及歐亨利式的結(jié)尾淡化處理，讓學(xué)生在課外作業(yè)中加以歸納。授課的重點在于通過小說人物形象的分析，體會這篇小說打動人的地方，即人與人的關(guān)懷、互助。
瓊西的病情發(fā)展也是情節(jié)的發(fā)展，對瓊西形象的把握重點在：自身體質(zhì)單薄，臉上沒有血色，生活狀況又不好，作為讀者，應(yīng)該理解她在病魔面前表現(xiàn)出的悲觀態(tài)度。
蘇珊的形象雖然不象貝爾門那樣給我們帶來強烈的觸動，但她所作的一切已經(jīng)是她能力所及了。文章中寫到她目前畫鋼筆插圖，物質(zhì)上幫助瓊西，對瓊西有善意的謊言，想拉下窗簾，一直陪伴瓊西等，都讓我們體會到濃濃的友情。
貝爾門是小說中打動人心的人物。而作者對他的描寫是先抑后揚。貝爾門一出場，就是一個不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業(yè)無成還總要說大話，生活窘迫，酗酒，火氣十足，似乎對溫情很反感。但后來他自己用生命的代價完成了杰作，恰恰是大的溫情，看似前后矛盾，實則是他善良而敏感的內(nèi)心的體現(xiàn)，即：他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，他不需要被人同情，而別人真正陷入困境時，他會默默付出，不求回報。這種“善良真誠、不求回報”才是他的主導(dǎo)性格。
二、學(xué)生情況：
作為職高一年級的學(xué)生，完全能夠讀懂小說內(nèi)容，了解故事情節(jié);另外，學(xué)生對蘇珊、貝 爾門的形象也可以做出一個正確的大致的判斷——好人，能在別人有困難時幫助朋友。不過學(xué)生閱讀小說，正如朱光潛所說的那樣，只注重粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。我想教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，在此過程中塑造人格。
三、教學(xué)指導(dǎo)思想：
1、 陶行知：“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?、“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！?BR> 2、 葉瀾：當前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。
所以我想通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握與小說文本進行深入對話的方法，這個方法以后可以運用到對其他小說的閱讀上，其次閱讀小說不是為了看一個故事，而是讓故事打動內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，后，好的小說是學(xué)生人生道路上的良師益友，我希望學(xué)生在情感共鳴的基礎(chǔ)上，把這種對小說的感悟與現(xiàn)實生活相結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)方面潛移默化的作用。
四、教學(xué)目標：
在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到以下三點：
1、 通過勾劃時間詞語，理清全文情節(jié)發(fā)展。
2、 通過勾劃圈點法，與課文深入對話，感受人與人之間相濡以沫的真情，明白“德乃做人之本”。
3、 通過學(xué)習(xí)本文，發(fā)現(xiàn)我們身邊的“蘇珊”和“貝爾門”，培養(yǎng)自己的品質(zhì)，盡力幫助他人。
教學(xué)重點：與文本深入對話，感受“人世情懷”。
教學(xué)難點：對“貝爾門是一個失敗的畫家”提出自己的看法。借難點的突破，讓學(xué)生理解人的價值應(yīng)該體現(xiàn)在品德方面。
五、教學(xué)設(shè)計：
本課以學(xué)生的自讀、討論為主，教師進行指導(dǎo)、歸納。
1、 在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性。要鼓勵學(xué)生說出自己對作品的感受;還主動學(xué)習(xí)的“時間”(要求每節(jié)課至少有三分之一的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個別學(xué)生的一問一答所占用的時間)。