親子教育頻道為網(wǎng)友整理的《小班幼兒怎樣形成良好的讀書習(xí)慣》，希望對(duì)大家有所幫助！
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期。一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們幼兒期的特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)。幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺得沒有生命的物體也會(huì)說、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的“同類”。他們常和娃娃說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，用擬人化的口吻于幼兒做游戲中，比空洞抽象的說教有效得多。它能使幼兒保持愉快的心境，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。我在小班閱讀嘗試著采取擬人化的教學(xué)方法，初步幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、現(xiàn)狀分析
小班幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們對(duì)閱讀的興趣和態(tài)度常常在父母還沒注意到時(shí)就不知不覺開始了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子非常喜歡依偎在成人的懷里聽故事，說明閱讀是孩子成長(zhǎng)的需要。但許多孩子不會(huì)用拇指和食指一頁一頁地翻書；不愛讀書，缺乏閱讀興趣；閱讀速度很慢；閱讀理解能力很差。這些都與在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而對(duì)寶寶入學(xué)后會(huì)造成了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，對(duì)人的一生的發(fā)展有著不可低估的影響。因此，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
二、教學(xué)實(shí)踐
1、大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書
翻書是幼兒自主閱讀最基本的技能，幫助幼兒掌握正確的翻書方法就好比給了孩子一把通往書庫的金鑰匙。
記得小班上學(xué)期一來，幼兒剛進(jìn)入保育院，對(duì)書本的認(rèn)識(shí)不夠，所以我們就特別注意了幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，如：認(rèn)識(shí)封面，封底、頁碼、一頁一頁的翻書、傳書、收書。等等。但是效果不理想，每次我們都不停的提醒孩子注意常規(guī)，孩子們總是在“心不甘、情不愿”的情況下“機(jī)械”被動(dòng)地做出反應(yīng)，而且還做得不夠正確。
本學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候，結(jié)合主題活動(dòng)，我教了幼兒一首《手指謠》，孩子們非常喜歡，而且學(xué)得很快，他們還經(jīng)常會(huì)在一起念著“大拇指是爸爸，爸爸開車滴滴滴；食指是媽媽，媽媽洗衣嘩啦啦……”，既然孩子們對(duì)手指謠這么喜歡，我是不是可以將手指謠里的手指角色帶入閱讀常規(guī)的培養(yǎng)呢？抱著試一試的態(tài)度，在翻書這個(gè)方法上，我采取了擬人的形式，以孩子們熟悉的《手指謠》為基礎(chǔ)，以“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”的這一可愛形象，請(qǐng)幼兒翻書。沒想到旗開得勝，孩子們對(duì)這種翻書的形式很喜歡，我每次只要讀完了一頁，要翻下一頁的時(shí)候，孩子們都會(huì)不由自主的說出“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”，特別是在孩子們自己閱讀時(shí)，不用我說什么，孩子們會(huì)自主的提醒自己“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”，這樣很自然的讓孩子們學(xué)習(xí)了正確的翻書方法，而且也養(yǎng)成了良好的翻書習(xí)慣。有些家長(zhǎng)還會(huì)向我們反應(yīng)，孩子在家翻書時(shí)，嘴巴里都會(huì)說“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”，他們覺得非常有趣。
二、 魔法棒親親每個(gè)字寶寶
指讀環(huán)節(jié)，是幫助幼兒建立音、形、意關(guān)系的重要方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的翻書習(xí)慣在小班分享閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。小班孩子以無意注意為主，如何吸引孩子的注意力，幫助孩子提趣，使我一直思考的問題。
根據(jù)教參提示，我將右手食指變成了“魔法棒”， 但是大多數(shù)孩子要么在漫無目的亂指，要么就是嘴巴說了但是手不知道指到哪去了，而且多指幾遍就開始不耐煩了。既然擬人化的翻書方法這么有效，那我為什么不把字也變一變呢。因此，我將書上的文字稱為“字寶寶”，圖則自然的成了“圖寶寶”。我還告訴幼兒，“你要是想學(xué)知識(shí)變聰明，你就要和字寶寶、圖寶寶做朋友?！焙脛傩膹?qiáng)的孩子們當(dāng)然每個(gè)人都想變聰明呀?！澳敲?，怎么和字寶寶做朋友呢？ ----那就是要用你的“魔法棒親一親字寶寶”。而且每個(gè)字寶寶都象我們一樣，都有它自己的名字，所以我們?cè)谥缸x時(shí)，要一個(gè)字一個(gè)字的指讀，不能漏指一個(gè)字寶寶，要是漏指的話，你就可能叫錯(cuò)它的名字，它就不愿和你做朋友了?！本瓦@樣，我將指讀環(huán)節(jié)變成了交朋友，變聰明的時(shí)間，孩子們別提多開心拉，都爭(zhēng)著強(qiáng)著要和字寶寶做朋友。多讀幾遍都不會(huì)那么煩了。甚至有時(shí)我還會(huì)聽到孩子們會(huì)說“我多親幾下字寶寶，字寶寶肯定會(huì)和我做好朋友”。指讀的過程中，孩子們的注意力完全在字寶寶身上。
如：讀本《襪子》，只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，原先孩子們總是嘴巴說完了，但手還在前面幾個(gè)字上，有的孩子還是在那 “背”。現(xiàn)在用了“親親字寶寶”的方法后，手指都很自覺的放在字上，而且還一個(gè)字、一個(gè)字的指讀。而且《上床睡覺》、《今天穿什么》這種字比較多的讀本，孩子們都能較好的一個(gè)字一個(gè)字的從第一個(gè)字指讀到最后一個(gè)字。只是存在著速度上的差別，能力強(qiáng)的孩子速度快一點(diǎn)，能力弱一點(diǎn)的孩子在練習(xí)幾遍后也能較好的指讀?，F(xiàn)在班上大部分幼兒指讀都比較到位了，為以后音形相對(duì)也打下了良好的基礎(chǔ)。
三、字寶寶住在書媽媽的樓房里
良好的指讀、翻書習(xí)慣都養(yǎng)成后，我還告訴孩子，“字寶寶、圖寶寶都住在書媽媽的樓房里。我們要和字寶寶、圖寶寶做朋友就要好好照顧書媽媽，每個(gè)頁碼都是樓層號(hào)。并且，在親字寶寶時(shí)，要有順序的親，就像我們上樓梯一樣，上了一樓才能上二樓，去親字寶寶時(shí)，也要親完第一頁再親第二頁、第三頁……這樣有順序的親?？磮D也是如此?！蓖ㄟ^這樣，孩子們會(huì)很自覺的按照頁碼一頁一頁有順序的看書的習(xí)慣。
而且還會(huì)學(xué)著去愛護(hù)“書媽媽”。孩子們不再象以前那樣亂放，亂傳了，而是很小心的將書放好，因?yàn)樽謱殞?、圖寶寶在書媽媽里，要是“摔著或是吵醒”它們，字寶寶就不和你做朋友啦。
四、我的思考：
幼兒良好閱讀習(xí)慣離不開家園的配合。面對(duì)許多家長(zhǎng)認(rèn)為只要人會(huì)了里面的字，會(huì)說故事了就可以了的現(xiàn)狀，如何促使家長(zhǎng)重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)提高現(xiàn)代閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)方法和技巧，形成家園合力，將使我今后進(jìn)一步探究的問題。
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期。一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們幼兒期的特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)。幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺得沒有生命的物體也會(huì)說、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的“同類”。他們常和娃娃說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)體現(xiàn)。理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，用擬人化的口吻于幼兒做游戲中，比空洞抽象的說教有效得多。它能使幼兒保持愉快的心境，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。我在小班閱讀嘗試著采取擬人化的教學(xué)方法，初步幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、現(xiàn)狀分析
小班幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們對(duì)閱讀的興趣和態(tài)度常常在父母還沒注意到時(shí)就不知不覺開始了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子非常喜歡依偎在成人的懷里聽故事，說明閱讀是孩子成長(zhǎng)的需要。但許多孩子不會(huì)用拇指和食指一頁一頁地翻書；不愛讀書，缺乏閱讀興趣；閱讀速度很慢；閱讀理解能力很差。這些都與在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而對(duì)寶寶入學(xué)后會(huì)造成了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，對(duì)人的一生的發(fā)展有著不可低估的影響。因此，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
二、教學(xué)實(shí)踐
1、大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書
翻書是幼兒自主閱讀最基本的技能，幫助幼兒掌握正確的翻書方法就好比給了孩子一把通往書庫的金鑰匙。
記得小班上學(xué)期一來，幼兒剛進(jìn)入保育院，對(duì)書本的認(rèn)識(shí)不夠，所以我們就特別注意了幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，如：認(rèn)識(shí)封面，封底、頁碼、一頁一頁的翻書、傳書、收書。等等。但是效果不理想，每次我們都不停的提醒孩子注意常規(guī)，孩子們總是在“心不甘、情不愿”的情況下“機(jī)械”被動(dòng)地做出反應(yīng)，而且還做得不夠正確。
本學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候，結(jié)合主題活動(dòng)，我教了幼兒一首《手指謠》，孩子們非常喜歡，而且學(xué)得很快，他們還經(jīng)常會(huì)在一起念著“大拇指是爸爸，爸爸開車滴滴滴；食指是媽媽，媽媽洗衣嘩啦啦……”，既然孩子們對(duì)手指謠這么喜歡，我是不是可以將手指謠里的手指角色帶入閱讀常規(guī)的培養(yǎng)呢？抱著試一試的態(tài)度，在翻書這個(gè)方法上，我采取了擬人的形式，以孩子們熟悉的《手指謠》為基礎(chǔ)，以“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”的這一可愛形象，請(qǐng)幼兒翻書。沒想到旗開得勝，孩子們對(duì)這種翻書的形式很喜歡，我每次只要讀完了一頁，要翻下一頁的時(shí)候，孩子們都會(huì)不由自主的說出“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”，特別是在孩子們自己閱讀時(shí)，不用我說什么，孩子們會(huì)自主的提醒自己“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”，這樣很自然的讓孩子們學(xué)習(xí)了正確的翻書方法，而且也養(yǎng)成了良好的翻書習(xí)慣。有些家長(zhǎng)還會(huì)向我們反應(yīng)，孩子在家翻書時(shí)，嘴巴里都會(huì)說“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”，他們覺得非常有趣。
二、 魔法棒親親每個(gè)字寶寶
指讀環(huán)節(jié)，是幫助幼兒建立音、形、意關(guān)系的重要方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的翻書習(xí)慣在小班分享閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。小班孩子以無意注意為主，如何吸引孩子的注意力，幫助孩子提趣，使我一直思考的問題。
根據(jù)教參提示，我將右手食指變成了“魔法棒”， 但是大多數(shù)孩子要么在漫無目的亂指，要么就是嘴巴說了但是手不知道指到哪去了，而且多指幾遍就開始不耐煩了。既然擬人化的翻書方法這么有效，那我為什么不把字也變一變呢。因此，我將書上的文字稱為“字寶寶”，圖則自然的成了“圖寶寶”。我還告訴幼兒，“你要是想學(xué)知識(shí)變聰明，你就要和字寶寶、圖寶寶做朋友?！焙脛傩膹?qiáng)的孩子們當(dāng)然每個(gè)人都想變聰明呀?！澳敲?，怎么和字寶寶做朋友呢？ ----那就是要用你的“魔法棒親一親字寶寶”。而且每個(gè)字寶寶都象我們一樣，都有它自己的名字，所以我們?cè)谥缸x時(shí)，要一個(gè)字一個(gè)字的指讀，不能漏指一個(gè)字寶寶，要是漏指的話，你就可能叫錯(cuò)它的名字，它就不愿和你做朋友了?！本瓦@樣，我將指讀環(huán)節(jié)變成了交朋友，變聰明的時(shí)間，孩子們別提多開心拉，都爭(zhēng)著強(qiáng)著要和字寶寶做朋友。多讀幾遍都不會(huì)那么煩了。甚至有時(shí)我還會(huì)聽到孩子們會(huì)說“我多親幾下字寶寶，字寶寶肯定會(huì)和我做好朋友”。指讀的過程中，孩子們的注意力完全在字寶寶身上。
如：讀本《襪子》，只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，原先孩子們總是嘴巴說完了，但手還在前面幾個(gè)字上，有的孩子還是在那 “背”。現(xiàn)在用了“親親字寶寶”的方法后，手指都很自覺的放在字上，而且還一個(gè)字、一個(gè)字的指讀。而且《上床睡覺》、《今天穿什么》這種字比較多的讀本，孩子們都能較好的一個(gè)字一個(gè)字的從第一個(gè)字指讀到最后一個(gè)字。只是存在著速度上的差別，能力強(qiáng)的孩子速度快一點(diǎn)，能力弱一點(diǎn)的孩子在練習(xí)幾遍后也能較好的指讀?，F(xiàn)在班上大部分幼兒指讀都比較到位了，為以后音形相對(duì)也打下了良好的基礎(chǔ)。
三、字寶寶住在書媽媽的樓房里
良好的指讀、翻書習(xí)慣都養(yǎng)成后，我還告訴孩子，“字寶寶、圖寶寶都住在書媽媽的樓房里。我們要和字寶寶、圖寶寶做朋友就要好好照顧書媽媽，每個(gè)頁碼都是樓層號(hào)。并且，在親字寶寶時(shí)，要有順序的親，就像我們上樓梯一樣，上了一樓才能上二樓，去親字寶寶時(shí)，也要親完第一頁再親第二頁、第三頁……這樣有順序的親?？磮D也是如此?！蓖ㄟ^這樣，孩子們會(huì)很自覺的按照頁碼一頁一頁有順序的看書的習(xí)慣。
而且還會(huì)學(xué)著去愛護(hù)“書媽媽”。孩子們不再象以前那樣亂放，亂傳了，而是很小心的將書放好，因?yàn)樽謱殞?、圖寶寶在書媽媽里，要是“摔著或是吵醒”它們，字寶寶就不和你做朋友啦。
四、我的思考：
幼兒良好閱讀習(xí)慣離不開家園的配合。面對(duì)許多家長(zhǎng)認(rèn)為只要人會(huì)了里面的字，會(huì)說故事了就可以了的現(xiàn)狀，如何促使家長(zhǎng)重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)提高現(xiàn)代閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)方法和技巧，形成家園合力，將使我今后進(jìn)一步探究的問題。