這篇《乘法分配律教學(xué)反思》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考?。?！
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗。學(xué)生并不是一張白紙，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗。乘法分配律對于學(xué)生來說是較難理解的一種規(guī)律，如果能讓學(xué)生借助于自己的生活經(jīng)驗理解乘法分配律的兩個不同算式，并能從乘法的意義上來理解乘法分配律，那就給乘法分配律的教學(xué)減少了難度。根據(jù)這一理念，我分三個部分來進行教學(xué)。
第一部分引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。首先創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，因為計算是解決問題的工具，在具體情境中才能真正認識計算的作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》也特別強調(diào)了計算與情境的關(guān)系，本課中情境的設(shè)計主要是為了促進學(xué)生對算理的理解，充分體現(xiàn)對算理的支撐作用。其次引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、舉例、驗證等一系列活動歸納抽象出乘法分配律的概念。
第二部分運用定律，建立模型。通過兩個不同的題型（填空和判斷），使得學(xué)生能對乘法分配律的形式和意義有一個更好地理解與建構(gòu)，并知道可以用字母公式（a＋b）×c＝a×c＋b×c來表示乘法分配律。
第三部分探索拓展，應(yīng)用規(guī)律。引領(lǐng)學(xué)生回到現(xiàn)實的解決問題中，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是為生活服務(wù)的，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識在解決實際問題時所產(chǎn)生的作用，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗。學(xué)生并不是一張白紙，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗。乘法分配律對于學(xué)生來說是較難理解的一種規(guī)律，如果能讓學(xué)生借助于自己的生活經(jīng)驗理解乘法分配律的兩個不同算式，并能從乘法的意義上來理解乘法分配律，那就給乘法分配律的教學(xué)減少了難度。根據(jù)這一理念，我分三個部分來進行教學(xué)。
第一部分引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。首先創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，因為計算是解決問題的工具，在具體情境中才能真正認識計算的作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》也特別強調(diào)了計算與情境的關(guān)系，本課中情境的設(shè)計主要是為了促進學(xué)生對算理的理解，充分體現(xiàn)對算理的支撐作用。其次引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、舉例、驗證等一系列活動歸納抽象出乘法分配律的概念。
第二部分運用定律，建立模型。通過兩個不同的題型（填空和判斷），使得學(xué)生能對乘法分配律的形式和意義有一個更好地理解與建構(gòu)，并知道可以用字母公式（a＋b）×c＝a×c＋b×c來表示乘法分配律。
第三部分探索拓展，應(yīng)用規(guī)律。引領(lǐng)學(xué)生回到現(xiàn)實的解決問題中，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是為生活服務(wù)的，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識在解決實際問題時所產(chǎn)生的作用，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。