一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號里)
1.廖世承在( )年編寫的《教育心理學》，是我國第一本教育心理學教科書口
A.1903
B.190B
C.1913
D.1924
2.教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領域原則和按( )原則。
A.功能
B.大小
C.用途
D.年齡
3.世界上的智力量表是( )。
A.比內(nèi)一西蒙量表
B.斯坦福一比內(nèi)量表
C.比內(nèi)一推盂量表
D.韋克斯勒量表
4.將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程稱之為( )。
A.任務分析
B.目標表述
C.任務分類
D.任務執(zhí)行
5.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務是獲得自我同一性克服角色混亂的階段是( )。
A.學前期
B.嬰兒期
C.學齡期
D.青年期、
6.個體執(zhí)行任務時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為( )。
A.認識動機
B.贊許動機
C.成就動機
D.交往動機
7.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( )，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
8.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。
A.順向遷移
B.逆向遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
9.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。
A.教師的指導
B.學習材料的特性
C.媒體
D.認知結(jié)構(gòu)
10.知道“三角形的內(nèi)角和等于1B0”’，屬于( )。
A.策略性知識
B.陳述性知識
C.條件性知識
D.程序性知識
11.根據(jù)操作對象的不同，可將操作技能分為( )。
A.細微型與粗放型操作技能
B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能
C.閉合性與開放性操作技能
D.徒手型與器械型操作技能
12.在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的( )階段。
A.操作熟練
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作定向
13.在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，這屬于( )。
A.復述策略
B.理解一控制策略
C.精細加工策略
D.組織策略
14.關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是( )。
A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決
B.問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響
C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系
D.“心理?；蟆庇兄趩栴}解決
15.下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)?( )
A.道德認知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
16.皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在( )。
A.0～5歲
B.6～B歲
C.B～10歲
D.10～12歲
17.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。A.與他人基本相同
B.與他人保持一致
C.被他人認可
D.與他人相接近
18.小王總是懷疑手沒有洗干凈，因此常常要反復檢查，他的這種行為屬于( )。
A.焦慮
B.強迫觀念
C.強迫行為
D.強迫恐懼
19.心理咨詢與輔導的基本方法是( )。
A.會談
B.傾聽
C.鼓勵
D.詢問
20.形式訓練說的代表人物是( )。
A.沃爾夫
B.桑代克
C.布魯納
D.奧蘇伯爾
二、填空題(本大題共l0個小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
21.學生性格差異主要是指性格的_____差異和性格的_____一差異。
22.自我體驗是指個體對自己的_____，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
23. 意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠__________新知識的適當?shù)脑兄R。
24.制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和 _____.
25.教師的_____包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等。
26.前蘇聯(lián)心理學家_____于1959年系統(tǒng)地提出了心智動作階段形成理論。
27.交互式教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、提問、_____和
28.態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的_____或反應傾向性。
29._____是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
30.行為目標是指用_____的行為陳述的教學目標。
三、名詞解釋(本大題共3個小題，每小題4分，共12分)
31.學習準備
32.正強化
33.前攝抑制
四、簡答題(本大題共4個小題，每小題5分，共20分)
34. 簡述教育心理學的作用。
35. 簡述近發(fā)展區(qū)的概念及意義。
36.簡述如何激發(fā)學習動機。
37. 簡述遷移的種類。
五、論述題(本大題共1個小題，共8分)
38. 試論述建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。
六、案例分析題(本大題共1個小題。共10分)
39.小林的父母很少照管他，他的學習成績一直很差，上課時總像是被霜打了的樣子，從不主動回答問題，經(jīng)常不交作業(yè)，對學習毫無興趣，同學們對他的印象不好，教師也不喜歡他，在教育方式上也多以批評、訓斥為主。
請分析小林現(xiàn)狀的危害，并提出改進意見。
一、單項選擇題
1.D 【解析】我國的教育心理學初是從西方引進的，l924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書——《教育心理學》。
2.A 【解析】一般來說，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領域原則安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領域，某些領域只屬于某個人;第二種是按功能安排課堂空間，即將課堂空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。
3.B 【解析】世界上的智力量表是斯坦福一比內(nèi)量表，簡稱S-B量表。該量表初由法國人比內(nèi)和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。
4.A 【解析】任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。在進行任務分析時，教師要從終目標出發(fā)，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，力求使任務變得細化可行。
5.D 【解析】埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，青年期(12～18歲)的發(fā)展任務是獲得自我同一性克服角色混亂。
6.C 【解析】成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。 7.A 【解析】認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并 非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
8.C 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
9.D 【解析】影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學習者的分析與概括能力，學習者的遷移心向，認知策略與元認知;客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。認知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。
10.B 【解析】陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點。 “三角形的內(nèi)角和等于180”’屬于陳述性知識。
11.D 【解析】操作技能按操作對象的不同，可以分為徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。
12.A 【解析】操作熟練階段所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性;動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。操作熟練階段是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。
13.D 【解析】組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。
14.A 【解析】問題情境與問題解決密切相關。問題情境中所包含的事物太多或太少、 “心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題解決。
15.B 【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念 并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。
16.B 【解析】在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段(6～8歲)又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。
17.D 【解析】認同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
18.C 【解析】強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣。小王反復檢查手是否 洗干凈的行為就是強迫行為的表現(xiàn)。
19.A 【解析】教師通過會談既可以了解學生的心理與行為，也可以對學生的認知、情緒、態(tài)度施加影響。會談是心理咨詢與輔導的基本方法。
20.A 【解析】形式訓練說認為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受到訓練而整體發(fā)展起來，代表人物是l8世紀德國心理學家沃爾夫。
二、填空題
21.特征類型 22.情感體驗 23.同化 24.課堂情境
25.教學策略 26.加里培林 27.析疑預測 28.內(nèi)部準備狀態(tài)
29.抑郁癥 30.可觀察和可測量
三、名詞解釋
31.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
32.正強化是指通過施加滿足刺激來提高反應發(fā)生概率的強化。
33.前攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。
四、簡答題
34.【答案要點】教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：
(1)幫助教師準確地了解問題;
(2)為實際教學提供科學和理論指導;
(3)幫助教師預測并干預學生;
(4)幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。
35.【答案要點】前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是近發(fā)展區(qū)。近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的，水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應看到仍處于形成的狀 態(tài)，正在發(fā)展的過程。
36.【答案要點】(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學;
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;
(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
37.【答案要點】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負遷移;
(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;
(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;
(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。
五、論述題
38.【答案要點】當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點如下：(1)知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是～種解釋、一種假設，它并不是問題的終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。
(2)學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(3)學生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作：勾新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
六、案例分析題
39.【答案要點】小林的現(xiàn)狀是習得性無助感的典型表現(xiàn)。
(1)習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對學習的興趣就會大大下降，對學習失去了信心，自然不可能有好的學習成績。
(2)習得性無助感的危害有：首先會嚴重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。其次，會嚴重削弱人的行為動機，使個體變得不思進取。再次，會使人的認知水平陽認知能力下降，產(chǎn)生極端行為。
(3)教師有效干預和糾正習得性無助感的措施有：①積極評價學習，培養(yǎng)學生自：空信念;②創(chuàng)設良好環(huán)境，營造和諧師生關系;③引導正確歸因，進行有效策略訓練。
1.廖世承在( )年編寫的《教育心理學》，是我國第一本教育心理學教科書口
A.1903
B.190B
C.1913
D.1924
2.教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領域原則和按( )原則。
A.功能
B.大小
C.用途
D.年齡
3.世界上的智力量表是( )。
A.比內(nèi)一西蒙量表
B.斯坦福一比內(nèi)量表
C.比內(nèi)一推盂量表
D.韋克斯勒量表
4.將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程稱之為( )。
A.任務分析
B.目標表述
C.任務分類
D.任務執(zhí)行
5.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務是獲得自我同一性克服角色混亂的階段是( )。
A.學前期
B.嬰兒期
C.學齡期
D.青年期、
6.個體執(zhí)行任務時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為( )。
A.認識動機
B.贊許動機
C.成就動機
D.交往動機
7.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( )，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
8.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。
A.順向遷移
B.逆向遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
9.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。
A.教師的指導
B.學習材料的特性
C.媒體
D.認知結(jié)構(gòu)
10.知道“三角形的內(nèi)角和等于1B0”’，屬于( )。
A.策略性知識
B.陳述性知識
C.條件性知識
D.程序性知識
11.根據(jù)操作對象的不同，可將操作技能分為( )。
A.細微型與粗放型操作技能
B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能
C.閉合性與開放性操作技能
D.徒手型與器械型操作技能
12.在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的( )階段。
A.操作熟練
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作定向
13.在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，這屬于( )。
A.復述策略
B.理解一控制策略
C.精細加工策略
D.組織策略
14.關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是( )。
A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決
B.問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響
C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系
D.“心理?；蟆庇兄趩栴}解決
15.下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)?( )
A.道德認知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
16.皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在( )。
A.0～5歲
B.6～B歲
C.B～10歲
D.10～12歲
17.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。A.與他人基本相同
B.與他人保持一致
C.被他人認可
D.與他人相接近
18.小王總是懷疑手沒有洗干凈，因此常常要反復檢查，他的這種行為屬于( )。
A.焦慮
B.強迫觀念
C.強迫行為
D.強迫恐懼
19.心理咨詢與輔導的基本方法是( )。
A.會談
B.傾聽
C.鼓勵
D.詢問
20.形式訓練說的代表人物是( )。
A.沃爾夫
B.桑代克
C.布魯納
D.奧蘇伯爾
二、填空題(本大題共l0個小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
21.學生性格差異主要是指性格的_____差異和性格的_____一差異。
22.自我體驗是指個體對自己的_____，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
23. 意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠__________新知識的適當?shù)脑兄R。
24.制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和 _____.
25.教師的_____包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等。
26.前蘇聯(lián)心理學家_____于1959年系統(tǒng)地提出了心智動作階段形成理論。
27.交互式教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、提問、_____和
28.態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的_____或反應傾向性。
29._____是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
30.行為目標是指用_____的行為陳述的教學目標。
三、名詞解釋(本大題共3個小題，每小題4分，共12分)
31.學習準備
32.正強化
33.前攝抑制
四、簡答題(本大題共4個小題，每小題5分，共20分)
34. 簡述教育心理學的作用。
35. 簡述近發(fā)展區(qū)的概念及意義。
36.簡述如何激發(fā)學習動機。
37. 簡述遷移的種類。
五、論述題(本大題共1個小題，共8分)
38. 試論述建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。
六、案例分析題(本大題共1個小題。共10分)
39.小林的父母很少照管他，他的學習成績一直很差，上課時總像是被霜打了的樣子，從不主動回答問題，經(jīng)常不交作業(yè)，對學習毫無興趣，同學們對他的印象不好，教師也不喜歡他，在教育方式上也多以批評、訓斥為主。
請分析小林現(xiàn)狀的危害，并提出改進意見。
一、單項選擇題
1.D 【解析】我國的教育心理學初是從西方引進的，l924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書——《教育心理學》。
2.A 【解析】一般來說，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領域原則安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領域，某些領域只屬于某個人;第二種是按功能安排課堂空間，即將課堂空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。
3.B 【解析】世界上的智力量表是斯坦福一比內(nèi)量表，簡稱S-B量表。該量表初由法國人比內(nèi)和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。
4.A 【解析】任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。在進行任務分析時，教師要從終目標出發(fā)，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，力求使任務變得細化可行。
5.D 【解析】埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，青年期(12～18歲)的發(fā)展任務是獲得自我同一性克服角色混亂。
6.C 【解析】成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。 7.A 【解析】認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并 非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
8.C 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
9.D 【解析】影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學習者的分析與概括能力，學習者的遷移心向，認知策略與元認知;客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。認知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。
10.B 【解析】陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點。 “三角形的內(nèi)角和等于180”’屬于陳述性知識。
11.D 【解析】操作技能按操作對象的不同，可以分為徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。
12.A 【解析】操作熟練階段所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性;動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。操作熟練階段是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。
13.D 【解析】組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。
14.A 【解析】問題情境與問題解決密切相關。問題情境中所包含的事物太多或太少、 “心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題解決。
15.B 【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念 并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。
16.B 【解析】在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段(6～8歲)又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。
17.D 【解析】認同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
18.C 【解析】強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣。小王反復檢查手是否 洗干凈的行為就是強迫行為的表現(xiàn)。
19.A 【解析】教師通過會談既可以了解學生的心理與行為，也可以對學生的認知、情緒、態(tài)度施加影響。會談是心理咨詢與輔導的基本方法。
20.A 【解析】形式訓練說認為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受到訓練而整體發(fā)展起來，代表人物是l8世紀德國心理學家沃爾夫。
二、填空題
21.特征類型 22.情感體驗 23.同化 24.課堂情境
25.教學策略 26.加里培林 27.析疑預測 28.內(nèi)部準備狀態(tài)
29.抑郁癥 30.可觀察和可測量
三、名詞解釋
31.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
32.正強化是指通過施加滿足刺激來提高反應發(fā)生概率的強化。
33.前攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。
四、簡答題
34.【答案要點】教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：
(1)幫助教師準確地了解問題;
(2)為實際教學提供科學和理論指導;
(3)幫助教師預測并干預學生;
(4)幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。
35.【答案要點】前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是近發(fā)展區(qū)。近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的，水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應看到仍處于形成的狀 態(tài)，正在發(fā)展的過程。
36.【答案要點】(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學;
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;
(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
37.【答案要點】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負遷移;
(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;
(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;
(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。
五、論述題
38.【答案要點】當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點如下：(1)知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是～種解釋、一種假設，它并不是問題的終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。
(2)學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(3)學生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作：勾新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
六、案例分析題
39.【答案要點】小林的現(xiàn)狀是習得性無助感的典型表現(xiàn)。
(1)習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對學習的興趣就會大大下降，對學習失去了信心，自然不可能有好的學習成績。
(2)習得性無助感的危害有：首先會嚴重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。其次，會嚴重削弱人的行為動機，使個體變得不思進取。再次，會使人的認知水平陽認知能力下降，產(chǎn)生極端行為。
(3)教師有效干預和糾正習得性無助感的措施有：①積極評價學習，培養(yǎng)學生自：空信念;②創(chuàng)設良好環(huán)境，營造和諧師生關系;③引導正確歸因，進行有效策略訓練。