這篇關(guān)于兒童抑郁癥成因（幼兒疾病專題），是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
在當(dāng)前醫(yī)學(xué)界，兒童抑郁癥的誘因有以下幾種認(rèn)定：
1.失去父母的關(guān)愛。一些大的家庭動蕩會給孩子纖弱的心靈蒙上陰影。
2.受蔑視和拋棄，心理長期自卑，抑郁成疾。
3.家族中有抑郁癥病人，遺傳因素導(dǎo)致發(fā)病。
家庭環(huán)境是兒童青少年心理問題發(fā)生的重要因素。
張桂華等對山東農(nóng)村社區(qū)人群抑郁癥的相關(guān)因素研究發(fā)現(xiàn)，抑郁癥狀的發(fā)生與家庭環(huán)境因素有密切關(guān)系。徐氏研究結(jié)果表明，兒童抑郁傾向與家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、知識性、娛樂性、組織性有關(guān)，其中兒童家庭矛盾性是影響兒童抑郁傾向發(fā)生的共同因素。對于男性兒童來說，只有家庭矛盾性與兒童抑郁傾向有關(guān)，而對于女性兒童家庭的親密度、情感表達(dá)、知識性、娛樂性和家庭矛盾性都與兒童抑郁傾向有關(guān)，這反映了男女兒童在性別上的差異。研究提示：提高家庭和親密性、情感表達(dá)、知識性、娛樂性、組織性及減少家庭的矛盾性可以降低男女性兒童抑郁傾向的發(fā)生。
我國一直以來對于教育認(rèn)識上的誤區(qū)也加重了兒童抑郁癥的蔓延。
心理學(xué)家崔廣柱分析說，我國很長一段時間一直以為要成才，智力是重要的。其實不然，孩子成才，除了軀體健康、智力開發(fā)以外，培養(yǎng)健全的人格，健康的心理，良好的社會適應(yīng)能力，良好的心理防御方式等心理健康教育更加重要。美國的一個心理學(xué)家曾經(jīng)用40年的時間做過一個實驗，發(fā)現(xiàn)一個人成功的決定因素應(yīng)該是他的人格，這個觀點提出后迅速得到全世界大部分心理學(xué)家的認(rèn)可。所以國外權(quán)威機構(gòu)對“天才兒童”的定義第一點是“智力正?！?，而不是“智力超常”，因為真正成才是智力水平、創(chuàng)造性、適應(yīng)能力、組織能力、克服困難能力等方面的綜合，智力只是其中一部分。智商高，也會帶來很多問題，很多大學(xué)生自殺案例也說明了這一點。
在中國長時間的教育理論中，“應(yīng)試教育”一直占據(jù)著主要地位。很多家長和學(xué)校錯誤用“題海戰(zhàn)術(shù)”來訓(xùn)練兒童。雖然這使兒童的應(yīng)試能力加強了，但其他能力卻因此被大大削弱。這些年來國家一再提倡素質(zhì)教育，但實際上存在的問題是，廣大教育工作者對此還是缺乏關(guān)注，甚至還缺乏方法。在一些人眼里，心理健康教育還只是一項可有可無的工作，他們把心理健康教育知識化，熱衷于編課本、講概念、考條條，甚至企圖通過一年教學(xué)解決學(xué)生的心理問題。
在當(dāng)前醫(yī)學(xué)界，兒童抑郁癥的誘因有以下幾種認(rèn)定：
1.失去父母的關(guān)愛。一些大的家庭動蕩會給孩子纖弱的心靈蒙上陰影。
2.受蔑視和拋棄，心理長期自卑，抑郁成疾。
3.家族中有抑郁癥病人，遺傳因素導(dǎo)致發(fā)病。
家庭環(huán)境是兒童青少年心理問題發(fā)生的重要因素。
張桂華等對山東農(nóng)村社區(qū)人群抑郁癥的相關(guān)因素研究發(fā)現(xiàn)，抑郁癥狀的發(fā)生與家庭環(huán)境因素有密切關(guān)系。徐氏研究結(jié)果表明，兒童抑郁傾向與家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、知識性、娛樂性、組織性有關(guān)，其中兒童家庭矛盾性是影響兒童抑郁傾向發(fā)生的共同因素。對于男性兒童來說，只有家庭矛盾性與兒童抑郁傾向有關(guān)，而對于女性兒童家庭的親密度、情感表達(dá)、知識性、娛樂性和家庭矛盾性都與兒童抑郁傾向有關(guān)，這反映了男女兒童在性別上的差異。研究提示：提高家庭和親密性、情感表達(dá)、知識性、娛樂性、組織性及減少家庭的矛盾性可以降低男女性兒童抑郁傾向的發(fā)生。
我國一直以來對于教育認(rèn)識上的誤區(qū)也加重了兒童抑郁癥的蔓延。
心理學(xué)家崔廣柱分析說，我國很長一段時間一直以為要成才，智力是重要的。其實不然，孩子成才，除了軀體健康、智力開發(fā)以外，培養(yǎng)健全的人格，健康的心理，良好的社會適應(yīng)能力，良好的心理防御方式等心理健康教育更加重要。美國的一個心理學(xué)家曾經(jīng)用40年的時間做過一個實驗，發(fā)現(xiàn)一個人成功的決定因素應(yīng)該是他的人格，這個觀點提出后迅速得到全世界大部分心理學(xué)家的認(rèn)可。所以國外權(quán)威機構(gòu)對“天才兒童”的定義第一點是“智力正?！?，而不是“智力超常”，因為真正成才是智力水平、創(chuàng)造性、適應(yīng)能力、組織能力、克服困難能力等方面的綜合，智力只是其中一部分。智商高，也會帶來很多問題，很多大學(xué)生自殺案例也說明了這一點。
在中國長時間的教育理論中，“應(yīng)試教育”一直占據(jù)著主要地位。很多家長和學(xué)校錯誤用“題海戰(zhàn)術(shù)”來訓(xùn)練兒童。雖然這使兒童的應(yīng)試能力加強了，但其他能力卻因此被大大削弱。這些年來國家一再提倡素質(zhì)教育，但實際上存在的問題是，廣大教育工作者對此還是缺乏關(guān)注，甚至還缺乏方法。在一些人眼里，心理健康教育還只是一項可有可無的工作，他們把心理健康教育知識化，熱衷于編課本、講概念、考條條，甚至企圖通過一年教學(xué)解決學(xué)生的心理問題。