以下是為大家整理的關(guān)于課堂實錄觀后感的文章，希望大家能夠喜歡！
觀看了幾節(jié)生物課堂實錄后，我是深有感觸的，在教師的引導下，課堂上充滿濃厚的探究氛圍。結(jié)合我的教學經(jīng)驗，我認為這些教師的成功之處在于以下幾個方面：
首先，教師有足夠的親和力。五節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)五位老師無一例外的在課堂講授時臉上都洋溢著笑容，這使學生在學習過程中能始終保持輕松、愉快。教師的語言美，五位授課老師或語氣抑揚頓挫，或說話感情豐富，學生在聽課的過程中本身就是一種享受，其中有一位女教師上課超可愛，語言極其親切，仿佛鄰家姐姐說的話，一節(jié)課下來，我還真想再聽她一節(jié)課。
其次，教師能創(chuàng)設(shè)好問題情境。利用多媒體展示各種各樣的生物和非生物圖片、視頻材料，引導學生觀察。
第三、教師注重指導學生學法，教會學生學習。在新教材的教學中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)有很大的作用。幾節(jié)課下來，我認為主要通過下面幾各方法教會學生學習：
1、實驗探究法。實驗探究法的基本模式：明確探究課題→引導探究→獲得結(jié)論→測試反潰
2、理論聯(lián)系實際的學習方法。指導學生學會運用學到的生物學科研知識來解釋日常生活所遇到的生物學現(xiàn)象，加深對收本知識的理解。
3、識圖學習法。插圖是生物學教材的有機組成部分。它形象、直觀，不僅有利于教師把有關(guān)知識講清楚，而且利于學生理解內(nèi)容，便于記憶。
4、比較、歸納學習法。通過對知識的比較歸納，可找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識間的關(guān)系更明了。
5、綜合學習法。引導學生運用相關(guān)學科(如物理、化學)的知識來解決學生學問題。
第四、師生角色的轉(zhuǎn)變。教師在教學中扮演的是總導演角色，給予學生進行創(chuàng)造性思考的機會;決定學生的探究類型;為學生的獨立探究提供線索。學生是探究的主體，扮演的是具備強烈的問題意識，積極的個性心理特征和超前學習感。觀看幾堂課后，給我的總體印象是學生思考多、提出的問題多、學生討論多、動手操作多。討論過程中，學生是討論的主體，在討論中鼓勵學生多角度的看問題，允許不同意見的出現(xiàn)，使學生都有獨立思考的機會，同學間彼此互相幫助，暢所欲，共同討論所要解決的問題。曾經(jīng)有位老師提到的，課堂上做到“兩歡迎、三允許”，即“歡迎質(zhì)疑(包括向教師‘發(fā)難’)歡迎爭辯”，“允許出錯(說錯)、允許改正、允許保留意見”。
從五位老師的教學效果來看，學生完全有能力自己安排探究活動，自我檢查和評價，而且不存在不自覺和不客觀的情況，給學生放權(quán)不失為一種充分信任學生、調(diào)動學生積極性的好辦法。
觀看了幾節(jié)生物課堂實錄后，我是深有感觸的，在教師的引導下，課堂上充滿濃厚的探究氛圍。結(jié)合我的教學經(jīng)驗，我認為這些教師的成功之處在于以下幾個方面：
首先，教師有足夠的親和力。五節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)五位老師無一例外的在課堂講授時臉上都洋溢著笑容，這使學生在學習過程中能始終保持輕松、愉快。教師的語言美，五位授課老師或語氣抑揚頓挫，或說話感情豐富，學生在聽課的過程中本身就是一種享受，其中有一位女教師上課超可愛，語言極其親切，仿佛鄰家姐姐說的話，一節(jié)課下來，我還真想再聽她一節(jié)課。
其次，教師能創(chuàng)設(shè)好問題情境。利用多媒體展示各種各樣的生物和非生物圖片、視頻材料，引導學生觀察。
第三、教師注重指導學生學法，教會學生學習。在新教材的教學中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)有很大的作用。幾節(jié)課下來，我認為主要通過下面幾各方法教會學生學習：
1、實驗探究法。實驗探究法的基本模式：明確探究課題→引導探究→獲得結(jié)論→測試反潰
2、理論聯(lián)系實際的學習方法。指導學生學會運用學到的生物學科研知識來解釋日常生活所遇到的生物學現(xiàn)象，加深對收本知識的理解。
3、識圖學習法。插圖是生物學教材的有機組成部分。它形象、直觀，不僅有利于教師把有關(guān)知識講清楚，而且利于學生理解內(nèi)容，便于記憶。
4、比較、歸納學習法。通過對知識的比較歸納，可找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識間的關(guān)系更明了。
5、綜合學習法。引導學生運用相關(guān)學科(如物理、化學)的知識來解決學生學問題。
第四、師生角色的轉(zhuǎn)變。教師在教學中扮演的是總導演角色，給予學生進行創(chuàng)造性思考的機會;決定學生的探究類型;為學生的獨立探究提供線索。學生是探究的主體，扮演的是具備強烈的問題意識，積極的個性心理特征和超前學習感。觀看幾堂課后，給我的總體印象是學生思考多、提出的問題多、學生討論多、動手操作多。討論過程中，學生是討論的主體，在討論中鼓勵學生多角度的看問題，允許不同意見的出現(xiàn)，使學生都有獨立思考的機會，同學間彼此互相幫助，暢所欲，共同討論所要解決的問題。曾經(jīng)有位老師提到的，課堂上做到“兩歡迎、三允許”，即“歡迎質(zhì)疑(包括向教師‘發(fā)難’)歡迎爭辯”，“允許出錯(說錯)、允許改正、允許保留意見”。
從五位老師的教學效果來看，學生完全有能力自己安排探究活動，自我檢查和評價，而且不存在不自覺和不客觀的情況，給學生放權(quán)不失為一種充分信任學生、調(diào)動學生積極性的好辦法。