第三章 學習的基本理論
1.學習的實質與特征：
(1)廣義：指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
狹義：指人類的學習，是在實踐中，以語言為中介，自覺地、主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。
(2)人類學習與動物學習的區(qū)別。
①人的學習是個體經驗、社會歷史經驗和科學文化知識的學習;
②人的學習是在生活實踐中，通過語言的中介與他人交往;
③人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
2.學生的學習：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行，在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。
3.學習內容：
①是知識、技能和學習策略的掌握;
②問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;
③道德品質和健康心理的培養(yǎng)。
4.加涅關于學習層次和學習結果的分類：
(1)關于學習層次分類：①信號學習 ②刺激-反應學習
③連鎖學習 ④語言聯結學習
⑤辨別學習 ⑥概念學習
⑦規(guī)則或原理學習 ⑧解決問題學習。
(2)關于學習結果分類：
①智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用
②認知策略：自控力
③言語信息：表述能力
④動作技能：
⑤態(tài)度：表現為影響著個體對人、對物或對事的選擇傾向。
5.我國心理學家的學習分類：
①知識的學習 ②技能的學習 ③行為規(guī)范的學習
6.聯結學習理論：
理論要點：
①學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程;
②強化起重要作用;
③個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結果;
④原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自現。
(1)嘗試-錯誤說：由桑代克提出。實驗：小貓“迷箱”
——其主要理論要點：①學習的實質在于形成一定的聯結;
②一定的聯結需要通過試誤建立：
③嘗試-錯誤學習的基本規(guī)律：
A效果律：滿意度
B練習率：運用
C準備率。
——借鑒意義：①在做中學
②在教師的指導下，讓學生有成就感
③持久合理的學習
(2)經典性條件作用論：由俄國生理學家巴普洛夫提出。
——基本規(guī)律：①獲得與消退 ②刺激泛化與分化 (互補的過程)。
(3)操作性條件作用論：美國心理學家斯金納提出。
——基本規(guī)律：
①人和動物的行為有—應答性行為和操作性行為。
②操作性行為主要受強化規(guī)律的制約
A、強化：a、正強化(實施獎勵、積極強化)
b、負強化(撤銷懲罰、回避懲罰、消極強化)。
B、逃避條件作用：出現——反應——逃避
回避條件作用：預示——反應——避免
C、消退、懲罰。
7.加涅的信息加工學習理論：
①學習是有始有終，分成若干階段，進行不同的信息加工。與此對應，教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。
②學習的信息加工模式：信息流、控制結構：期望事項(學習動機)執(zhí)行控制(認知策略)
③學習階段及教學設計
8.認知學習理論：
理論要點：①學習是主動在頭腦內部構造認知結構;
②通過頓悟與理解獲得;
③主體預期所引導。
(1) 苛勒的完形-頓悟說：
主要觀點：①學習是通過頓悟實現的;
②學習的實質在于構造完形。
對其評價：
①肯定了主體能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，
②強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。
——這在反對行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義;
(2) 布魯納的認知-結構學習論：
主要觀點：學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。
①學習觀。A、學習的實質在于主動的形成認知結構。
B、學習有三個過程：獲得、轉化、評價。
②教學觀。A、教學的目的在于理解學科的基本結構。
B、掌握學科結構的教學原則：
a動機原則(好奇的內驅力、勝任的內驅力、互惠的內驅力)
b結構原則
c程序原則
d強化原則。
—教師應如何做：
①深入分析教材，明確學科概念原理及相互關系，
②引導過程中注意教學本身的新異性，跨度適當，難度適當
③選用合理的教學方式，同時注意反饋信息。
9.奧蘇伯爾de有意義接受學習理論：學習是有意義的接受學習。
——學習分類：
①據學習進行方式，分為接受學習與發(fā)現學習;
②據學習材料與原有知識結構的關系，分為機械學習與意義學習。
——意義學習的實質和條件：
實質：將符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系;
條件：與新認知類似的認知結構、主動與新認知結構聯系的傾向性、新舊認知結構發(fā)生作用使雙方得到改善)
——接受學習的實質和技術
實質：在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習，是概念同化過程，是課堂學習的主要形式
技術：先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，水平高于學習任務，且與認知結構中原有觀念和新學習任務關聯。
——意義：學習者掌握人類文化遺產和先進科學技術的主要途徑。
10.建構主義學習理論。——基本觀點：
(1)知識觀：
①知識并不是問題終答案;知識并不能精確地概括世界的法則;
②知識不以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學習歷程。
(2)學習觀：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識過程，是信息意義的主動構建者。
(3)學生觀：教學不能無視學生的經驗，而是要把其現有知識經驗作為新知識生長點，引導從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗
1.學習的實質與特征：
(1)廣義：指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
狹義：指人類的學習，是在實踐中，以語言為中介，自覺地、主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。
(2)人類學習與動物學習的區(qū)別。
①人的學習是個體經驗、社會歷史經驗和科學文化知識的學習;
②人的學習是在生活實踐中，通過語言的中介與他人交往;
③人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
2.學生的學習：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行，在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。
3.學習內容：
①是知識、技能和學習策略的掌握;
②問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;
③道德品質和健康心理的培養(yǎng)。
4.加涅關于學習層次和學習結果的分類：
(1)關于學習層次分類：①信號學習 ②刺激-反應學習
③連鎖學習 ④語言聯結學習
⑤辨別學習 ⑥概念學習
⑦規(guī)則或原理學習 ⑧解決問題學習。
(2)關于學習結果分類：
①智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用
②認知策略：自控力
③言語信息：表述能力
④動作技能：
⑤態(tài)度：表現為影響著個體對人、對物或對事的選擇傾向。
5.我國心理學家的學習分類：
①知識的學習 ②技能的學習 ③行為規(guī)范的學習
6.聯結學習理論：
理論要點：
①學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程;
②強化起重要作用;
③個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結果;
④原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自現。
(1)嘗試-錯誤說：由桑代克提出。實驗：小貓“迷箱”
——其主要理論要點：①學習的實質在于形成一定的聯結;
②一定的聯結需要通過試誤建立：
③嘗試-錯誤學習的基本規(guī)律：
A效果律：滿意度
B練習率：運用
C準備率。
——借鑒意義：①在做中學
②在教師的指導下，讓學生有成就感
③持久合理的學習
(2)經典性條件作用論：由俄國生理學家巴普洛夫提出。
——基本規(guī)律：①獲得與消退 ②刺激泛化與分化 (互補的過程)。
(3)操作性條件作用論：美國心理學家斯金納提出。
——基本規(guī)律：
①人和動物的行為有—應答性行為和操作性行為。
②操作性行為主要受強化規(guī)律的制約
A、強化：a、正強化(實施獎勵、積極強化)
b、負強化(撤銷懲罰、回避懲罰、消極強化)。
B、逃避條件作用：出現——反應——逃避
回避條件作用：預示——反應——避免
C、消退、懲罰。
7.加涅的信息加工學習理論：
①學習是有始有終，分成若干階段，進行不同的信息加工。與此對應，教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。
②學習的信息加工模式：信息流、控制結構：期望事項(學習動機)執(zhí)行控制(認知策略)
③學習階段及教學設計
8.認知學習理論：
理論要點：①學習是主動在頭腦內部構造認知結構;
②通過頓悟與理解獲得;
③主體預期所引導。
(1) 苛勒的完形-頓悟說：
主要觀點：①學習是通過頓悟實現的;
②學習的實質在于構造完形。
對其評價：
①肯定了主體能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，
②強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。
——這在反對行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義;
(2) 布魯納的認知-結構學習論：
主要觀點：學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。
①學習觀。A、學習的實質在于主動的形成認知結構。
B、學習有三個過程：獲得、轉化、評價。
②教學觀。A、教學的目的在于理解學科的基本結構。
B、掌握學科結構的教學原則：
a動機原則(好奇的內驅力、勝任的內驅力、互惠的內驅力)
b結構原則
c程序原則
d強化原則。
—教師應如何做：
①深入分析教材，明確學科概念原理及相互關系，
②引導過程中注意教學本身的新異性，跨度適當，難度適當
③選用合理的教學方式，同時注意反饋信息。
9.奧蘇伯爾de有意義接受學習理論：學習是有意義的接受學習。
——學習分類：
①據學習進行方式，分為接受學習與發(fā)現學習;
②據學習材料與原有知識結構的關系，分為機械學習與意義學習。
——意義學習的實質和條件：
實質：將符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系;
條件：與新認知類似的認知結構、主動與新認知結構聯系的傾向性、新舊認知結構發(fā)生作用使雙方得到改善)
——接受學習的實質和技術
實質：在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習，是概念同化過程，是課堂學習的主要形式
技術：先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，水平高于學習任務，且與認知結構中原有觀念和新學習任務關聯。
——意義：學習者掌握人類文化遺產和先進科學技術的主要途徑。
10.建構主義學習理論。——基本觀點：
(1)知識觀：
①知識并不是問題終答案;知識并不能精確地概括世界的法則;
②知識不以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學習歷程。
(2)學習觀：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識過程，是信息意義的主動構建者。
(3)學生觀：教學不能無視學生的經驗，而是要把其現有知識經驗作為新知識生長點，引導從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗