一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將字母標號填入題干的括號內(nèi))
1．第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上的教育家是（ ）。
A．盧梭
B．夸美紐斯
C．康德
D．赫爾巴特
2．不屬于元認知策略的是（ ?。?BR> A．計劃策略
B．學習策略
C．監(jiān)控策略
D．調(diào)節(jié)策略
3．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（ ?。?。
A．操作技能
B．心智技能
C．應用技能
D．學習技能
4．“三結(jié)合”的教育一般是指（ ?。?。
A．學校、家庭、社會教育三結(jié)合
B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合
C．校長、教師和家長教育三結(jié)合
D．家庭、環(huán)境和學校教育三結(jié)合
5．衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準是（ ?。?。
A．教學計劃
B．課程標準
C．教科書
D．考試成績
6．率先正式使用“班級”一詞的是教育家（ ?。?BR> A．埃拉斯莫斯
B．夸美紐斯
C．洛克
D．盧梭
7．小學教育目的是衡量小學教育活動效果的根本依據(jù)和標準，這反映了小學教育目的的（ ?。?。
A．教育作用
B．評價作用
C．導向作用
D．激勵作用
8．在理論上論證了班級授課制的教育家是（ ?。?。
A．杜威
B．赫爾巴特
C．孔子
D．夸美紐斯
9．心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是（ ?。?。
A．形式訓練說
B．共同要素說
C．經(jīng)驗類化說
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說
10．創(chuàng)造性思維的策略和方法中（ ）的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。
A．頭腦風暴訓練
B．自我設(shè)計訓練
C．推測與假設(shè)訓練
D．發(fā)散思維訓練
11．小學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點有（ ）。
A．小學階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢，其中流暢性低、變通性居中、獨創(chuàng)性高
B．在小學一至三年級階段，學生的創(chuàng)造力呈階梯上升狀態(tài)
C．在小學階段，男女學生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯
D．小學四年級，學生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)上升趨勢
12．態(tài)度不包含以下哪種結(jié)構(gòu)成分?（ ?。?BR> A．認知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行為成分
13．下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學的說法中，不正確的是（ ?。?BR> A．教師要將學習環(huán)境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚
B．教師要配合學生的經(jīng)驗，組織教材，促進學生進行自我發(fā)現(xiàn)
C．發(fā)現(xiàn)教學要進行的順利，關(guān)鍵在于恰當?shù)卮_定學生可進行獨立探究的力所能及的近發(fā)展區(qū)
D．教師要增強教材難度，給予學生一定的挫敗感
14．一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學的評價是（ ?。?。
A．診斷性評價
B．配置性評價
C．常模參照評價
D．標準參照評價
15．引起并決定教育發(fā)展變化的根本、內(nèi)在的因素是（ ?。?BR> A．社會生產(chǎn)力
B．文化傳統(tǒng)
C．社會制度
D．科技水平
16．我國當前教育薄弱的環(huán)節(jié)是（ ?。?。
A．普通教育
B．職業(yè)教育
C．高等教育
D．學前教育
17．在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導性的因素是（ ?。?。
A．教育者
B．受教育者
C．教育措施
D．教育內(nèi)容
18．作為傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了教育的高目的是道德和性格的完善的教育學者是（ ?。?。
A．杜威
B．盧梭
C．赫爾巴特
D．夸美紐斯
19．“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”出自（ ?。?。
A．《學記》
B．《師說》
C．《論語》
D．《春秋》
20．以下屬于赫爾巴特的著作的是（ ?。?。
A．《大教學論》
B．《普通教育學》
C．《人的教育》
D．《教育漫話》
21．在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和個性化的實踐活動是（ ?。?。
A．教育
B．教學
C．管理
D．科研
22．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（ ?。?。
A．遺傳決定論的觀點
B．環(huán)境決定論的觀點
C．家庭決定論的觀點
D．兒童決定論的觀點
23．個人的價值高于社會的價值，應根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的，這是（ ?。┑挠^點。
A．宗教本位論
B．社會本位論
C．個人本位論
D．文化本位論
24．在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導作用的是（ ）。
A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個體的主觀能動性
25．“學在官府”是哪個歷史時期的文化教育特征?（ ?。?BR> A．商代
B．夏代
C．西周
D．東周
26．我國早論述教育學原理的著作是（ ?。?BR> A．《大學》
B．《論語》
C．《學記》
D．《中庸》
27．學校教育目標的根本依據(jù)是（ ?。?BR> A．教學目標
B．課程目標
C．教育目的
D．教學計劃
28．教師的根本任務是（ ?。?。
A．教書育人
B．傳道授業(yè)解惑
C．熱愛學生
D．忠于教育事業(yè)
29．學生借助所提供的結(jié)構(gòu)化材料進行操作與思考獲得的知識的學習方式是（ ）。
A．接受式學習
B．探索式學習
C．知識的學習
D．技能的學習
30．人的全面發(fā)展是指各方面素質(zhì)的（ ?。?。
A．和諧發(fā)展
B．均衡發(fā)展
C．全面發(fā)展
D．快速發(fā)展
二、多項選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)
1．影響學習遷移的主要因素有（ ?。?。
A．相似性
B．材料特性
C．原有認知結(jié)構(gòu)
D．學習的心向與定勢
2．特殊兒童是指在教育上有特殊需要的兒童，下列選項屬于特殊兒童范圍的是（ ?。?BR> A．資質(zhì)優(yōu)異兒童
B．智力落后兒童
C．情緒困擾兒童
D．學習困難兒童
3．根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為（ ?。?。
A．上位學習
B．概念學習
C．下位學習
D．并列結(jié)合學習
4．對形式訓練說形成一種挑戰(zhàn)的相同要素說是由誰提出的?（ ?。?BR> A．桑代克
B．武德沃斯
C．奧蘇伯爾
D．賈德
5．構(gòu)成教育活動基本的因素有（ ）。
A．受教育者
B．教育者
C．教育環(huán)境
D．教育內(nèi)容
6．認知者自身對社會知覺的影響主要表現(xiàn)在（ ?。?BR> A．認知者的經(jīng)驗
B．認知者的性格
C．．認知者的品質(zhì)
D．認知者的需要
7．按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務有（ ?。?。
A．自主感對羞愧感
B．勤奮感對自卑感
C．親密感對孤獨感
D．自我同一性對角色混亂
8．加涅按學習結(jié)果將學習分為言語信息學習、態(tài)度的學習、動作技能學習和（ ?。?。
A．智力技能學習
B．認知策略學習
C．知識學習
D．行為規(guī)范學習
9．加涅將人類學習分為（ ?。?BR> A．認知策略
B．動作技能
C．智力技能
D．情感
10．教師備課不僅要鉆研教材，還要（ ?。?BR> A．了解學生
B．研究教法
C．研究學法
D．布置作業(yè)
三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打“√”，錯的打“×”)
1．早普及義務教育的國家是法國。（ ?。?BR> 2．“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”是韓愈提出的。（ ）
3．托爾曼認為，有機體的行為都在于達到某個目的，并在于學會達到目的的手段。（ ?。?BR> 4．有意注意是在人類社會實踐過程中發(fā)展起來的，它是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。（ ?。?BR> 5．當問題存在多個正確答案或解決方案時，就會有集中思維。（ ?。?BR> 6．陳述性知識主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。（ ）
7．教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學習習慣能夠保持，這是一種正強化。（ ?。?BR> 8．自從有了學校，便有了教育。（ ?。?BR> 9．泰勒的評價模式是一種總結(jié)性評價。（ ?。?BR> 10．學校、教師可以對學生家長提供家庭教育輔導。（ ）
11．教師資格考試每年舉行。（ ）
12．實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威，其代表作是《民主主義與教育》。（ ?。?BR> 13．“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《孟子》，論述了環(huán)境與教育對兒童心理發(fā)展的作用。（ ?。?BR> 14．教育學作為一門獨立的學科，萌芽于赫爾巴特的《普通教育學》。（ ?。?BR> 15．教師在課堂教學中，為了集中學生的注意力，避免學生“分心”，講課的聲音要抑揚頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張的身體動作。（ ?。?BR> 16．根據(jù)巴甫洛夫的兩種信號系統(tǒng)學說，“望梅止渴”是第二信號系統(tǒng)的活動。（ ?。?BR> 17．在自我意識的三個層次中，自我認識是基礎(chǔ)，自我體驗是核心，自我調(diào)控是關(guān)鍵。（ ）
18．素質(zhì)教育就是學生什么都學、什么都學好。（ ?。?BR> 19．人在激情狀態(tài)下認識和自信能力會減弱，所以總做錯事情。（ ?。?BR> 20．德國教育家第斯多惠是“教師中心論”的代表人物。（ ?。?BR> 四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。
2．簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1．小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對小張說：“為了上好課，我學習了很多關(guān)于新課改的知識，意識到教學中要關(guān)注學生，要把課堂還給學生。我特別注意調(diào)動課堂氛圍，我的課以學生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。
上周公開課學生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”小張說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級教師教學錄像，細心模仿教學中的每個環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教學復制到我的課堂上。可為什么同樣的上課方式，我的課效果就不好呢?”
問題：
(1)你是否贊成小李的教學觀，結(jié)合教學理論的相關(guān)知識進行分析。(5分)
(2)小張上課的問題在哪里?請從教學方法的角度進行分析。(5分)
2．1968年，美國的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級抽出部分學生，進行所謂的“預測未來發(fā)展’’的測試．學生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并未做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學生的名字，在這些學生中，有的是教師意料到的，有的不是。過了一學期后重測，發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的進步，成績明顯提高。
這一事例說明了什么問題?在教育、教學中使你受到哪些啟發(fā)?
3．在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小芳的回答是“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進行分析。
一、單項選擇題
1．D[解析]赫爾巴特提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上，寫了的教育學著作《普通教育學》，標志著教育學成為一門獨立的學科。
2．B[解析]元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
3．B[解析]心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。
4．A[解析]“三結(jié)合”教育包括學校教育、社會教育和家庭教育。學校教育不是孤立的，良好的家庭教育和社會環(huán)境，可以促進學校教育。把三方面結(jié)合起來，可以整合社會各方的教育資源，調(diào)動各方的教育力量，對提高教育效果具有重要作用。
5．B[解析]課程標準是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質(zhì)量的重要標準。
6．A[解析]班級是開展教學活動的基本單位。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。
7．B[解析]小學教育目的是衡量和評價小學教育效果的根本依據(jù)和標準，對學校的辦學方向、辦學水平和辦學效果的評價都是以小學教育目的為根本依據(jù)和標準的。本題考生只要在題干中抓住“活動效果”一詞，就能選出正確答案。
8．D[解析]夸美紐斯吸取前人的班級授課制思想的雛形(主要指昆體良的班級授課制的思想萌芽)，并總結(jié)了16世紀新舊各教派所興辦的學校中實行班級授課的初步經(jīng)驗，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班級授課制，開現(xiàn)代班級授課制之先河。
9．C[解析]賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出的遷移理論是經(jīng)驗類化說。
10．C[解析]發(fā)散思維訓練主要通過用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等訓練學生的創(chuàng)造力。
推測與假設(shè)訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。
自我設(shè)計訓練通常需要教師協(xié)助學生確定所設(shè)計的課題，并提供各種形式的幫助。讓學生通過實際的操作活動，完成自己的設(shè)計。
頭腦風暴訓練是指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論，可以拓寬思路，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。
11．C[解析](1)小學階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢，其中流暢性高、變通性居中、獨創(chuàng)性低。(2)在小學一至三年級階段，學生的創(chuàng)造力呈直線上升狀態(tài)，小學四年級呈現(xiàn)下降趨勢，小學五年級又回復上升，小學六年級又表現(xiàn)出下降趨勢。(3)在小學階段，男女學生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯。(4)在小學階段，進行創(chuàng)造力教育可以促進學生的創(chuàng)造力的發(fā)展。
12．C[解析]一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認知成分(即個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念)、情感成分(即伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分)和行為成分(即準備對某對象做出某種反應的意向或意圖)。認知、情感、行為三大成分相互作用，構(gòu)成了態(tài)度的結(jié)構(gòu)。
13．D[解析]發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。選項A、B、C均符合布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則，只有選項D不符合。布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則中要求根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；要求確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教學要進行得順利，關(guān)鍵在于恰當?shù)卮_定學生可進行獨立探究的力所能及的近發(fā)展區(qū)。因此，選項D“教師要增強教材難度，給予學生一定的挫敗感”是錯誤的。所以，本題的正確答案為D。
14．B[解析]本題考查教學測量與評價的分類。從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。選項B配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。選項A診斷性評價有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。．選項C常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。選項D標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。所以，本題的正確答案為B。
15．A[解析]引起并決定教育發(fā)展變化的根本、內(nèi)在的因素是社會生產(chǎn)力。
16．B[解析]略
17．A[解析]教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。
18．C[解析]赫爾巴特主要的教育觀點是：教育的高目的是道德和性格的完善。
19．B[解析]韓愈在《師說》中對“師”進行了定義，即“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。
20．B[解析]夸美紐斯創(chuàng)作了《大教學論》，福祿貝爾創(chuàng)作了《人的教育》，洛克創(chuàng)作了《教育漫話》，《普通教育學》是赫爾巴特的著作，它的出版標志著規(guī)范教育學的建立。
21．A[解析]教育是個體的社會化和個體的個性化相結(jié)合、發(fā)展的過程。
22．B[解析]華生是環(huán)境決定論和教育萬能論的代表人物。
23．C[解析]個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。
24．C[解析]學習在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，學習決定著人的社會性和個性的發(fā)展，這里的學習即為教育。
25．C[解析]“學在官府”是西周教育的顯著特點，是對西周教育制度的高度概括，也是我國奴隸社會教育制度的重要特征。
26．C[解析]《學記》是人類歷早專門論述教育問題的著作，被稱為“教育學的雛形”?！秾W記》對我國古代教育經(jīng)驗和儒家教育思想進行了高度概括。
27．C[解析]教育目的是學校確立培養(yǎng)目標的依據(jù)，故本題選C。
28．A[解析]“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹母救蝿帐墙虝?。故本題選A。
29．B[解析]探索式學習又稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中
選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探索式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。
30．A[解析]略
二、多項選擇題
1．ACD[解析]影響學習遷移的主要因素有：相似性，原有認知結(jié)構(gòu)，學習的心向與定勢。
2．ABCD[解析]特殊兒童通常包括兩類．一類是天賦優(yōu)異兒童；一類是身心障礙的兒童。包括資質(zhì)優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒童和學習困難兒童。資質(zhì)優(yōu)異的兒童也屬于廣義上的特殊兒童，切不可片面理解。
3．ACD[解析]根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合性獲得意義的學習。并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。
4．AB[解析]桑代克和武德沃斯否定了形式訓練說，桑代克提出了相同要素說，此后武德沃斯將相同要素說改為共同要素說。
5．ABD[解析]略
6．ABD[解析]認知者本身的特點會影響社會知覺，認知者自身對社會知覺的影響主要包括：認知者的經(jīng)驗、認知者的性格和認知者的需要。
7．ABD[解析]按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年早期面臨的發(fā)展任務是親密感對孤獨感，排除C；其他選項均是18周歲前的發(fā)展任務。
8．AB[解析]加涅按學習結(jié)果，將學習分為五類：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習、態(tài)度學習和動作技能學習。
9．ABC[解析]加涅將人類學習分成五類，分別是言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。這五類學習代表了個體所獲得的所有學習結(jié)果。所以，本題的正確答案為ABC。
10．AB[解析]備好課是上好課的先決條件。備好課，必須做好鉆研教材、了解學生和考慮教法這三方面的工作。鉆研教材就是認真鉆研課程標準、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。
了解學生包括了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，是否存在缺陷，應采取什么措施彌補?？紤]教法即如何把已把握的教材傳授給學生。
三、判斷題
1．×[解析]早普及義務教育的國家是德國。
2．√[解析]見韓愈的《師說》。
3．√[解析]略
4．√[解析]略
5．×[解析]只有當問題存在一個正確答案或解決方案時，才會有集中思維。
6．×[解析]陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
7．×[解析]負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。題干所述是一種負強化。
8．×[解析]從人類誕生之日起就有了教育(非制度化)，有了學校后，便有了制度化的教育。
9．√[解析]泰勒的評價目標更多注重的是結(jié)果。
10．√[解析]學校、教師可以對學生家長提供家庭教育輔導，但是不能收取任何費用。
11．×[解析]教師資格考試目前還沒有全國統(tǒng)考，除浙江、湖北以外，其余各省自己舉行教師資格考試。教師資格考試一般每年舉行兩次，分別是上半年的3月份和下半年的9月份。
12．√[解析]略
13．×[解析]“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《荀子》。
14．×[解析]教育學作為一門獨立的學科，萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。
15．√[解析]略
16．×[解析]“巴甫洛夫”把用具體事物作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第一信號系統(tǒng)，把用語詞作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第二信號系統(tǒng)?！巴分箍省笔堑谝恍盘栂到y(tǒng)的活動。
17．√[解析]略
18．×[解析]素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的教育，教師不可能什么都會，學生也不可能什么都要學，什么都學好。
19．×[解析]激情是一種強烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強烈刺激或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。人在激情的支配下，常能調(diào)動身心的巨大潛力，認識和自信能力不會減弱，不會總做錯事情。
20．×[解析]德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。
四、簡答題
1．[參考答案](1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高、體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。
(2)不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。例如，在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。
2．[參考答案](1)環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；
(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；
(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，不是消極、被動的。
五、綜合分析題
1．[參考答案](1)我不贊成小李的教學觀。
①在教學過程中教師主導與學生主體要相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學生，以學生發(fā)言、表演為主，缺乏教師主導作用的發(fā)揮，這樣的教學缺乏深刻性。
②上好一堂課除了氣氛熱烈，還應做到目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當，這樣才能使學生明確一堂課的任務和重難點，使學生鞏固每節(jié)課學到的知識。
(2)①小張上課的問題是沒有注意到學生的差異。教師的教育對象是具有主觀能動性、具有情感的人。特級教師所教的學生和小張所教的學生是不同的。這就決定了在教學過程中應該根據(jù)學生的不同情況選擇不同的教學方式。
②教學過程是師生互動、相互提高的動態(tài)過程，沒有固定的模式。小張在教學中遵照特級教師的教學模式，對教學過程中發(fā)生的具體問題束手無策。所以在教學中要充分了解學生的實際情況，有針對性地選擇教學方法，運用啟發(fā)式教學，和學生進行互動，在互動過程中不斷調(diào)節(jié)教學方法，后形成自己的教學風格。
2．[參考答案]上述案例就是的“羅森塔爾效應”，即“教師期望效應”。在教育過程中，教師如果對學生充滿信心，對學生抱有極大的期望去教育學生，學生將感受到這種期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化成一定動力，在這種動力的驅(qū)使下，學生在智力、情感、個性等方面一定會取得迅速發(fā)展。
“羅森塔爾效應”告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。
3．[參考答案]小芳回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一思維方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性不僅好，而且具有新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
1．第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上的教育家是（ ）。
A．盧梭
B．夸美紐斯
C．康德
D．赫爾巴特
2．不屬于元認知策略的是（ ?。?BR> A．計劃策略
B．學習策略
C．監(jiān)控策略
D．調(diào)節(jié)策略
3．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（ ?。?。
A．操作技能
B．心智技能
C．應用技能
D．學習技能
4．“三結(jié)合”的教育一般是指（ ?。?。
A．學校、家庭、社會教育三結(jié)合
B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合
C．校長、教師和家長教育三結(jié)合
D．家庭、環(huán)境和學校教育三結(jié)合
5．衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準是（ ?。?。
A．教學計劃
B．課程標準
C．教科書
D．考試成績
6．率先正式使用“班級”一詞的是教育家（ ?。?BR> A．埃拉斯莫斯
B．夸美紐斯
C．洛克
D．盧梭
7．小學教育目的是衡量小學教育活動效果的根本依據(jù)和標準，這反映了小學教育目的的（ ?。?。
A．教育作用
B．評價作用
C．導向作用
D．激勵作用
8．在理論上論證了班級授課制的教育家是（ ?。?。
A．杜威
B．赫爾巴特
C．孔子
D．夸美紐斯
9．心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是（ ?。?。
A．形式訓練說
B．共同要素說
C．經(jīng)驗類化說
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說
10．創(chuàng)造性思維的策略和方法中（ ）的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。
A．頭腦風暴訓練
B．自我設(shè)計訓練
C．推測與假設(shè)訓練
D．發(fā)散思維訓練
11．小學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點有（ ）。
A．小學階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢，其中流暢性低、變通性居中、獨創(chuàng)性高
B．在小學一至三年級階段，學生的創(chuàng)造力呈階梯上升狀態(tài)
C．在小學階段，男女學生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯
D．小學四年級，學生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)上升趨勢
12．態(tài)度不包含以下哪種結(jié)構(gòu)成分?（ ?。?BR> A．認知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行為成分
13．下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學的說法中，不正確的是（ ?。?BR> A．教師要將學習環(huán)境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚
B．教師要配合學生的經(jīng)驗，組織教材，促進學生進行自我發(fā)現(xiàn)
C．發(fā)現(xiàn)教學要進行的順利，關(guān)鍵在于恰當?shù)卮_定學生可進行獨立探究的力所能及的近發(fā)展區(qū)
D．教師要增強教材難度，給予學生一定的挫敗感
14．一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學的評價是（ ?。?。
A．診斷性評價
B．配置性評價
C．常模參照評價
D．標準參照評價
15．引起并決定教育發(fā)展變化的根本、內(nèi)在的因素是（ ?。?BR> A．社會生產(chǎn)力
B．文化傳統(tǒng)
C．社會制度
D．科技水平
16．我國當前教育薄弱的環(huán)節(jié)是（ ?。?。
A．普通教育
B．職業(yè)教育
C．高等教育
D．學前教育
17．在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導性的因素是（ ?。?。
A．教育者
B．受教育者
C．教育措施
D．教育內(nèi)容
18．作為傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了教育的高目的是道德和性格的完善的教育學者是（ ?。?。
A．杜威
B．盧梭
C．赫爾巴特
D．夸美紐斯
19．“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”出自（ ?。?。
A．《學記》
B．《師說》
C．《論語》
D．《春秋》
20．以下屬于赫爾巴特的著作的是（ ?。?。
A．《大教學論》
B．《普通教育學》
C．《人的教育》
D．《教育漫話》
21．在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和個性化的實踐活動是（ ?。?。
A．教育
B．教學
C．管理
D．科研
22．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（ ?。?。
A．遺傳決定論的觀點
B．環(huán)境決定論的觀點
C．家庭決定論的觀點
D．兒童決定論的觀點
23．個人的價值高于社會的價值，應根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的，這是（ ?。┑挠^點。
A．宗教本位論
B．社會本位論
C．個人本位論
D．文化本位論
24．在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導作用的是（ ）。
A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個體的主觀能動性
25．“學在官府”是哪個歷史時期的文化教育特征?（ ?。?BR> A．商代
B．夏代
C．西周
D．東周
26．我國早論述教育學原理的著作是（ ?。?BR> A．《大學》
B．《論語》
C．《學記》
D．《中庸》
27．學校教育目標的根本依據(jù)是（ ?。?BR> A．教學目標
B．課程目標
C．教育目的
D．教學計劃
28．教師的根本任務是（ ?。?。
A．教書育人
B．傳道授業(yè)解惑
C．熱愛學生
D．忠于教育事業(yè)
29．學生借助所提供的結(jié)構(gòu)化材料進行操作與思考獲得的知識的學習方式是（ ）。
A．接受式學習
B．探索式學習
C．知識的學習
D．技能的學習
30．人的全面發(fā)展是指各方面素質(zhì)的（ ?。?。
A．和諧發(fā)展
B．均衡發(fā)展
C．全面發(fā)展
D．快速發(fā)展
二、多項選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確答案，多選或少選均不得分)
1．影響學習遷移的主要因素有（ ?。?。
A．相似性
B．材料特性
C．原有認知結(jié)構(gòu)
D．學習的心向與定勢
2．特殊兒童是指在教育上有特殊需要的兒童，下列選項屬于特殊兒童范圍的是（ ?。?BR> A．資質(zhì)優(yōu)異兒童
B．智力落后兒童
C．情緒困擾兒童
D．學習困難兒童
3．根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為（ ?。?。
A．上位學習
B．概念學習
C．下位學習
D．并列結(jié)合學習
4．對形式訓練說形成一種挑戰(zhàn)的相同要素說是由誰提出的?（ ?。?BR> A．桑代克
B．武德沃斯
C．奧蘇伯爾
D．賈德
5．構(gòu)成教育活動基本的因素有（ ）。
A．受教育者
B．教育者
C．教育環(huán)境
D．教育內(nèi)容
6．認知者自身對社會知覺的影響主要表現(xiàn)在（ ?。?BR> A．認知者的經(jīng)驗
B．認知者的性格
C．．認知者的品質(zhì)
D．認知者的需要
7．按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務有（ ?。?。
A．自主感對羞愧感
B．勤奮感對自卑感
C．親密感對孤獨感
D．自我同一性對角色混亂
8．加涅按學習結(jié)果將學習分為言語信息學習、態(tài)度的學習、動作技能學習和（ ?。?。
A．智力技能學習
B．認知策略學習
C．知識學習
D．行為規(guī)范學習
9．加涅將人類學習分為（ ?。?BR> A．認知策略
B．動作技能
C．智力技能
D．情感
10．教師備課不僅要鉆研教材，還要（ ?。?BR> A．了解學生
B．研究教法
C．研究學法
D．布置作業(yè)
三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打“√”，錯的打“×”)
1．早普及義務教育的國家是法國。（ ?。?BR> 2．“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”是韓愈提出的。（ ）
3．托爾曼認為，有機體的行為都在于達到某個目的，并在于學會達到目的的手段。（ ?。?BR> 4．有意注意是在人類社會實踐過程中發(fā)展起來的，它是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。（ ?。?BR> 5．當問題存在多個正確答案或解決方案時，就會有集中思維。（ ?。?BR> 6．陳述性知識主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。（ ）
7．教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學習習慣能夠保持，這是一種正強化。（ ?。?BR> 8．自從有了學校，便有了教育。（ ?。?BR> 9．泰勒的評價模式是一種總結(jié)性評價。（ ?。?BR> 10．學校、教師可以對學生家長提供家庭教育輔導。（ ）
11．教師資格考試每年舉行。（ ）
12．實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威，其代表作是《民主主義與教育》。（ ?。?BR> 13．“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《孟子》，論述了環(huán)境與教育對兒童心理發(fā)展的作用。（ ?。?BR> 14．教育學作為一門獨立的學科，萌芽于赫爾巴特的《普通教育學》。（ ?。?BR> 15．教師在課堂教學中，為了集中學生的注意力，避免學生“分心”，講課的聲音要抑揚頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張的身體動作。（ ?。?BR> 16．根據(jù)巴甫洛夫的兩種信號系統(tǒng)學說，“望梅止渴”是第二信號系統(tǒng)的活動。（ ?。?BR> 17．在自我意識的三個層次中，自我認識是基礎(chǔ)，自我體驗是核心，自我調(diào)控是關(guān)鍵。（ ）
18．素質(zhì)教育就是學生什么都學、什么都學好。（ ?。?BR> 19．人在激情狀態(tài)下認識和自信能力會減弱，所以總做錯事情。（ ?。?BR> 20．德國教育家第斯多惠是“教師中心論”的代表人物。（ ?。?BR> 四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。
2．簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1．小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對小張說：“為了上好課，我學習了很多關(guān)于新課改的知識，意識到教學中要關(guān)注學生，要把課堂還給學生。我特別注意調(diào)動課堂氛圍，我的課以學生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。
上周公開課學生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”小張說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級教師教學錄像，細心模仿教學中的每個環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教學復制到我的課堂上。可為什么同樣的上課方式，我的課效果就不好呢?”
問題：
(1)你是否贊成小李的教學觀，結(jié)合教學理論的相關(guān)知識進行分析。(5分)
(2)小張上課的問題在哪里?請從教學方法的角度進行分析。(5分)
2．1968年，美國的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級抽出部分學生，進行所謂的“預測未來發(fā)展’’的測試．學生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并未做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學生的名字，在這些學生中，有的是教師意料到的，有的不是。過了一學期后重測，發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的進步，成績明顯提高。
這一事例說明了什么問題?在教育、教學中使你受到哪些啟發(fā)?
3．在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小芳的回答是“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進行分析。
一、單項選擇題
1．D[解析]赫爾巴特提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上，寫了的教育學著作《普通教育學》，標志著教育學成為一門獨立的學科。
2．B[解析]元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
3．B[解析]心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。
4．A[解析]“三結(jié)合”教育包括學校教育、社會教育和家庭教育。學校教育不是孤立的，良好的家庭教育和社會環(huán)境，可以促進學校教育。把三方面結(jié)合起來，可以整合社會各方的教育資源，調(diào)動各方的教育力量，對提高教育效果具有重要作用。
5．B[解析]課程標準是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質(zhì)量的重要標準。
6．A[解析]班級是開展教學活動的基本單位。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。
7．B[解析]小學教育目的是衡量和評價小學教育效果的根本依據(jù)和標準，對學校的辦學方向、辦學水平和辦學效果的評價都是以小學教育目的為根本依據(jù)和標準的。本題考生只要在題干中抓住“活動效果”一詞，就能選出正確答案。
8．D[解析]夸美紐斯吸取前人的班級授課制思想的雛形(主要指昆體良的班級授課制的思想萌芽)，并總結(jié)了16世紀新舊各教派所興辦的學校中實行班級授課的初步經(jīng)驗，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班級授課制，開現(xiàn)代班級授課制之先河。
9．C[解析]賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出的遷移理論是經(jīng)驗類化說。
10．C[解析]發(fā)散思維訓練主要通過用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等訓練學生的創(chuàng)造力。
推測與假設(shè)訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。
自我設(shè)計訓練通常需要教師協(xié)助學生確定所設(shè)計的課題，并提供各種形式的幫助。讓學生通過實際的操作活動，完成自己的設(shè)計。
頭腦風暴訓練是指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論，可以拓寬思路，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。
11．C[解析](1)小學階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢，其中流暢性高、變通性居中、獨創(chuàng)性低。(2)在小學一至三年級階段，學生的創(chuàng)造力呈直線上升狀態(tài)，小學四年級呈現(xiàn)下降趨勢，小學五年級又回復上升，小學六年級又表現(xiàn)出下降趨勢。(3)在小學階段，男女學生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯。(4)在小學階段，進行創(chuàng)造力教育可以促進學生的創(chuàng)造力的發(fā)展。
12．C[解析]一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認知成分(即個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念)、情感成分(即伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分)和行為成分(即準備對某對象做出某種反應的意向或意圖)。認知、情感、行為三大成分相互作用，構(gòu)成了態(tài)度的結(jié)構(gòu)。
13．D[解析]發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。選項A、B、C均符合布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則，只有選項D不符合。布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則中要求根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；要求確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教學要進行得順利，關(guān)鍵在于恰當?shù)卮_定學生可進行獨立探究的力所能及的近發(fā)展區(qū)。因此，選項D“教師要增強教材難度，給予學生一定的挫敗感”是錯誤的。所以，本題的正確答案為D。
14．B[解析]本題考查教學測量與評價的分類。從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。選項B配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。選項A診斷性評價有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。．選項C常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。選項D標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。所以，本題的正確答案為B。
15．A[解析]引起并決定教育發(fā)展變化的根本、內(nèi)在的因素是社會生產(chǎn)力。
16．B[解析]略
17．A[解析]教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。
18．C[解析]赫爾巴特主要的教育觀點是：教育的高目的是道德和性格的完善。
19．B[解析]韓愈在《師說》中對“師”進行了定義，即“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。
20．B[解析]夸美紐斯創(chuàng)作了《大教學論》，福祿貝爾創(chuàng)作了《人的教育》，洛克創(chuàng)作了《教育漫話》，《普通教育學》是赫爾巴特的著作，它的出版標志著規(guī)范教育學的建立。
21．A[解析]教育是個體的社會化和個體的個性化相結(jié)合、發(fā)展的過程。
22．B[解析]華生是環(huán)境決定論和教育萬能論的代表人物。
23．C[解析]個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。
24．C[解析]學習在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，學習決定著人的社會性和個性的發(fā)展，這里的學習即為教育。
25．C[解析]“學在官府”是西周教育的顯著特點，是對西周教育制度的高度概括，也是我國奴隸社會教育制度的重要特征。
26．C[解析]《學記》是人類歷早專門論述教育問題的著作，被稱為“教育學的雛形”?！秾W記》對我國古代教育經(jīng)驗和儒家教育思想進行了高度概括。
27．C[解析]教育目的是學校確立培養(yǎng)目標的依據(jù)，故本題選C。
28．A[解析]“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹母救蝿帐墙虝?。故本題選A。
29．B[解析]探索式學習又稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中
選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探索式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。
30．A[解析]略
二、多項選擇題
1．ACD[解析]影響學習遷移的主要因素有：相似性，原有認知結(jié)構(gòu)，學習的心向與定勢。
2．ABCD[解析]特殊兒童通常包括兩類．一類是天賦優(yōu)異兒童；一類是身心障礙的兒童。包括資質(zhì)優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒童和學習困難兒童。資質(zhì)優(yōu)異的兒童也屬于廣義上的特殊兒童，切不可片面理解。
3．ACD[解析]根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合性獲得意義的學習。并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。
4．AB[解析]桑代克和武德沃斯否定了形式訓練說，桑代克提出了相同要素說，此后武德沃斯將相同要素說改為共同要素說。
5．ABD[解析]略
6．ABD[解析]認知者本身的特點會影響社會知覺，認知者自身對社會知覺的影響主要包括：認知者的經(jīng)驗、認知者的性格和認知者的需要。
7．ABD[解析]按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年早期面臨的發(fā)展任務是親密感對孤獨感，排除C；其他選項均是18周歲前的發(fā)展任務。
8．AB[解析]加涅按學習結(jié)果，將學習分為五類：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習、態(tài)度學習和動作技能學習。
9．ABC[解析]加涅將人類學習分成五類，分別是言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。這五類學習代表了個體所獲得的所有學習結(jié)果。所以，本題的正確答案為ABC。
10．AB[解析]備好課是上好課的先決條件。備好課，必須做好鉆研教材、了解學生和考慮教法這三方面的工作。鉆研教材就是認真鉆研課程標準、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。
了解學生包括了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，是否存在缺陷，應采取什么措施彌補?？紤]教法即如何把已把握的教材傳授給學生。
三、判斷題
1．×[解析]早普及義務教育的國家是德國。
2．√[解析]見韓愈的《師說》。
3．√[解析]略
4．√[解析]略
5．×[解析]只有當問題存在一個正確答案或解決方案時，才會有集中思維。
6．×[解析]陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
7．×[解析]負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。題干所述是一種負強化。
8．×[解析]從人類誕生之日起就有了教育(非制度化)，有了學校后，便有了制度化的教育。
9．√[解析]泰勒的評價目標更多注重的是結(jié)果。
10．√[解析]學校、教師可以對學生家長提供家庭教育輔導，但是不能收取任何費用。
11．×[解析]教師資格考試目前還沒有全國統(tǒng)考，除浙江、湖北以外，其余各省自己舉行教師資格考試。教師資格考試一般每年舉行兩次，分別是上半年的3月份和下半年的9月份。
12．√[解析]略
13．×[解析]“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《荀子》。
14．×[解析]教育學作為一門獨立的學科，萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。
15．√[解析]略
16．×[解析]“巴甫洛夫”把用具體事物作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第一信號系統(tǒng)，把用語詞作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第二信號系統(tǒng)?！巴分箍省笔堑谝恍盘栂到y(tǒng)的活動。
17．√[解析]略
18．×[解析]素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的教育，教師不可能什么都會，學生也不可能什么都要學，什么都學好。
19．×[解析]激情是一種強烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強烈刺激或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。人在激情的支配下，常能調(diào)動身心的巨大潛力，認識和自信能力不會減弱，不會總做錯事情。
20．×[解析]德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。
四、簡答題
1．[參考答案](1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高、體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。
(2)不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。例如，在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。
2．[參考答案](1)環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；
(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；
(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，不是消極、被動的。
五、綜合分析題
1．[參考答案](1)我不贊成小李的教學觀。
①在教學過程中教師主導與學生主體要相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學生，以學生發(fā)言、表演為主，缺乏教師主導作用的發(fā)揮，這樣的教學缺乏深刻性。
②上好一堂課除了氣氛熱烈，還應做到目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當，這樣才能使學生明確一堂課的任務和重難點，使學生鞏固每節(jié)課學到的知識。
(2)①小張上課的問題是沒有注意到學生的差異。教師的教育對象是具有主觀能動性、具有情感的人。特級教師所教的學生和小張所教的學生是不同的。這就決定了在教學過程中應該根據(jù)學生的不同情況選擇不同的教學方式。
②教學過程是師生互動、相互提高的動態(tài)過程，沒有固定的模式。小張在教學中遵照特級教師的教學模式，對教學過程中發(fā)生的具體問題束手無策。所以在教學中要充分了解學生的實際情況，有針對性地選擇教學方法，運用啟發(fā)式教學，和學生進行互動，在互動過程中不斷調(diào)節(jié)教學方法，后形成自己的教學風格。
2．[參考答案]上述案例就是的“羅森塔爾效應”，即“教師期望效應”。在教育過程中，教師如果對學生充滿信心，對學生抱有極大的期望去教育學生，學生將感受到這種期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化成一定動力，在這種動力的驅(qū)使下，學生在智力、情感、個性等方面一定會取得迅速發(fā)展。
“羅森塔爾效應”告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。
3．[參考答案]小芳回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一思維方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性不僅好，而且具有新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。