人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
求瓶子的容積教學設計篇一
新課標要求：“使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”，因此在教學中我從學生的生活經驗和已有的知識背景入手，利用教材提供的資源創(chuàng)設化靜為動的教學情境，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設樂學氛圍。注重培養(yǎng)學生的問題意識，樹立師生平等合作的理念，重視學生經歷知識的形成過程，建構數學模型。
新課程標準明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的.重要方式?！被诖?，本節(jié)課在探究新知時以求不規(guī)則礦泉水瓶子的容積為知識載體，經過兩次小組合作，通過實踐操作、交流探究、觀察比較等方法為學生提供充分從事數學活動和交流的機會。合作探究時老師到每個小組進行指導，真正起到了教師是組織者、合作者、引領者的作用；展示環(huán)節(jié)小組代表發(fā)言，小組之間、學生之間補充質疑，老師精講點撥，及時引導，學生學得更加投入，自然而然生成新知識。
如：第一次小組合作探究求瓶子容積的方法時，老師先拿一整瓶水先倒出一部分，但瓶子里的水是不規(guī)則圓柱，讓學生思考：這樣行不行？接著再倒水，這次瓶子里的水是規(guī)則圓柱，再讓學生思考這樣行不行？通過這樣的引導，學生學得主動輕松，真正明白了將空氣部分轉化成規(guī)則圓柱體這一過程，理解瓶子的容積是由裝水的圓柱和倒置后無水圓柱組成，化抽象為具體，突破難點。第二次小組合作是分工合作測量數據，計算瓶子的容積。
教師在課堂中注意培養(yǎng)學生說數學、用數學的能力，有問題讓學生去講解，學生的綜合能力得到了提高，同時給學生充分展示的機會，在展示中發(fā)現問題，如：統一規(guī)格的瓶子計算出的容積不太一樣，進而再次激發(fā)學生努力尋找問題原因，進一步體驗方法的多樣化及轉化過程中變與不變的關系，如：形狀改變體積不變。
課堂注重滲透數學思想方法，體現新理念。為此，我引導學生將所學知識拓展延伸，設計了變式練習：求喝掉的冰紅茶體積，讓學生在生活實例中深化運用轉化思想解決問題的策略，在此基礎上我組織學生回想小學階段遇到的轉化思想的例子，舉例說明，再次體驗“轉化”思想，使整節(jié)課學習目標得到升華。同時讓學生真正體會到“數學來源于生活又應用于生活”。
一節(jié)課下來，孩子們的學習狀態(tài)良好，個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，興趣盎然，理解并掌握了轉化思想在生活中的應用，取得了事半功倍的教學效果。
同時，在教學中也存在著需要改進的地方，如：小組合作測量數據計算時，有的小組分工不夠明確，導致浪費時間；課堂上自己評價語言的運用還不夠豐富，事實證明多元化的課堂評價能更好地調動學生的積極性。
在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng)。
求瓶子的容積教學設計篇二
湖北省建始縣實驗小學 栗少明本課是在學生掌握求長方體正方體圓柱體等規(guī)則物體的體積及用“排水法”求不規(guī)則物體體積的基礎上進行教學的。本課教學重點是培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生運用轉化思想分析和解決問題。 教學難點是培養(yǎng)學生運用轉化的數學思想靈活解決實際問題的能力。
反思本節(jié)課的教學，我引導學生實驗、觀察、比較、自主探索、交流合作，突出了重點突破了難點，圓滿地完成了教學目標：
1、開場白，我提出“問題是數學的心臟”，對學生本節(jié)課怎樣處理“問題”提出了具體要求。讓學生明白數學的學習離不開“問題”，了解數學學習中“問題”的重要性，也明確了面對問題，自己應該怎么做，培養(yǎng)了學生的問題意識。
2、導入新課，復習了不規(guī)則物體體積的求法后，我出示瓶子，讓學生聯系所學數學知識提出數學問題。學生腦洞大開，紛紛舉手，提出了“這個瓶子的高是多少？”、“這個瓶子的底面積怎么求？”、“這個瓶子的容積是多少？”等有數學味的問題。
3、探究解決瓶子的容積的問題時，我有意識地引導學生比較瓶子與石塊等不規(guī)則物體的相同和不同。通過思考、討論，學生意識到求出不規(guī)則空氣的體積是解決問題的重點，提出“怎樣求出不規(guī)則空氣的體積”的問題，為最終順利解決問題打下基礎。
4、課外思考的環(huán)節(jié)。我出示幾個相同的瓶子裝有不同高度的水的圖片，學生回顧小組活動時喝水的細節(jié)，提出“喝掉多少水，是不是都能求出瓶子的容積？”“求出的瓶子容積結果會不會一致？”等有價值的數學問題，拓展了學生的思維。
1、導入新課前，復習“排水法”，回顧不規(guī)則物體與規(guī)則物體體積之間的轉化，為后面的學習打下伏筆。
2、探究一，學生運用以前所學知識解決問題時，從不同的角度入手，找出了“裝滿水再倒入量杯”“排水法”“排沙法”“看標簽”等多種方案，并分析了各種方法的優(yōu)劣?！墩n標》明確指出“鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。”
3、探究二，把瓶子里的水分成上下兩部分，學生通過思考明確了“怎樣求出瓶頸部分不規(guī)則的水的體積”是解決問題的關鍵，自然而然聯想到“轉化”這個解決問題的“利器”，順利地把不規(guī)則水的體積轉化成規(guī)則圖形，初步解決了問題。
4、探究三，小組活動中，學生通過討論、操作，動手動腦，巧妙地使用“倒置法”，利用瓶子的圓柱部分把不規(guī)則的空氣部分轉化成了圓柱。成功地運用轉化策略找到了解決問題的`方法。
5、例7，在學生理解用轉化思想求出瓶子容積的方法的基礎上，數形結合，利用乘法分配律，優(yōu)化計算方法，靈活運用體積公式求出了瓶子容積。讓學生感受到解決問題方法的最優(yōu)化。
6、回顧反思環(huán)節(jié)，引導學生回顧以前數學課上運用到的轉化思想，讓學生對轉化這個解決數學問題的基本思想有了更加深刻的認識。
7、課堂小結，我激勵學生向古人曹沖學習，激發(fā)學生運用數學知識，發(fā)現和解決更多生活中的數學問題的興趣。
一點小遺憾，在學生理解用轉化的方法求出下半部是圓柱的瓶子的容積后，如果能把下半部是長方體的瓶子的容積提出來讓學生思考一下，將會更有價值。
求瓶子的容積教學設計篇一
新課標要求：“使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”，因此在教學中我從學生的生活經驗和已有的知識背景入手，利用教材提供的資源創(chuàng)設化靜為動的教學情境，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設樂學氛圍。注重培養(yǎng)學生的問題意識，樹立師生平等合作的理念，重視學生經歷知識的形成過程，建構數學模型。
新課程標準明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的.重要方式?！被诖?，本節(jié)課在探究新知時以求不規(guī)則礦泉水瓶子的容積為知識載體，經過兩次小組合作，通過實踐操作、交流探究、觀察比較等方法為學生提供充分從事數學活動和交流的機會。合作探究時老師到每個小組進行指導，真正起到了教師是組織者、合作者、引領者的作用；展示環(huán)節(jié)小組代表發(fā)言，小組之間、學生之間補充質疑，老師精講點撥，及時引導，學生學得更加投入，自然而然生成新知識。
如：第一次小組合作探究求瓶子容積的方法時，老師先拿一整瓶水先倒出一部分，但瓶子里的水是不規(guī)則圓柱，讓學生思考：這樣行不行？接著再倒水，這次瓶子里的水是規(guī)則圓柱，再讓學生思考這樣行不行？通過這樣的引導，學生學得主動輕松，真正明白了將空氣部分轉化成規(guī)則圓柱體這一過程，理解瓶子的容積是由裝水的圓柱和倒置后無水圓柱組成，化抽象為具體，突破難點。第二次小組合作是分工合作測量數據，計算瓶子的容積。
教師在課堂中注意培養(yǎng)學生說數學、用數學的能力，有問題讓學生去講解，學生的綜合能力得到了提高，同時給學生充分展示的機會，在展示中發(fā)現問題，如：統一規(guī)格的瓶子計算出的容積不太一樣，進而再次激發(fā)學生努力尋找問題原因，進一步體驗方法的多樣化及轉化過程中變與不變的關系，如：形狀改變體積不變。
課堂注重滲透數學思想方法，體現新理念。為此，我引導學生將所學知識拓展延伸，設計了變式練習：求喝掉的冰紅茶體積，讓學生在生活實例中深化運用轉化思想解決問題的策略，在此基礎上我組織學生回想小學階段遇到的轉化思想的例子，舉例說明，再次體驗“轉化”思想，使整節(jié)課學習目標得到升華。同時讓學生真正體會到“數學來源于生活又應用于生活”。
一節(jié)課下來，孩子們的學習狀態(tài)良好，個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，興趣盎然，理解并掌握了轉化思想在生活中的應用，取得了事半功倍的教學效果。
同時，在教學中也存在著需要改進的地方，如：小組合作測量數據計算時，有的小組分工不夠明確，導致浪費時間；課堂上自己評價語言的運用還不夠豐富，事實證明多元化的課堂評價能更好地調動學生的積極性。
在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng)。
求瓶子的容積教學設計篇二
湖北省建始縣實驗小學 栗少明本課是在學生掌握求長方體正方體圓柱體等規(guī)則物體的體積及用“排水法”求不規(guī)則物體體積的基礎上進行教學的。本課教學重點是培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生運用轉化思想分析和解決問題。 教學難點是培養(yǎng)學生運用轉化的數學思想靈活解決實際問題的能力。
反思本節(jié)課的教學，我引導學生實驗、觀察、比較、自主探索、交流合作，突出了重點突破了難點，圓滿地完成了教學目標：
1、開場白，我提出“問題是數學的心臟”，對學生本節(jié)課怎樣處理“問題”提出了具體要求。讓學生明白數學的學習離不開“問題”，了解數學學習中“問題”的重要性，也明確了面對問題，自己應該怎么做，培養(yǎng)了學生的問題意識。
2、導入新課，復習了不規(guī)則物體體積的求法后，我出示瓶子，讓學生聯系所學數學知識提出數學問題。學生腦洞大開，紛紛舉手，提出了“這個瓶子的高是多少？”、“這個瓶子的底面積怎么求？”、“這個瓶子的容積是多少？”等有數學味的問題。
3、探究解決瓶子的容積的問題時，我有意識地引導學生比較瓶子與石塊等不規(guī)則物體的相同和不同。通過思考、討論，學生意識到求出不規(guī)則空氣的體積是解決問題的重點，提出“怎樣求出不規(guī)則空氣的體積”的問題，為最終順利解決問題打下基礎。
4、課外思考的環(huán)節(jié)。我出示幾個相同的瓶子裝有不同高度的水的圖片，學生回顧小組活動時喝水的細節(jié)，提出“喝掉多少水，是不是都能求出瓶子的容積？”“求出的瓶子容積結果會不會一致？”等有價值的數學問題，拓展了學生的思維。
1、導入新課前，復習“排水法”，回顧不規(guī)則物體與規(guī)則物體體積之間的轉化，為后面的學習打下伏筆。
2、探究一，學生運用以前所學知識解決問題時，從不同的角度入手，找出了“裝滿水再倒入量杯”“排水法”“排沙法”“看標簽”等多種方案，并分析了各種方法的優(yōu)劣?！墩n標》明確指出“鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。”
3、探究二，把瓶子里的水分成上下兩部分，學生通過思考明確了“怎樣求出瓶頸部分不規(guī)則的水的體積”是解決問題的關鍵，自然而然聯想到“轉化”這個解決問題的“利器”，順利地把不規(guī)則水的體積轉化成規(guī)則圖形，初步解決了問題。
4、探究三，小組活動中，學生通過討論、操作，動手動腦，巧妙地使用“倒置法”，利用瓶子的圓柱部分把不規(guī)則的空氣部分轉化成了圓柱。成功地運用轉化策略找到了解決問題的`方法。
5、例7，在學生理解用轉化思想求出瓶子容積的方法的基礎上，數形結合，利用乘法分配律，優(yōu)化計算方法，靈活運用體積公式求出了瓶子容積。讓學生感受到解決問題方法的最優(yōu)化。
6、回顧反思環(huán)節(jié)，引導學生回顧以前數學課上運用到的轉化思想，讓學生對轉化這個解決數學問題的基本思想有了更加深刻的認識。
7、課堂小結，我激勵學生向古人曹沖學習，激發(fā)學生運用數學知識，發(fā)現和解決更多生活中的數學問題的興趣。
一點小遺憾，在學生理解用轉化的方法求出下半部是圓柱的瓶子的容積后，如果能把下半部是長方體的瓶子的容積提出來讓學生思考一下，將會更有價值。