教育學部分
一.選擇題
1.英國教育家斯賓塞的教育代表作是(D)
A.《愛彌兒》B.《人的教育》C.《教育漫話》 D.《教育論》
2.“教學與發(fā)展”理論的倡導者是(A)
A.贊科夫 B.皮亞杰 C.布魯納 D.根舍因
3.“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響?(B)
A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育D.社會活動
4.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是(A)
A.培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人
C.培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人D.培養(yǎng)腦體結合的社會主義建設者
5.《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給(B
A.國家 B.地方 C.學校 D.家長
6.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點?(C)
A.復雜性 B.師范性 C.創(chuàng)造性 D.主體性
7.教學工作的中心環(huán)節(jié)是(B)
A.備課 B.上課 C.課外輔導D.檢查評定成績
8.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是(D)
A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行
C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端
9.班集體形成的主要標志之一是(C)
A.成立了班委會B.開展了班級工作 C.形成了正確的集體輿論D.確定了班級工作計劃
10.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是(D)
A.在課程計劃(教學計劃)之中B.在學科課程標準(教學大綱)之中
C.在學校之外D.在課程計劃和學科課程標準之外
二.境空題
11.教育學研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會現(xiàn)象和認識現(xiàn)象。
12.美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論;而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。
13.我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制;正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為癸卯學制。
14.廣義的教育制度是指國民教育制度;狹義的教育制度是指學校教育制度。
15.學生是教育的對象(客體)，又是自我教育和發(fā)展的主體。
16.直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。
17.我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育(說服教育)，基本途徑是教學。
18.班主任了解學生的基本方法是觀察法;班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。
19.課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。
三、簡答題
20.教育要適應人的發(fā)展的哪些基本特性?
①教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性;②教育要適應人的發(fā)展的不均衡性;
③教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性;④教育要適應人的發(fā)展的個別差異性。
21.我國社會主義教育目的的基本點是什么?
①培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設者和接班人;
②使學生德、智、體等方面全面發(fā)展;③教育與生產勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。
22.一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養(yǎng)?
①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng);②精深的專業(yè)知識;③廣博的文化基礎知識;④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。
23.我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務?
①培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向;②引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀;③逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣;④培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。
四、論述題
24.在我國建國后的教學實踐中，曾出現(xiàn)過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進行評述。
①這一作法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合”的教學過程規(guī)律。
②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑。③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握，也不應只強調間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的掌握，應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結合起來。⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。
生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學生思想品德的過程。
25、如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律?
(一)發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發(fā)展的必要條件?！ 〗虒W是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代文學家韓愈在《師說》中寫到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這揭示了教學工作中的一個普遍規(guī)律，即學生所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的“惑”，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學的要求;他受過專門訓練，精通所教的專業(yè)知識，了解學生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養(yǎng)成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發(fā)者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分發(fā)揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發(fā)揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發(fā)展水平，使自己成為社會所需要的人才。
(二)發(fā)揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發(fā)展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養(yǎng)，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發(fā)揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發(fā)展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，終也達不到教學目的。
在整個教學過程中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠起主導作用;但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。
五、論述
聯(lián)系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課?
一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發(fā)揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，后要達到什么目的。
掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產主義思想品德以及增強體質等任務。
一.選擇題
1.英國教育家斯賓塞的教育代表作是(D)
A.《愛彌兒》B.《人的教育》C.《教育漫話》 D.《教育論》
2.“教學與發(fā)展”理論的倡導者是(A)
A.贊科夫 B.皮亞杰 C.布魯納 D.根舍因
3.“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響?(B)
A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育D.社會活動
4.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是(A)
A.培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人
C.培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人D.培養(yǎng)腦體結合的社會主義建設者
5.《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給(B
A.國家 B.地方 C.學校 D.家長
6.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點?(C)
A.復雜性 B.師范性 C.創(chuàng)造性 D.主體性
7.教學工作的中心環(huán)節(jié)是(B)
A.備課 B.上課 C.課外輔導D.檢查評定成績
8.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是(D)
A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行
C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端
9.班集體形成的主要標志之一是(C)
A.成立了班委會B.開展了班級工作 C.形成了正確的集體輿論D.確定了班級工作計劃
10.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是(D)
A.在課程計劃(教學計劃)之中B.在學科課程標準(教學大綱)之中
C.在學校之外D.在課程計劃和學科課程標準之外
二.境空題
11.教育學研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會現(xiàn)象和認識現(xiàn)象。
12.美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論;而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。
13.我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制;正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為癸卯學制。
14.廣義的教育制度是指國民教育制度;狹義的教育制度是指學校教育制度。
15.學生是教育的對象(客體)，又是自我教育和發(fā)展的主體。
16.直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。
17.我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育(說服教育)，基本途徑是教學。
18.班主任了解學生的基本方法是觀察法;班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。
19.課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。
三、簡答題
20.教育要適應人的發(fā)展的哪些基本特性?
①教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性;②教育要適應人的發(fā)展的不均衡性;
③教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性;④教育要適應人的發(fā)展的個別差異性。
21.我國社會主義教育目的的基本點是什么?
①培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設者和接班人;
②使學生德、智、體等方面全面發(fā)展;③教育與生產勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。
22.一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養(yǎng)?
①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng);②精深的專業(yè)知識;③廣博的文化基礎知識;④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。
23.我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務?
①培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向;②引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀;③逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣;④培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。
四、論述題
24.在我國建國后的教學實踐中，曾出現(xiàn)過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進行評述。
①這一作法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合”的教學過程規(guī)律。
②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑。③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握，也不應只強調間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的掌握，應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結合起來。⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。
生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學生思想品德的過程。
25、如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律?
(一)發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發(fā)展的必要條件?！ 〗虒W是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代文學家韓愈在《師說》中寫到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這揭示了教學工作中的一個普遍規(guī)律，即學生所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的“惑”，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學的要求;他受過專門訓練，精通所教的專業(yè)知識，了解學生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養(yǎng)成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發(fā)者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分發(fā)揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發(fā)揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發(fā)展水平，使自己成為社會所需要的人才。
(二)發(fā)揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發(fā)展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養(yǎng)，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發(fā)揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發(fā)展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，終也達不到教學目的。
在整個教學過程中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠起主導作用;但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。
五、論述
聯(lián)系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課?
一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發(fā)揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，后要達到什么目的。
掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產主義思想品德以及增強體質等任務。