一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))
1． 童年期的主要活動(dòng)是（ ?。?BR> A．游戲
B．學(xué)習(xí)
C．運(yùn)動(dòng)
D．勞動(dòng)
2．心理學(xué)表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系式呈（ ?。?。
A．“U”型曲線
B．倒“U”形曲線
C．正比
D．反比
3．學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是靠教師講解，而是通過自己的新舊知識(shí)相互作用而形成的建構(gòu)。這是（ ）的觀點(diǎn)。
A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
B．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
C．信息加工理論
D．建構(gòu)學(xué)習(xí)理論
4．一個(gè)人對同一問題，解決方案越多，表明其思維（ ?。┰礁摺?BR> A．指向性
B．流暢性
C．變通性
D．獨(dú)創(chuàng)性
5．品德心理結(jié)構(gòu)具動(dòng)力色彩的是（ ?。?。
A．道德認(rèn)識(shí)
B．道德情感
C．道德行為
D．道德意志
6．心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基礎(chǔ)方法是（ ?。?BR> A．傾聽
B．鼓勵(lì)
C．詢問
D．會(huì)談
7．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與教育目標(biāo)（ ?。?BR> A.不一致
B．反對
C．一致
D．相同
8．學(xué)生座位的安排對課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)（ ?。?BR> A．有影啊
B．有實(shí)質(zhì)性影響
C．無影響
D．影響不大
9．《中華人民共和國教師法》規(guī)定，小學(xué)教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)是（ ）。
A．市級人民政府
B．縣級以上教育行政部門
C．省級人民政府
D．直轄市人民政府
10．教師除了享有教學(xué)研究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的權(quán)利之外，還有（ ?。?。
A．教學(xué)管理權(quán)利
B．參與學(xué)校民主管理權(quán)利
C．行政管理權(quán)利
D．行政監(jiān)督權(quán)利
11．學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)有權(quán)（ ?。?。
A．維護(hù)教師及其他職工合法權(quán)益
B．對教師實(shí)行行政處罰
C．聘任教師及其他職工
D．實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)
12.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（ ?。?BR> A．組織策略
B．復(fù)述策略
C．計(jì)劃策略
D．調(diào)節(jié)策略
13．地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，是（ ?。?。
A．命題學(xué)習(xí)
B．符號(hào)學(xué)習(xí)
C．概念學(xué)習(xí)
D．上位學(xué)習(xí)
14．教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ā 。?BR> A．學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力
B．教師的知識(shí)、能力是不一樣的
C．教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律
D．教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
15．某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（ ?。?。
A．場依存型
B．場獨(dú)立型
C．沖動(dòng)型
D．沉思型16．人民教師職業(yè)道德的核心是（ ?。?BR> A．熱愛學(xué)生
B．為人師表
C．忠誠于人民的教育事業(yè)
D．團(tuán)結(jié)互助
17．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中，這種研究方法是（ ?。?。
A．觀察法
B．讀書法
C．文獻(xiàn)法
D．行動(dòng)研究法
18．學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指（ ?。?BR> A．發(fā)展性功能
B．個(gè)體性功能
C．教育性功能
D．社會(huì)性功能
19．根據(jù)操作對象的不同，可以把操作技能分為（ ?。?。
A．連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能
B．閉合性操作技能和開放性操作技能
C．細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能
D．徒手型操作技能和器械型操作技能
20．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?（ ?。?BR> A．觀察力
B．想象力
C．思維力
D.創(chuàng)造力
21．我國于（ ?。┠甏_立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。
A．1980
B．1985
C．1995
D．1998
22．（ ?。┦侵敢曈X系統(tǒng)分辨小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。
A．視角
B．視敏度
C．視野
D．明適應(yīng)
23．社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（ ）。
A．涂爾干
B．盧梭
C．贊科夫
D．福祿貝爾
24．（ ?。┦乾F(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育是一大進(jìn)步。
A．課堂教學(xué)
B．復(fù)式教學(xué)
C．開放教學(xué)
D．電化教學(xué)
25．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（ ）。
A．順序性和階段性
B．不均衡性
C．穩(wěn)定性和可變性
D．個(gè)別差異性
26．《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的待遇（ ?。┕珓?wù)員待遇。
A．不低于
B．不低于或者高于
C．高于
D．低于
27．教師資格是依據(jù)（ ?。┲贫ǖ?。
A．教育法
B．教師法
C．義務(wù)教育法
D．職業(yè)教育法
28．教師資格條例規(guī)定：被撤銷教師資格的，自撤銷之日起（ ?。┠陜?nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格。
A．5
B．3
C．2
D．1
29．學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置開展的是(，)。
A．教育活動(dòng)
B．教育教學(xué)活動(dòng)
C．教學(xué)活動(dòng)
D．課外活動(dòng)
30．操作性條件反射是（ ?。┨岢龅?。
A．華生
B．桑代克
C．班杜拉
D．斯金納
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)
1．知識(shí)應(yīng)用的過程一般分為（ ?。┉h(huán)節(jié)。
A．審題
B．聯(lián)想
C．知識(shí)理解
D．課題類化
2．國家實(shí)行（ ）的學(xué)校教育制度。
A．學(xué)前教育
B．初等教育
C．中等教育
D．高等教育
3．皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段包括（ ?。?BR> A．感知運(yùn)動(dòng)階段
B．前運(yùn)算階段
C．具體運(yùn)算階段
D．形式運(yùn)算階段
4．桑代克提出的三條學(xué)習(xí)定律是（ ?。?。
A．準(zhǔn)備律
B．練習(xí)律
C．效果律
D．失用律
5．科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平有（ ）。
A．前習(xí)俗
B．習(xí)俗
C．后習(xí)俗
D．他律階段
6．布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包括（ ?。?。
A．認(rèn)知
B．情感
C．動(dòng)作技能
D．態(tài)度
7．福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為（ ）階段。
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注自我階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
8．奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式將學(xué)習(xí)的發(fā)生分為（ ）。
A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B．機(jī)械學(xué)習(xí)
C．接受學(xué)習(xí)
D．有意義學(xué)習(xí)
9．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“習(xí)”指的是（ ?。?BR> A．稟賦
B．家庭環(huán)境
C．社會(huì)環(huán)境
D．教育環(huán)境
10．班主任在班級管理中是（ ?。?BR> A．班級人際關(guān)系的藝術(shù)家
B．班集體的設(shè)計(jì)者
C．班級組織的
D．班級的教育者
三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打“√”，錯(cuò)的打“×”)
1．教育規(guī)律是教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的內(nèi)在聯(lián)系，是潛藏在教育現(xiàn)象背后的，是不能把握的。（ ?。?BR> 2．20世紀(jì)70年代，埃德加富爾首次提出了“教育先行”的概念，用以概括教育先于經(jīng)濟(jì)而發(fā)展的傾向。這表明教育的發(fā)展可以不受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。（ ?。?BR> 3．在協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)和學(xué)校對兒童青少年的教育工作時(shí)，學(xué)校起主導(dǎo)作用。（ ?。?BR> 4．終身教育就是成人教育，是多種學(xué)制改革的發(fā)展趨勢。（ ?。?BR> 5．學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體。（ ?。?BR> 6．全面發(fā)展排斥個(gè)性發(fā)展，因?yàn)槿姘l(fā)展是社會(huì)的每個(gè)人的自由發(fā)展。（ ?。?BR> 7．素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的策略實(shí)施，而不是脫離全面發(fā)展教育另搞一套。（ ）
8．“一目十行”屬于注意的分配。（ ?。?BR> 9．手遇火后迅速縮回，該行為屬于意志行動(dòng)。（ ?。?BR> 10．黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。（ ?。?BR> 11．人格中的性格是后天的，是社會(huì)文化模式的刻印，有可能改變，無好壞之分。（ ?。?BR> 12．教書是手段，育人是目的。（ ）
13．我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立早。（ ?。?BR> 14．個(gè)體發(fā)展具有階段性，所以教育者要因材施教。（ ）
15．心理自我是在青春期開始發(fā)展的。（ ）
16．知覺是人認(rèn)識(shí)世界的開端，是我們一切知識(shí)的初來源。（ ）
17．抑郁癥患者與非抑郁癥患者及其他病人相比，他選擇的個(gè)人交往距離較小，這是由于個(gè)性差異的影響。（ ?。?BR> 18．馮特創(chuàng)立了教育心理學(xué)第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。（ ?。?BR> 19．少年期是指11、12歲到l7、18歲的階段。（ ?。?BR> 20．教師的素質(zhì)在于他的個(gè)人能力。（ ?。?BR> 四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．教師如何采取策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
2．簡述氣質(zhì)和人格的區(qū)別。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1．一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就行了?！币痪湓挵汛蠹艺f得目瞪口呆。
請從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀銓ι鲜霭咐目捶ā?BR> 2．塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個(gè)沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習(xí)，她一個(gè)人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了，在仙人掌的陰影下也超過40度。她沒有人可以聊天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會(huì)說英語。她非常難過，于是就寫信給父母，她要丟開一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠(yuǎn)留在她心中，完全改變了她的生活：
兩個(gè)人從牢中的鐵窗望去。
一個(gè)看到泥土，一個(gè)卻看到了星星。
塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。塞爾瑪開始和當(dāng)?shù)厝私慌笥?，他們的反?yīng)使她非常驚奇，她對他們的紡織、陶器很感興趣，他們就把喜歡但是舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。她研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學(xué)習(xí)有關(guān)撥鼠的知識(shí)。她觀看沙漠日落，還找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的……原來難以忍受的處境變成了令人興奮、流連忘返的奇景。
問題：作為教師，在對學(xué)生的教育方面，塞爾瑪?shù)墓适轮薪o了哪些啟示?
3．早讀鈴聲響了，班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李(學(xué)習(xí)成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進(jìn)教室，王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。過了一會(huì)兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲‘‘報(bào)告”，王老師將其引至教學(xué)樓拐角處，對其做了十分鐘的“思想工作”?？吹竭@兩種情景，同學(xué)們竊竊私語。
請分析王老師的做法是否妥當(dāng)。
一、單項(xiàng)選擇題
1．B[解析]童年期的大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，而學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)。故本題選B。
2．B[解析]耶基斯一多德森定律又稱“倒U曲線”，是指中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高。該定律認(rèn)為，佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的佳水平反而有逐漸下降的趨勢。
3．D[解析]首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的，即學(xué)習(xí)不僅是對新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)也包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。故本題選D。
4．B[解析]略
5．B[解析]道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具有動(dòng)力色彩的成分。
6．A[解析]心理咨詢分為三個(gè)階段：診斷、咨詢、鞏固。心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基礎(chǔ)方法是傾聽。
7．C[解析]心理輔導(dǎo)作為學(xué)校教育的一部分，其目標(biāo)應(yīng)與教育目標(biāo)相一致，但它的性質(zhì)又不同于學(xué)校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理素質(zhì)。
8．A[解析]學(xué)生座位為課堂教學(xué)服務(wù)而安排，對課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有影響。故本題選A。
9.B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十三條的規(guī)定，中小學(xué)教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。故本題選B。
10．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條的規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；(四)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。
11．C[解析]略
12．B[解析]復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。
13．B[解析]命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么，符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但符號(hào)學(xué)習(xí)不限于語言符號(hào)，也包括非語言符號(hào)(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等)，還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌并口地理位置的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括或包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
14．C[解析]循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的發(fā)展規(guī)律的教育是難以達(dá)到效果的。
15．A[解析]場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干知這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于場依存型。
16．A[解析]教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。
17．D[解析]略
18．D[解析]略
19．D[解析]對操作技能可以從不同的角度進(jìn)行分類：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度和肌肉運(yùn)動(dòng)程度不同，可以把操作技能分為細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能；根據(jù)操作對象的不同，可以把操作技能分為徒手型操作技能和器械型操作技能；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否，可以把操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動(dòng)作對環(huán)境的依賴程度不同，可以把操作技能分為閉合性操作技能和開放性操作技能。
20．C[解析]思維是人類智力的核心因素。一個(gè)人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。
21．B[解析]為了發(fā)揚(yáng)“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師地位，1985年1月21日第六屆全國人大常委會(huì)第九次會(huì)議確定，每年9月10日為中國教師節(jié)。
22．B[解析]視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。
23．A[解析]略
24．A[解析]課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且能使全體學(xué)生共同前進(jìn)。
25．A[解析]兒童在某一時(shí)期發(fā)展某種能力為迅速有效，錯(cuò)過之后就無法達(dá)到那種效果或者能力，這就是關(guān)鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。
26．B[解析]《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。
27．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定，國家實(shí)行教師資格制度。
28．A[解析]略
29．B[解析]略
30．D[解析]操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即的斯金納箱中進(jìn)行的。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABCD[解析]知識(shí)應(yīng)用一般分為審題、聯(lián)想、知識(shí)理解和課題類化四個(gè)環(huán)節(jié)。
2．ABCD[解析]我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
3．ABCD[解析]略
4．ABC[解析]在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。
5．ABC[解析]科爾伯格在將道德品質(zhì)分成是非觀念、權(quán)利觀念、責(zé)任觀念、賞罰觀念、道德意圖、行為后果等不同類別的基礎(chǔ)上，劃分出了兒童道德判斷發(fā)展的三種水平、六個(gè)階段，并認(rèn)為這三種水平、六個(gè)階段是按照不變的順序由低到高逐步發(fā)展的。這三種水平是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。
6．ABC[解析]布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列。
7．ACD[解析]福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
8．AC[解析]美國的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)的發(fā)生分成兩個(gè)維度：(1)按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；(2)按學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。
9．BCD[解析]“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“性”指的是先天素質(zhì)，“習(xí)”指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。
10．ABCD[解析]班主任在班級管理中扮演多種角色，從班集體的建立到管理，都起著重要作用。
三、判斷題
1．×[解析]教育規(guī)律是指教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系。但教育規(guī)律是可以被把握的。題干說法錯(cuò)誤。
2．×[解析]教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。題干說法錯(cuò)誤。
3．√[解析]略
4．×[解析]終身教育是人們在一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。終身教育不是成人教育。題干說法錯(cuò)誤。
5．√[解析]學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體，只有牢固樹立以學(xué)生為本的理念，學(xué)生教育管理服務(wù)工作才能抓住根本。題干說法正確。
6．×[解析]馬克思主義所要求的個(gè)性發(fā)展是在“盡可能多方面發(fā)展”基礎(chǔ)上又經(jīng)自由充分發(fā)展之后所獲得的個(gè)性，即全面發(fā)展水平之上的個(gè)性。故全面發(fā)展并不排斥個(gè)性發(fā)展。題干說法錯(cuò)誤。
7．√[解析]略
8．×[解析]“一目十行”指的是注意的廣度，也就是注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚把握的對象的數(shù)量。題干說法錯(cuò)誤。
9．×[解析]人的意志是在有意識(shí)、有目的的行動(dòng)中，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志行動(dòng)可以分為兩個(gè)階段，即意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段和意志行動(dòng)的執(zhí)行階段。手遇火后迅速縮回屬于無意識(shí)的行動(dòng)。題干說法錯(cuò)誤。
10．√[解析]黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實(shí)實(shí)，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)；不善言談，交際適度。故黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。題干說法正確。
11．×[解析]人格中的性格是后天的，是社會(huì)文化模式的刻印，有可能改變，有好壞之分。
12．√[解析]略
13．×[解析]我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。
14．×[解析]個(gè)體發(fā)展具有差異性，所以教育者要因材施教。
15．√[解析]個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會(huì)自我和心理自我的過程，其中心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。
16．×[解析]感覺是人認(rèn)識(shí)世界的開端，是我們一切知識(shí)的初來源。
17．×[解析]抑郁癥屬于心理健康問題，所以影響人際交往的因素應(yīng)是心理健康狀況。
18．×[解析]桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。
19．×[解析]少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，青年期是指14、15歲到17、18歲的階段。
20．B[解析]教師的素質(zhì)并不僅僅在于他的個(gè)人能力，而是與多方面因素密切相關(guān)。
四、簡答題
1．[參考答案](1)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?4)正確評價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)和批評；(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；(6)適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。
2．[參考答案]氣質(zhì)和人格的主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的，會(huì)因見識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變；(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來，而人格出現(xiàn)得比較晚；(3)在動(dòng)物身上也能觀察到氣質(zhì)，而動(dòng)物是沒有人格的；(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關(guān)；(5)受較高級認(rèn)知過程控制的行為與人格有關(guān)，而與氣質(zhì)無關(guān)。
五、綜合分析題
1．[參考答案]案例中教師對學(xué)生的提問漠視、嘲諷，按照填鴨式的“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生參與，是典型的應(yīng)試教育思想，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上為全體學(xué)生營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。
2．[參考答案]案例中沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變，但是這位女士的想法都改變了，心態(tài)也改變了。一念之差，她把原先認(rèn)為惡劣的情況變成了一生中有意義的冒險(xiǎn)。她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為此寫了一本書，以《快樂的城堡》為書名出版了。
世間許多事情本身并無所謂好壞，全在于當(dāng)事人怎么看。當(dāng)我們面對一件事情時(shí)，學(xué)會(huì)如何保持樂觀豁達(dá)的心境而避免自尋煩惱就顯得十分重要。19世紀(jì)德國哲學(xué)家叔本華說：“人文不受食物影響，卻受到對事物看法的影響?！睂?shí)乃至理名言。生活是一種偉大的藝術(shù)，只要你學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)選擇，別讓世俗的塵埃蒙蔽了雙眼，別讓太多的功利給心靈套上沉重的枷鎖，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂如同星星點(diǎn)點(diǎn)般密布在我們身邊的每一個(gè)角落，幾乎隨手可得。
快樂是一種心理感受，要不要快樂全由你自己決定?？鞓肥墙】档慕痂€匙，人處世間，理應(yīng)追求快樂。懂得快樂，善于快樂實(shí)在是一種智慧、一種氣度、一種境界。人人都應(yīng)學(xué)會(huì)怎么快樂怎么想，怎么快樂怎么看，怎么快樂怎么做。學(xué)會(huì)快樂，發(fā)現(xiàn)快樂，創(chuàng)造快樂，快樂就會(huì)永伴終生。
在同一個(gè)學(xué)校，教師的知識(shí)水平應(yīng)該說沒有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該保持積極的心態(tài)，對學(xué)生采取積極措施，因材施教，真正達(dá)到有效教育的目的。
3．[參考答案]本案例中王老師對待兩名遲到學(xué)生的不同做法沒有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學(xué)生一視同仁，不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀條件有何差異，都要用同一標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學(xué)生，沒有認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師應(yīng)平等對待他們，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。
王老師有失公平的做法可能會(huì)使他在學(xué)生中的威信下降，也會(huì)給那些受到歧視的學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。
1． 童年期的主要活動(dòng)是（ ?。?BR> A．游戲
B．學(xué)習(xí)
C．運(yùn)動(dòng)
D．勞動(dòng)
2．心理學(xué)表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系式呈（ ?。?。
A．“U”型曲線
B．倒“U”形曲線
C．正比
D．反比
3．學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是靠教師講解，而是通過自己的新舊知識(shí)相互作用而形成的建構(gòu)。這是（ ）的觀點(diǎn)。
A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
B．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
C．信息加工理論
D．建構(gòu)學(xué)習(xí)理論
4．一個(gè)人對同一問題，解決方案越多，表明其思維（ ?。┰礁摺?BR> A．指向性
B．流暢性
C．變通性
D．獨(dú)創(chuàng)性
5．品德心理結(jié)構(gòu)具動(dòng)力色彩的是（ ?。?。
A．道德認(rèn)識(shí)
B．道德情感
C．道德行為
D．道德意志
6．心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基礎(chǔ)方法是（ ?。?BR> A．傾聽
B．鼓勵(lì)
C．詢問
D．會(huì)談
7．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與教育目標(biāo)（ ?。?BR> A.不一致
B．反對
C．一致
D．相同
8．學(xué)生座位的安排對課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)（ ?。?BR> A．有影啊
B．有實(shí)質(zhì)性影響
C．無影響
D．影響不大
9．《中華人民共和國教師法》規(guī)定，小學(xué)教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)是（ ）。
A．市級人民政府
B．縣級以上教育行政部門
C．省級人民政府
D．直轄市人民政府
10．教師除了享有教學(xué)研究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的權(quán)利之外，還有（ ?。?。
A．教學(xué)管理權(quán)利
B．參與學(xué)校民主管理權(quán)利
C．行政管理權(quán)利
D．行政監(jiān)督權(quán)利
11．學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)有權(quán)（ ?。?。
A．維護(hù)教師及其他職工合法權(quán)益
B．對教師實(shí)行行政處罰
C．聘任教師及其他職工
D．實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)
12.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（ ?。?BR> A．組織策略
B．復(fù)述策略
C．計(jì)劃策略
D．調(diào)節(jié)策略
13．地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，是（ ?。?。
A．命題學(xué)習(xí)
B．符號(hào)學(xué)習(xí)
C．概念學(xué)習(xí)
D．上位學(xué)習(xí)
14．教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ā 。?BR> A．學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力
B．教師的知識(shí)、能力是不一樣的
C．教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律
D．教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
15．某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（ ?。?。
A．場依存型
B．場獨(dú)立型
C．沖動(dòng)型
D．沉思型16．人民教師職業(yè)道德的核心是（ ?。?BR> A．熱愛學(xué)生
B．為人師表
C．忠誠于人民的教育事業(yè)
D．團(tuán)結(jié)互助
17．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中，這種研究方法是（ ?。?。
A．觀察法
B．讀書法
C．文獻(xiàn)法
D．行動(dòng)研究法
18．學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指（ ?。?BR> A．發(fā)展性功能
B．個(gè)體性功能
C．教育性功能
D．社會(huì)性功能
19．根據(jù)操作對象的不同，可以把操作技能分為（ ?。?。
A．連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能
B．閉合性操作技能和開放性操作技能
C．細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能
D．徒手型操作技能和器械型操作技能
20．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?（ ?。?BR> A．觀察力
B．想象力
C．思維力
D.創(chuàng)造力
21．我國于（ ?。┠甏_立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。
A．1980
B．1985
C．1995
D．1998
22．（ ?。┦侵敢曈X系統(tǒng)分辨小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。
A．視角
B．視敏度
C．視野
D．明適應(yīng)
23．社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（ ）。
A．涂爾干
B．盧梭
C．贊科夫
D．福祿貝爾
24．（ ?。┦乾F(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育是一大進(jìn)步。
A．課堂教學(xué)
B．復(fù)式教學(xué)
C．開放教學(xué)
D．電化教學(xué)
25．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（ ）。
A．順序性和階段性
B．不均衡性
C．穩(wěn)定性和可變性
D．個(gè)別差異性
26．《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的待遇（ ?。┕珓?wù)員待遇。
A．不低于
B．不低于或者高于
C．高于
D．低于
27．教師資格是依據(jù)（ ?。┲贫ǖ?。
A．教育法
B．教師法
C．義務(wù)教育法
D．職業(yè)教育法
28．教師資格條例規(guī)定：被撤銷教師資格的，自撤銷之日起（ ?。┠陜?nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格。
A．5
B．3
C．2
D．1
29．學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置開展的是(，)。
A．教育活動(dòng)
B．教育教學(xué)活動(dòng)
C．教學(xué)活動(dòng)
D．課外活動(dòng)
30．操作性條件反射是（ ?。┨岢龅?。
A．華生
B．桑代克
C．班杜拉
D．斯金納
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)
1．知識(shí)應(yīng)用的過程一般分為（ ?。┉h(huán)節(jié)。
A．審題
B．聯(lián)想
C．知識(shí)理解
D．課題類化
2．國家實(shí)行（ ）的學(xué)校教育制度。
A．學(xué)前教育
B．初等教育
C．中等教育
D．高等教育
3．皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段包括（ ?。?BR> A．感知運(yùn)動(dòng)階段
B．前運(yùn)算階段
C．具體運(yùn)算階段
D．形式運(yùn)算階段
4．桑代克提出的三條學(xué)習(xí)定律是（ ?。?。
A．準(zhǔn)備律
B．練習(xí)律
C．效果律
D．失用律
5．科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平有（ ）。
A．前習(xí)俗
B．習(xí)俗
C．后習(xí)俗
D．他律階段
6．布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包括（ ?。?。
A．認(rèn)知
B．情感
C．動(dòng)作技能
D．態(tài)度
7．福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為（ ）階段。
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注自我階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
8．奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式將學(xué)習(xí)的發(fā)生分為（ ）。
A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B．機(jī)械學(xué)習(xí)
C．接受學(xué)習(xí)
D．有意義學(xué)習(xí)
9．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“習(xí)”指的是（ ?。?BR> A．稟賦
B．家庭環(huán)境
C．社會(huì)環(huán)境
D．教育環(huán)境
10．班主任在班級管理中是（ ?。?BR> A．班級人際關(guān)系的藝術(shù)家
B．班集體的設(shè)計(jì)者
C．班級組織的
D．班級的教育者
三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打“√”，錯(cuò)的打“×”)
1．教育規(guī)律是教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的內(nèi)在聯(lián)系，是潛藏在教育現(xiàn)象背后的，是不能把握的。（ ?。?BR> 2．20世紀(jì)70年代，埃德加富爾首次提出了“教育先行”的概念，用以概括教育先于經(jīng)濟(jì)而發(fā)展的傾向。這表明教育的發(fā)展可以不受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。（ ?。?BR> 3．在協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)和學(xué)校對兒童青少年的教育工作時(shí)，學(xué)校起主導(dǎo)作用。（ ?。?BR> 4．終身教育就是成人教育，是多種學(xué)制改革的發(fā)展趨勢。（ ?。?BR> 5．學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體。（ ?。?BR> 6．全面發(fā)展排斥個(gè)性發(fā)展，因?yàn)槿姘l(fā)展是社會(huì)的每個(gè)人的自由發(fā)展。（ ?。?BR> 7．素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的策略實(shí)施，而不是脫離全面發(fā)展教育另搞一套。（ ）
8．“一目十行”屬于注意的分配。（ ?。?BR> 9．手遇火后迅速縮回，該行為屬于意志行動(dòng)。（ ?。?BR> 10．黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。（ ?。?BR> 11．人格中的性格是后天的，是社會(huì)文化模式的刻印，有可能改變，無好壞之分。（ ?。?BR> 12．教書是手段，育人是目的。（ ）
13．我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立早。（ ?。?BR> 14．個(gè)體發(fā)展具有階段性，所以教育者要因材施教。（ ）
15．心理自我是在青春期開始發(fā)展的。（ ）
16．知覺是人認(rèn)識(shí)世界的開端，是我們一切知識(shí)的初來源。（ ）
17．抑郁癥患者與非抑郁癥患者及其他病人相比，他選擇的個(gè)人交往距離較小，這是由于個(gè)性差異的影響。（ ?。?BR> 18．馮特創(chuàng)立了教育心理學(xué)第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。（ ?。?BR> 19．少年期是指11、12歲到l7、18歲的階段。（ ?。?BR> 20．教師的素質(zhì)在于他的個(gè)人能力。（ ?。?BR> 四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
1．教師如何采取策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
2．簡述氣質(zhì)和人格的區(qū)別。
五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1．一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就行了?！币痪湓挵汛蠹艺f得目瞪口呆。
請從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀銓ι鲜霭咐目捶ā?BR> 2．塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個(gè)沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習(xí)，她一個(gè)人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了，在仙人掌的陰影下也超過40度。她沒有人可以聊天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會(huì)說英語。她非常難過，于是就寫信給父母，她要丟開一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠(yuǎn)留在她心中，完全改變了她的生活：
兩個(gè)人從牢中的鐵窗望去。
一個(gè)看到泥土，一個(gè)卻看到了星星。
塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。塞爾瑪開始和當(dāng)?shù)厝私慌笥?，他們的反?yīng)使她非常驚奇，她對他們的紡織、陶器很感興趣，他們就把喜歡但是舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。她研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學(xué)習(xí)有關(guān)撥鼠的知識(shí)。她觀看沙漠日落，還找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的……原來難以忍受的處境變成了令人興奮、流連忘返的奇景。
問題：作為教師，在對學(xué)生的教育方面，塞爾瑪?shù)墓适轮薪o了哪些啟示?
3．早讀鈴聲響了，班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李(學(xué)習(xí)成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進(jìn)教室，王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。過了一會(huì)兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲‘‘報(bào)告”，王老師將其引至教學(xué)樓拐角處，對其做了十分鐘的“思想工作”?？吹竭@兩種情景，同學(xué)們竊竊私語。
請分析王老師的做法是否妥當(dāng)。
一、單項(xiàng)選擇題
1．B[解析]童年期的大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，而學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)。故本題選B。
2．B[解析]耶基斯一多德森定律又稱“倒U曲線”，是指中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高。該定律認(rèn)為，佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的佳水平反而有逐漸下降的趨勢。
3．D[解析]首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的，即學(xué)習(xí)不僅是對新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)也包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。故本題選D。
4．B[解析]略
5．B[解析]道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具有動(dòng)力色彩的成分。
6．A[解析]心理咨詢分為三個(gè)階段：診斷、咨詢、鞏固。心理輔導(dǎo)和心理咨詢的基礎(chǔ)方法是傾聽。
7．C[解析]心理輔導(dǎo)作為學(xué)校教育的一部分，其目標(biāo)應(yīng)與教育目標(biāo)相一致，但它的性質(zhì)又不同于學(xué)校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理素質(zhì)。
8．A[解析]學(xué)生座位為課堂教學(xué)服務(wù)而安排，對課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有影響。故本題選A。
9.B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十三條的規(guī)定，中小學(xué)教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。故本題選B。
10．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條的規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；(四)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。
11．C[解析]略
12．B[解析]復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。
13．B[解析]命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么，符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但符號(hào)學(xué)習(xí)不限于語言符號(hào)，也包括非語言符號(hào)(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等)，還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌并口地理位置的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括或包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
14．C[解析]循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的發(fā)展規(guī)律的教育是難以達(dá)到效果的。
15．A[解析]場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干知這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于場依存型。
16．A[解析]教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。
17．D[解析]略
18．D[解析]略
19．D[解析]對操作技能可以從不同的角度進(jìn)行分類：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度和肌肉運(yùn)動(dòng)程度不同，可以把操作技能分為細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能；根據(jù)操作對象的不同，可以把操作技能分為徒手型操作技能和器械型操作技能；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否，可以把操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動(dòng)作對環(huán)境的依賴程度不同，可以把操作技能分為閉合性操作技能和開放性操作技能。
20．C[解析]思維是人類智力的核心因素。一個(gè)人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。
21．B[解析]為了發(fā)揚(yáng)“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師地位，1985年1月21日第六屆全國人大常委會(huì)第九次會(huì)議確定，每年9月10日為中國教師節(jié)。
22．B[解析]視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。
23．A[解析]略
24．A[解析]課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且能使全體學(xué)生共同前進(jìn)。
25．A[解析]兒童在某一時(shí)期發(fā)展某種能力為迅速有效，錯(cuò)過之后就無法達(dá)到那種效果或者能力，這就是關(guān)鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。
26．B[解析]《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。
27．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定，國家實(shí)行教師資格制度。
28．A[解析]略
29．B[解析]略
30．D[解析]操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即的斯金納箱中進(jìn)行的。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABCD[解析]知識(shí)應(yīng)用一般分為審題、聯(lián)想、知識(shí)理解和課題類化四個(gè)環(huán)節(jié)。
2．ABCD[解析]我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
3．ABCD[解析]略
4．ABC[解析]在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。
5．ABC[解析]科爾伯格在將道德品質(zhì)分成是非觀念、權(quán)利觀念、責(zé)任觀念、賞罰觀念、道德意圖、行為后果等不同類別的基礎(chǔ)上，劃分出了兒童道德判斷發(fā)展的三種水平、六個(gè)階段，并認(rèn)為這三種水平、六個(gè)階段是按照不變的順序由低到高逐步發(fā)展的。這三種水平是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。
6．ABC[解析]布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列。
7．ACD[解析]福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
8．AC[解析]美國的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)的發(fā)生分成兩個(gè)維度：(1)按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；(2)按學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。
9．BCD[解析]“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“性”指的是先天素質(zhì)，“習(xí)”指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。
10．ABCD[解析]班主任在班級管理中扮演多種角色，從班集體的建立到管理，都起著重要作用。
三、判斷題
1．×[解析]教育規(guī)律是指教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系。但教育規(guī)律是可以被把握的。題干說法錯(cuò)誤。
2．×[解析]教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。題干說法錯(cuò)誤。
3．√[解析]略
4．×[解析]終身教育是人們在一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。終身教育不是成人教育。題干說法錯(cuò)誤。
5．√[解析]學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體，只有牢固樹立以學(xué)生為本的理念，學(xué)生教育管理服務(wù)工作才能抓住根本。題干說法正確。
6．×[解析]馬克思主義所要求的個(gè)性發(fā)展是在“盡可能多方面發(fā)展”基礎(chǔ)上又經(jīng)自由充分發(fā)展之后所獲得的個(gè)性，即全面發(fā)展水平之上的個(gè)性。故全面發(fā)展并不排斥個(gè)性發(fā)展。題干說法錯(cuò)誤。
7．√[解析]略
8．×[解析]“一目十行”指的是注意的廣度，也就是注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚把握的對象的數(shù)量。題干說法錯(cuò)誤。
9．×[解析]人的意志是在有意識(shí)、有目的的行動(dòng)中，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志行動(dòng)可以分為兩個(gè)階段，即意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段和意志行動(dòng)的執(zhí)行階段。手遇火后迅速縮回屬于無意識(shí)的行動(dòng)。題干說法錯(cuò)誤。
10．√[解析]黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實(shí)實(shí)，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)；不善言談，交際適度。故黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。題干說法正確。
11．×[解析]人格中的性格是后天的，是社會(huì)文化模式的刻印，有可能改變，有好壞之分。
12．√[解析]略
13．×[解析]我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。
14．×[解析]個(gè)體發(fā)展具有差異性，所以教育者要因材施教。
15．√[解析]個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會(huì)自我和心理自我的過程，其中心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。
16．×[解析]感覺是人認(rèn)識(shí)世界的開端，是我們一切知識(shí)的初來源。
17．×[解析]抑郁癥屬于心理健康問題，所以影響人際交往的因素應(yīng)是心理健康狀況。
18．×[解析]桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。
19．×[解析]少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，青年期是指14、15歲到17、18歲的階段。
20．B[解析]教師的素質(zhì)并不僅僅在于他的個(gè)人能力，而是與多方面因素密切相關(guān)。
四、簡答題
1．[參考答案](1)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?4)正確評價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)和批評；(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；(6)適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。
2．[參考答案]氣質(zhì)和人格的主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的，會(huì)因見識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變；(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來，而人格出現(xiàn)得比較晚；(3)在動(dòng)物身上也能觀察到氣質(zhì)，而動(dòng)物是沒有人格的；(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關(guān)；(5)受較高級認(rèn)知過程控制的行為與人格有關(guān)，而與氣質(zhì)無關(guān)。
五、綜合分析題
1．[參考答案]案例中教師對學(xué)生的提問漠視、嘲諷，按照填鴨式的“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生參與，是典型的應(yīng)試教育思想，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上為全體學(xué)生營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。
2．[參考答案]案例中沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變，但是這位女士的想法都改變了，心態(tài)也改變了。一念之差，她把原先認(rèn)為惡劣的情況變成了一生中有意義的冒險(xiǎn)。她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為此寫了一本書，以《快樂的城堡》為書名出版了。
世間許多事情本身并無所謂好壞，全在于當(dāng)事人怎么看。當(dāng)我們面對一件事情時(shí)，學(xué)會(huì)如何保持樂觀豁達(dá)的心境而避免自尋煩惱就顯得十分重要。19世紀(jì)德國哲學(xué)家叔本華說：“人文不受食物影響，卻受到對事物看法的影響?！睂?shí)乃至理名言。生活是一種偉大的藝術(shù)，只要你學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)選擇，別讓世俗的塵埃蒙蔽了雙眼，別讓太多的功利給心靈套上沉重的枷鎖，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂如同星星點(diǎn)點(diǎn)般密布在我們身邊的每一個(gè)角落，幾乎隨手可得。
快樂是一種心理感受，要不要快樂全由你自己決定?？鞓肥墙】档慕痂€匙，人處世間，理應(yīng)追求快樂。懂得快樂，善于快樂實(shí)在是一種智慧、一種氣度、一種境界。人人都應(yīng)學(xué)會(huì)怎么快樂怎么想，怎么快樂怎么看，怎么快樂怎么做。學(xué)會(huì)快樂，發(fā)現(xiàn)快樂，創(chuàng)造快樂，快樂就會(huì)永伴終生。
在同一個(gè)學(xué)校，教師的知識(shí)水平應(yīng)該說沒有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該保持積極的心態(tài)，對學(xué)生采取積極措施，因材施教，真正達(dá)到有效教育的目的。
3．[參考答案]本案例中王老師對待兩名遲到學(xué)生的不同做法沒有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學(xué)生一視同仁，不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀條件有何差異，都要用同一標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學(xué)生，沒有認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師應(yīng)平等對待他們，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。
王老師有失公平的做法可能會(huì)使他在學(xué)生中的威信下降，也會(huì)給那些受到歧視的學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。