英語聽力頻道為大家整理的高中英語聽力訓練網(wǎng)：高中英語聽力存在的問題，供大家參考:)
語音是語言的聲音外殼，是語言的表層機構(gòu)。許國璋老先生曾說過：“把語音學好了，就會嘗到甜頭。”在語言學習方面的四項能力聽，說，讀，寫中，聽排在了第一位，是其他三項技能的基礎(chǔ)。有關(guān)資料統(tǒng)計表明，人在語言交流過程中，聽占據(jù)了45%，說占據(jù)了30%，讀占據(jù)了16%，寫占據(jù)了9%。這些數(shù)據(jù)足以說明聽的重要性。
隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國中學英語教育體制的不斷完善，加強了英語的社會實際運用功能。在高考中，英語聽力的比重從過去的零增加到了現(xiàn)在的20%，這對加強高中英語聽力教學的力度具有積極的作用。
在認真學習新課程標準后，了解到它是新理念與具體教學實踐的結(jié)合，分別在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等五個方面提出了相應的具體內(nèi)容和標準。其中7級是高中階段必須達到的級別要求，8級和9級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設(shè)計的目標。在7級聽力目標的描述中提到學生能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議；能在教師指導下，主動參與計劃，組織和實施語言實踐活動。在8級聽力目標的描述中提到能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流；能自主策劃，組織和實施各種語言實踐活動，例如：商討和制定計劃，報告實驗和調(diào)查結(jié)果。能基本聽懂廣播，電視，英語新聞的主題和大意。這讓我們了解到，學生應該適應正常生活狀態(tài)下的語速。本人在位于經(jīng)濟較為落后地區(qū)的一所中學任教，學校的大部分學生來自基礎(chǔ)教育比較薄弱的邊遠地區(qū)，因此學生的英語基礎(chǔ)大部分都不好。為適應并達到新課程標準的要求，我們在一線教學工作崗位上的老師面對著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，不斷的努力和嘗試去探索一條符合本地區(qū)教育現(xiàn)狀的路子。隨著對聽力教學重要性的認識進一步加深，學生對聽力的重視程度進一步提高，然而在實際的教學和學習過程中，學生和老師都面臨著壓力和種種難關(guān)。因此，找出學生的問題所在和對老師提出一些要求是非常有必要的。 一， 學生所存在的普遍問題和現(xiàn)象
1 .聽力材料中的單詞，詞組和句子看似簡單，聽的時候卻非常模糊，聽不懂是什么詞，不能及時反映出它的意義。
2. 在聽的過程中，遇到不理解的地方，會習慣性的回顧剛才聽過的內(nèi)容，結(jié)果造成后面的聽力材料沒聽到。這肯定會影響到后面考試的情緒。
3. 在遇到比較陌生的詞匯，短語或語法結(jié)構(gòu)時會心急，造成大腦一片空白，這樣不但影響了聽力考試，還影響到其他題目的作答。
4. 受到當?shù)鼗A(chǔ)教育落后的限制（其中包括教師本身素質(zhì)的參差不齊），學生大多是在學啞巴英語，因此在英語發(fā)音上存在較大的問題。這造成聽力方面的巨大障礙。
二， 對老師提出了幾項要求
1. 教師要努力提高自己的英語口語水平。在上課的過程中，盡量采用全英文教學，英語口語的表達可以增加學生聽英語的機會，鍛煉并提高學生的聽力水平。老師要注重語音，語調(diào)，語速，連讀，重讀等多方面的準確表達，課堂用語不要過于單一化，要力求豐富多樣性。例如：老師經(jīng)常會問——上我們講到那里了？那我們可以有以下幾種說法：
Where did we stop last time?
How far did we go last time?
Where did we leave off last time?
What were we talking about last time?
Where were we just now?教師應使用的基本課堂用語包括：問候、指示、解釋練習的步驟、糾正錯誤、表揚等等。除此之外，教師還應用簡單的英語來解釋一些語法結(jié)構(gòu)、詞匯和一些背景知識，有必要的話還要借助于身勢語來表情達意。經(jīng)過一段時間以后，學生才會基本適應，而且在用英語組織教學時，學生會更加集中注意力。
2. 要求老師在進行聽力課堂教學前，對聽力材料的內(nèi)容和難度做具體分析，看看是否能適用于我們當?shù)氐膶W生。對難度較大的聽力材料和不符合當?shù)貙W生認知水平的，要做一些相應的調(diào)整，適當降低難度和要求。例如：在人教版高中英語必修（5）第二單元The United Kingdom 中有一篇聽力材料是Can a Royal Palace Also Be a Prison?這篇材料的話題內(nèi)容涉及了英國的風俗，文化和歷史背景等。而這些對于大多數(shù)學生來說，都是知識上的一個空白點。那么在這一單元的聽力課上，我們可以刪除它，或者通過充足的課前準備和活動設(shè)計來降低問題的難度，讓學生明確要關(guān)注的問題，并告訴他們，這是一篇難度較大，要求較高的聽力材料，不要因為內(nèi)容本身的難度問題而對聽力失去信心。老師要因勢利導，及時肯定學生所取得的成績，讓他們樹立戰(zhàn)勝聽力困難的信心和毅力。
聽力測試分為單項和整體聽力測試。前者考查學生對語音、數(shù)字、字母、句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、簡單句句意等的反應能力和理解能力；后者考查學生對對話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。這就要求教師在材料的選擇上要有層次性，要由易到難。
3. 要求老師認真研讀新課程標準，力求達到新課標中所要求的高中階段必須達到的級別。
4. 由于學生受當?shù)貙W習條件和環(huán)境的限制，英語聽力水平普遍較低。當聽篇幅較長的課文或?qū)υ挄r，學生難免會有畏懼、焦躁甚至厭煩的心理，結(jié)果往往連簡單的詞、句都聽不懂。這時要求教師應以飽滿的精神、和藹的態(tài)度來幫助學生消除這種心理，應該給學生以鼓勵使他們樹立起信心。
三，采取的聽力教學策略和手段
1. 讓學生聽錄音進行規(guī)范性模仿，接觸標準規(guī)范性的語音語調(diào)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。在實施英語課堂教學的過程中，有意識的從“聽”入手進行實質(zhì)性教學，無疑是聽力教學為行之有效的訓練手段。在課堂教學中，指導學生聽課文錄音帶，在聽的過程中完成對課文大意的初步理解。根據(jù)課文中的重點句式、難點和理解測試的需要，可再次播放錄音，借助板書和其他手段指導學生逐漸深入。
2. 課文在較熟悉的情況下，反復跟讀是提高聽力能力的有效方法之一。從聽到讀，目的是培養(yǎng)學生有意識去捕捉語言信息。運用跟讀方法，學生需要集中注意力，就有一個吸收、存儲和反饋的過程。
3. 讓學生精聽和泛聽結(jié)合，關(guān)注學生的感受，減少測試性練習，減少單一的放音—做題—對答案的做法。在聽力訓練中，要滲透英語文化知識，注重技能和
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策略培養(yǎng)，幫助學生了解信息，欣賞語言的成功快樂，而不是以應試為目的。
4. 語言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學習語言，才能培養(yǎng)和形成運用語言的能力。聽是獲取語言信息和交流的主要途徑。錄音機，語音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡單，方便教師控制教學信息。錄音帶能提供純正，地道的語音材料，便于學生模仿和矯正口音，培養(yǎng)正確的語音語調(diào)。單獨的聽音也許會使學生感到乏味，教師要喚起學生的興趣，可以借助錄像、電視電影和電腦創(chuàng)造更加豐富逼真的語言交際情景。例如播放英語原聲影片，原聲影片交際環(huán)境真實自然，語言密集度高，從形式到內(nèi)容都被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強大的吸引力和感染力。學生在語言音樂文化生活等藝術(shù)交融的氛圍中接觸語言，大大超過了單聽錄音的效果。
5. 對學生在聽力中遇到的困難和問題，要認真分析，不能簡單地批評，要提出解決方法，及時鼓勵學生，保護學生的積極性，克服所面臨的障礙。
6. 鼓勵學生積極參加課外實踐活動。組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動，聽唱英語歌、收聽收看廣播電視英語節(jié)目等，讓學生以多種不同的方式沉浸在英語的氛圍中。引導學生擴大課外閱讀量，促使學生了解英語國家的風俗、文化，為學生的聽力理解能力進行知識經(jīng)驗的積累。
7. 詞匯量的擴大也是提高聽力的關(guān)鍵。沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，就無法把所聽到的聲音與其所代表的意義聯(lián)系起來，也就失去了聽的意義。擴大詞匯量的渠道有許多，例如：按結(jié)構(gòu)記單詞、分類記單詞、按讀音規(guī)則記單詞等等，采取多種形式幫助學生掃除詞匯方面的障礙。
8. 應堅持天天聽寫，而且形式要多種多樣。聽寫單詞、詞組、句子、短文等。還有就是書面表達參考答案的聽寫。每次批改書面表達時，發(fā)現(xiàn)學生單詞聽寫錯誤嚴重，句子表達不夠準確，有些簡直是錯句連篇。鑒于此，就要給學生聽寫范文，這樣既練了聽又練了寫。
9. 如何來訓練學生的聽力技能呢？首先告訴學生試卷發(fā)下來后要先瀏覽聽力題目。通過瀏覽了解聽力考察的信息。例如：ABCD四個選項都為時間，聽的時候就應特別注意包含時間的詞語。在聽的過程中重點記下諸如who,what when where why等重點詞所表示的意思。對一些數(shù)字、人名、地名等作些簡單的符號標記，對長句作簡化記錄，這會對學生聽的內(nèi)容有所幫助。后還要告訴學生保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定情緒，集中精力聽錄音，整體把握所聽內(nèi)容。
10. 建立積極的聽力評價體系，確立新的教學業(yè)績觀，不能只關(guān)注考試得分。要注重教學過程中的即時評價，讓學生自評、互評，老師指導師生共評的方式，進行建設(shè)性的既有利于發(fā)展英語聽力能力，又有助于樹立信心、健全學生人格的過程性評價，促成過程性評價和終結(jié)性評價的和諧統(tǒng)一，真實有效的記錄學生的綜合發(fā)展水平。
總之，聽力訓練是一項長期的教學要求，只要教師堅持學習，積極更新教學理念，改革傳統(tǒng)做法，不斷摸索聽力教學規(guī)律，扎扎實實在時間、方法和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印進步，基本達到教學大綱和素質(zhì)教育對高中生聽力教學的要求。
語音是語言的聲音外殼，是語言的表層機構(gòu)。許國璋老先生曾說過：“把語音學好了，就會嘗到甜頭。”在語言學習方面的四項能力聽，說，讀，寫中，聽排在了第一位，是其他三項技能的基礎(chǔ)。有關(guān)資料統(tǒng)計表明，人在語言交流過程中，聽占據(jù)了45%，說占據(jù)了30%，讀占據(jù)了16%，寫占據(jù)了9%。這些數(shù)據(jù)足以說明聽的重要性。
隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國中學英語教育體制的不斷完善，加強了英語的社會實際運用功能。在高考中，英語聽力的比重從過去的零增加到了現(xiàn)在的20%，這對加強高中英語聽力教學的力度具有積極的作用。
在認真學習新課程標準后，了解到它是新理念與具體教學實踐的結(jié)合，分別在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等五個方面提出了相應的具體內(nèi)容和標準。其中7級是高中階段必須達到的級別要求，8級和9級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設(shè)計的目標。在7級聽力目標的描述中提到學生能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議；能在教師指導下，主動參與計劃，組織和實施語言實踐活動。在8級聽力目標的描述中提到能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流；能自主策劃，組織和實施各種語言實踐活動，例如：商討和制定計劃，報告實驗和調(diào)查結(jié)果。能基本聽懂廣播，電視，英語新聞的主題和大意。這讓我們了解到，學生應該適應正常生活狀態(tài)下的語速。本人在位于經(jīng)濟較為落后地區(qū)的一所中學任教，學校的大部分學生來自基礎(chǔ)教育比較薄弱的邊遠地區(qū)，因此學生的英語基礎(chǔ)大部分都不好。為適應并達到新課程標準的要求，我們在一線教學工作崗位上的老師面對著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，不斷的努力和嘗試去探索一條符合本地區(qū)教育現(xiàn)狀的路子。隨著對聽力教學重要性的認識進一步加深，學生對聽力的重視程度進一步提高，然而在實際的教學和學習過程中，學生和老師都面臨著壓力和種種難關(guān)。因此，找出學生的問題所在和對老師提出一些要求是非常有必要的。 一， 學生所存在的普遍問題和現(xiàn)象
1 .聽力材料中的單詞，詞組和句子看似簡單，聽的時候卻非常模糊，聽不懂是什么詞，不能及時反映出它的意義。
2. 在聽的過程中，遇到不理解的地方，會習慣性的回顧剛才聽過的內(nèi)容，結(jié)果造成后面的聽力材料沒聽到。這肯定會影響到后面考試的情緒。
3. 在遇到比較陌生的詞匯，短語或語法結(jié)構(gòu)時會心急，造成大腦一片空白，這樣不但影響了聽力考試，還影響到其他題目的作答。
4. 受到當?shù)鼗A(chǔ)教育落后的限制（其中包括教師本身素質(zhì)的參差不齊），學生大多是在學啞巴英語，因此在英語發(fā)音上存在較大的問題。這造成聽力方面的巨大障礙。
二， 對老師提出了幾項要求
1. 教師要努力提高自己的英語口語水平。在上課的過程中，盡量采用全英文教學，英語口語的表達可以增加學生聽英語的機會，鍛煉并提高學生的聽力水平。老師要注重語音，語調(diào)，語速，連讀，重讀等多方面的準確表達，課堂用語不要過于單一化，要力求豐富多樣性。例如：老師經(jīng)常會問——上我們講到那里了？那我們可以有以下幾種說法：
Where did we stop last time?
How far did we go last time?
Where did we leave off last time?
What were we talking about last time?
Where were we just now?教師應使用的基本課堂用語包括：問候、指示、解釋練習的步驟、糾正錯誤、表揚等等。除此之外，教師還應用簡單的英語來解釋一些語法結(jié)構(gòu)、詞匯和一些背景知識，有必要的話還要借助于身勢語來表情達意。經(jīng)過一段時間以后，學生才會基本適應，而且在用英語組織教學時，學生會更加集中注意力。
2. 要求老師在進行聽力課堂教學前，對聽力材料的內(nèi)容和難度做具體分析，看看是否能適用于我們當?shù)氐膶W生。對難度較大的聽力材料和不符合當?shù)貙W生認知水平的，要做一些相應的調(diào)整，適當降低難度和要求。例如：在人教版高中英語必修（5）第二單元The United Kingdom 中有一篇聽力材料是Can a Royal Palace Also Be a Prison?這篇材料的話題內(nèi)容涉及了英國的風俗，文化和歷史背景等。而這些對于大多數(shù)學生來說，都是知識上的一個空白點。那么在這一單元的聽力課上，我們可以刪除它，或者通過充足的課前準備和活動設(shè)計來降低問題的難度，讓學生明確要關(guān)注的問題，并告訴他們，這是一篇難度較大，要求較高的聽力材料，不要因為內(nèi)容本身的難度問題而對聽力失去信心。老師要因勢利導，及時肯定學生所取得的成績，讓他們樹立戰(zhàn)勝聽力困難的信心和毅力。
聽力測試分為單項和整體聽力測試。前者考查學生對語音、數(shù)字、字母、句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、簡單句句意等的反應能力和理解能力；后者考查學生對對話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。這就要求教師在材料的選擇上要有層次性，要由易到難。
3. 要求老師認真研讀新課程標準，力求達到新課標中所要求的高中階段必須達到的級別。
4. 由于學生受當?shù)貙W習條件和環(huán)境的限制，英語聽力水平普遍較低。當聽篇幅較長的課文或?qū)υ挄r，學生難免會有畏懼、焦躁甚至厭煩的心理，結(jié)果往往連簡單的詞、句都聽不懂。這時要求教師應以飽滿的精神、和藹的態(tài)度來幫助學生消除這種心理，應該給學生以鼓勵使他們樹立起信心。
三，采取的聽力教學策略和手段
1. 讓學生聽錄音進行規(guī)范性模仿，接觸標準規(guī)范性的語音語調(diào)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。在實施英語課堂教學的過程中，有意識的從“聽”入手進行實質(zhì)性教學，無疑是聽力教學為行之有效的訓練手段。在課堂教學中，指導學生聽課文錄音帶，在聽的過程中完成對課文大意的初步理解。根據(jù)課文中的重點句式、難點和理解測試的需要，可再次播放錄音，借助板書和其他手段指導學生逐漸深入。
2. 課文在較熟悉的情況下，反復跟讀是提高聽力能力的有效方法之一。從聽到讀，目的是培養(yǎng)學生有意識去捕捉語言信息。運用跟讀方法，學生需要集中注意力，就有一個吸收、存儲和反饋的過程。
3. 讓學生精聽和泛聽結(jié)合，關(guān)注學生的感受，減少測試性練習，減少單一的放音—做題—對答案的做法。在聽力訓練中，要滲透英語文化知識，注重技能和
第2/3頁
策略培養(yǎng)，幫助學生了解信息，欣賞語言的成功快樂，而不是以應試為目的。
4. 語言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學習語言，才能培養(yǎng)和形成運用語言的能力。聽是獲取語言信息和交流的主要途徑。錄音機，語音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡單，方便教師控制教學信息。錄音帶能提供純正，地道的語音材料，便于學生模仿和矯正口音，培養(yǎng)正確的語音語調(diào)。單獨的聽音也許會使學生感到乏味，教師要喚起學生的興趣，可以借助錄像、電視電影和電腦創(chuàng)造更加豐富逼真的語言交際情景。例如播放英語原聲影片，原聲影片交際環(huán)境真實自然，語言密集度高，從形式到內(nèi)容都被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強大的吸引力和感染力。學生在語言音樂文化生活等藝術(shù)交融的氛圍中接觸語言，大大超過了單聽錄音的效果。
5. 對學生在聽力中遇到的困難和問題，要認真分析，不能簡單地批評，要提出解決方法，及時鼓勵學生，保護學生的積極性，克服所面臨的障礙。
6. 鼓勵學生積極參加課外實踐活動。組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動，聽唱英語歌、收聽收看廣播電視英語節(jié)目等，讓學生以多種不同的方式沉浸在英語的氛圍中。引導學生擴大課外閱讀量，促使學生了解英語國家的風俗、文化，為學生的聽力理解能力進行知識經(jīng)驗的積累。
7. 詞匯量的擴大也是提高聽力的關(guān)鍵。沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，就無法把所聽到的聲音與其所代表的意義聯(lián)系起來，也就失去了聽的意義。擴大詞匯量的渠道有許多，例如：按結(jié)構(gòu)記單詞、分類記單詞、按讀音規(guī)則記單詞等等，采取多種形式幫助學生掃除詞匯方面的障礙。
8. 應堅持天天聽寫，而且形式要多種多樣。聽寫單詞、詞組、句子、短文等。還有就是書面表達參考答案的聽寫。每次批改書面表達時，發(fā)現(xiàn)學生單詞聽寫錯誤嚴重，句子表達不夠準確，有些簡直是錯句連篇。鑒于此，就要給學生聽寫范文，這樣既練了聽又練了寫。
9. 如何來訓練學生的聽力技能呢？首先告訴學生試卷發(fā)下來后要先瀏覽聽力題目。通過瀏覽了解聽力考察的信息。例如：ABCD四個選項都為時間，聽的時候就應特別注意包含時間的詞語。在聽的過程中重點記下諸如who,what when where why等重點詞所表示的意思。對一些數(shù)字、人名、地名等作些簡單的符號標記，對長句作簡化記錄，這會對學生聽的內(nèi)容有所幫助。后還要告訴學生保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定情緒，集中精力聽錄音，整體把握所聽內(nèi)容。
10. 建立積極的聽力評價體系，確立新的教學業(yè)績觀，不能只關(guān)注考試得分。要注重教學過程中的即時評價，讓學生自評、互評，老師指導師生共評的方式，進行建設(shè)性的既有利于發(fā)展英語聽力能力，又有助于樹立信心、健全學生人格的過程性評價，促成過程性評價和終結(jié)性評價的和諧統(tǒng)一，真實有效的記錄學生的綜合發(fā)展水平。
總之，聽力訓練是一項長期的教學要求，只要教師堅持學習，積極更新教學理念，改革傳統(tǒng)做法，不斷摸索聽力教學規(guī)律，扎扎實實在時間、方法和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印進步，基本達到教學大綱和素質(zhì)教育對高中生聽力教學的要求。