這篇《人教課標(biāo)版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《守株待兔》課堂實(shí)錄》是為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助。以下信息僅供參考?。?！
【課前談話】師：到這里來上課有什么變化？ 生：場面大、人多、地方大、老師變了…… 師：誰沒有變？ 生：同學(xué)。師：我第來嘉善很想去一個(gè)地方，知道是哪里嗎？ 生猜不到，師自主揭曉答案：小樹林。并問哪里有？ 接著老師請(qǐng)一名學(xué)生上來在黑板上畫一個(gè)小樹林，再畫一個(gè)大樹林。
然后又請(qǐng)一名學(xué)生上來在黑板上畫一個(gè)田野，要求畫得大一些，廣闊點(diǎn)。
后，老師說：“張老師來造一座房子吧?！保闷鸱酃P畫了四條線，簡筆畫的房子。）并在黑板上寫下“守”字，對(duì)學(xué)生說：“字里也有房子，寶蓋頭就是房子，那么下面的‘寸’表示什么呢？”（學(xué)生不得解）
師繼續(xù)問：“守”為什么是“寶蓋頭”加“寸”呢？守住一個(gè)房子需要什么呢？并且在房子里畫了一只簡筆畫的“手”。
生：寸步不離，“手”——“寸”，就是用雙手保護(hù)家園的意思。
【張老師的課前談話設(shè)計(jì)精心，看似不經(jīng)意地提問“我第來嘉善很想去一個(gè)地方，知道是哪里嗎？”來引出小樹林，通過讓學(xué)生畫小樹林、田野、房子，初步搭建起今天學(xué)習(xí)的板書，于無痕處見有痕。而對(duì)“守”的教學(xué)體現(xiàn)了小學(xué)語文字詞教學(xué)中“字理析詞”的理念，學(xué)生聽得津津有味，課未開始便牢牢抓住了學(xué)生的注意力，很新穎、獨(dú)特?！?BR> 【教學(xué)過程】
一、聽故事，理解題意
1.出示“寓言”，指名讀。
師：喜歡聽寓言嗎？今天學(xué)一個(gè)與“守”字有關(guān)的寓言——生：守株待兔。
師板書補(bǔ)充課題，再指名讀，后齊讀。
【在教師板書的過程中，因黑板的晃動(dòng)寫得較慢。但老師非常機(jī)智地對(duì)學(xué)生說：“黑板看到我們小朋友看得很認(rèn)真，所以一直在點(diǎn)頭呢?！闭Z言很幽默，使學(xué)生更加認(rèn)真地看老師板書，顯示了教師的課堂機(jī)智。這樣的機(jī)智化解在后面的教學(xué)中多次出現(xiàn)?！?BR> 2.師：聽過這個(gè)故事嗎？你早是怎么知道這個(gè)故事的？
生：從書上看的、聽媽媽講故事、老師讀的……
師：有沒有做夢夢到的呢？
生：學(xué)生笑而搖頭。
師：古代有個(gè)大思想家叫“韓非“，他經(jīng)?？吹街車氖禄蜃鰤魤舻绞裁淳蛯懴聛?。（課題下板書”韓非“。）
3.師：我們應(yīng)該怎么讀故事呢？
生：要有感情、有力、大聲、朗讀……
二、讀故事，概括復(fù)述
1.自讀故事，認(rèn)讀生字詞語。
要求：4分鐘時(shí)間大聲讀故事，把故事讀通。（板書：通）讀完一遍用一根手指頭表示，讀完兩遍就用兩根手指頭表示，讀完三遍就用三根手指頭表示……假如手指頭不夠用怎么辦？那就用下面的吧。
【學(xué)生初讀故事的時(shí)間，老師給足了4分鐘，讀得盡心盡力。】
2.再讀故事，找找哪里生字多難讀。
學(xué)生讀完后，老師進(jìn)行朗讀遍數(shù)的統(tǒng)計(jì)：讀完4遍的請(qǐng)舉手。讀完三遍的請(qǐng)舉手。大部分學(xué)生都能讀完3遍，多的學(xué)生讀了五遍。
3.出示句子，指名讀。
句子：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
師：這句話生字多，怎樣讀準(zhǔn)呢？
指名讀句子。
師：“此”用什么好辦法記？
生：跟“比”差不多，還有“些”。
教師拿出一些白紙，說：“這是一些紙。”然后他丟掉一些，再丟掉一些，后只剩下一張紙，說：“這些紙——此張紙?！薄纠斫狻皬拇恕薄?BR> 師：課文中的“從此”，是從什么時(shí)候開始的？
生：古時(shí)候。
師：古時(shí)候的這個(gè)人從什么時(shí)候開始的呢？
生：從撿到野兔之后。
【這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)非常無痕又巧妙，其實(shí)學(xué)生原本回答的“古時(shí)候”與理解“從此”可以說完全不契合，但教師很自然地再問“古時(shí)候這個(gè)人從什么時(shí)候開始的呢？”多么機(jī)智啊，簡簡單單就化解了一個(gè)小小的“危機(jī)”。】
師：這些生字，你有什么辦法記呢？（建議學(xué)生可以編兒歌來記。）
生：“鋤”就是鐵來幫助你來挖土。（師：古人造字很有意思，真有辦法啊。）
生：“撞”就是“撞倒”。（師：你組了個(gè)詞，也行。）
生：“撞”就是兒童出生用手爬。
生：“樁”就是一個(gè)“木”加一個(gè)“莊稼”的“莊”。
生：“樹”就是“木+對(duì)”。
學(xué)生逐個(gè)分析了字形后，再齊讀句子。
4.了解句子與題目之間的密切聯(lián)系，進(jìn)行概括性復(fù)述。
（1）指名讀上面的句子。
師：你有沒有發(fā)現(xiàn)題目的意思？
生：“兔”就是“野兔”。
生：“待”就是“等待”。
生：“株”就是“樹樁”。（師在田邊畫了一個(gè)樹樁。）
師：四個(gè)字連起來說說題目的意思。
生1：守著木樁等著兔子來撞死。（師建議把“木樁”改成“樹樁”。）
生2：種田人守著樹樁等待兔子來撞死。
（2）師：再加上起因、結(jié)果呢？
生：種田人有撿到一只野兔，于是就天天坐在樹樁旁邊等著，結(jié)果他田里的莊稼全完了。
師：用簡單的話把這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚了。大家各自試試。
（3）情景說話，對(duì)故事進(jìn)行概括性復(fù)述。
師飾演正在炒菜的爸爸，請(qǐng)一女生飾演女兒，說說故事的主要內(nèi)容。
三、說故事，感知人物形象
（一）生再讀故事，要求：讀出表情來。（板書：表情）
1.出示課文第1自然段，生讀，思考：他是怎樣的表情？
生1：他是高興的。（讀）
生2：他是驚訝的。（讀）
2.理解“竄”（字理析詞）。
師：“竄”可以換成什么詞？
生：沖、跑?！酒渲小芭堋弊质墙處熢趯W(xué)生說出“飛快”后，引導(dǎo)學(xué)生得出“跑”的，這個(gè)地方，我也認(rèn)為教師的引導(dǎo)很機(jī)智。】
師：“竄”是什么部首？關(guān)注“穴字頭”，知道“穴”就是“洞”的意思。
出示“竄”的漢字演變過程。（略）
（二）生再讀故事，要求：讀出想。（板書：想）種田人在想什么？
1.讀課文第2自然段，思考：種田人在想什么？
出示句子：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
師：從哪個(gè)詞讀出他整天在想什么？
生：“每天”，就是一直的意思，不是偶爾的。
師：他就這樣不想勞動(dòng)，卻想有收獲。這叫——生：好吃懶做、不勞而獲。
師：這時(shí)他是什么表情？
生：樂滋滋的。（讀句子）
師：“滋”是什么旁？種田人拎著這只又大又肥的野兔流下的是什么？
生：口水。
師：兩個(gè)“滋”連在一起，那口水就流下一大片了。
指名讀。【學(xué)生越讀越好，樂、饞的感覺都有了?！?BR> 師：他還會(huì)怎么想呢？只有什么樣的人才有這樣的想法呢？（不勞而獲）
2.出示“獲”進(jìn)行字理析詞。
出示：獲 穫 （禾 + 蒦 huò）
獲 （犭 + 蒦 huò）
通過“艸、 犭”了解演變過程。
師：他有沒有去種田？
生：沒有。他丟下了鋤頭。
師：是叫他下崗，還是他自己辭職啊？
生：是他自己辭職不干的?！颈娙诵Α?BR> 四、想故事，明白寓意
（接上）生：他一不做二不休。
師：是啊，他一不做二不休，就專門坐在那里干什么呢？
生：等野兔。
師：這樣的人你喜歡嗎？
生：不喜歡、討厭、嫌棄……
師：對(duì)這個(gè)種田人，你是什么態(tài)度呢？
生：批評(píng)、他真懶惰……
師：在生活中，很多東西要丟棄的。（板書并教學(xué)“丟”字，上面的“撇”就是丟棄的意思，下面是個(gè)“去”。）也有一些東西是要守住的。（板書并教學(xué)“守”字。）
下課。
【由于時(shí)間的關(guān)系，課結(jié)束得有些草率，與原本的預(yù)設(shè)也有較大的出入?！?BR> 【原本預(yù)設(shè)】
四、想故事，明白寓意
1.再讀故事，想想：種田人毛病出在哪里？你怎么勸說。
2.創(chuàng)設(shè)情景：怎么勸說種田人？
3.我們生活中有這樣的人嗎？思考：怎么用寓言故事來勸說。
五、寫字
1.看帖：分析“守“、”丟“的字形與位置。
2.練習(xí)寫字。
3.評(píng)價(jià)結(jié)果。
【聽課感受：張老師的課上得很別致，尤其是“字理析詞“的字詞教學(xué)，讓我們耳目一新，也聽得津津有味，看得驚喜連連。這樣的教學(xué)對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來說是非常可行的，也很有意思，相信能牢牢地抓住孩子們的目光和心理，值得好好學(xué)習(xí)與研究?！?BR> 【附課文】
古時(shí)候有個(gè)種田人，一天，他在田里干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄出來。不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了。
種田人急忙跑過去，沒花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。他樂滋滋地走回家，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。
【課前談話】師：到這里來上課有什么變化？ 生：場面大、人多、地方大、老師變了…… 師：誰沒有變？ 生：同學(xué)。師：我第來嘉善很想去一個(gè)地方，知道是哪里嗎？ 生猜不到，師自主揭曉答案：小樹林。并問哪里有？ 接著老師請(qǐng)一名學(xué)生上來在黑板上畫一個(gè)小樹林，再畫一個(gè)大樹林。
然后又請(qǐng)一名學(xué)生上來在黑板上畫一個(gè)田野，要求畫得大一些，廣闊點(diǎn)。
后，老師說：“張老師來造一座房子吧?！保闷鸱酃P畫了四條線，簡筆畫的房子。）并在黑板上寫下“守”字，對(duì)學(xué)生說：“字里也有房子，寶蓋頭就是房子，那么下面的‘寸’表示什么呢？”（學(xué)生不得解）
師繼續(xù)問：“守”為什么是“寶蓋頭”加“寸”呢？守住一個(gè)房子需要什么呢？并且在房子里畫了一只簡筆畫的“手”。
生：寸步不離，“手”——“寸”，就是用雙手保護(hù)家園的意思。
【張老師的課前談話設(shè)計(jì)精心，看似不經(jīng)意地提問“我第來嘉善很想去一個(gè)地方，知道是哪里嗎？”來引出小樹林，通過讓學(xué)生畫小樹林、田野、房子，初步搭建起今天學(xué)習(xí)的板書，于無痕處見有痕。而對(duì)“守”的教學(xué)體現(xiàn)了小學(xué)語文字詞教學(xué)中“字理析詞”的理念，學(xué)生聽得津津有味，課未開始便牢牢抓住了學(xué)生的注意力，很新穎、獨(dú)特?！?BR> 【教學(xué)過程】
一、聽故事，理解題意
1.出示“寓言”，指名讀。
師：喜歡聽寓言嗎？今天學(xué)一個(gè)與“守”字有關(guān)的寓言——生：守株待兔。
師板書補(bǔ)充課題，再指名讀，后齊讀。
【在教師板書的過程中，因黑板的晃動(dòng)寫得較慢。但老師非常機(jī)智地對(duì)學(xué)生說：“黑板看到我們小朋友看得很認(rèn)真，所以一直在點(diǎn)頭呢?！闭Z言很幽默，使學(xué)生更加認(rèn)真地看老師板書，顯示了教師的課堂機(jī)智。這樣的機(jī)智化解在后面的教學(xué)中多次出現(xiàn)?！?BR> 2.師：聽過這個(gè)故事嗎？你早是怎么知道這個(gè)故事的？
生：從書上看的、聽媽媽講故事、老師讀的……
師：有沒有做夢夢到的呢？
生：學(xué)生笑而搖頭。
師：古代有個(gè)大思想家叫“韓非“，他經(jīng)?？吹街車氖禄蜃鰤魤舻绞裁淳蛯懴聛?。（課題下板書”韓非“。）
3.師：我們應(yīng)該怎么讀故事呢？
生：要有感情、有力、大聲、朗讀……
二、讀故事，概括復(fù)述
1.自讀故事，認(rèn)讀生字詞語。
要求：4分鐘時(shí)間大聲讀故事，把故事讀通。（板書：通）讀完一遍用一根手指頭表示，讀完兩遍就用兩根手指頭表示，讀完三遍就用三根手指頭表示……假如手指頭不夠用怎么辦？那就用下面的吧。
【學(xué)生初讀故事的時(shí)間，老師給足了4分鐘，讀得盡心盡力。】
2.再讀故事，找找哪里生字多難讀。
學(xué)生讀完后，老師進(jìn)行朗讀遍數(shù)的統(tǒng)計(jì)：讀完4遍的請(qǐng)舉手。讀完三遍的請(qǐng)舉手。大部分學(xué)生都能讀完3遍，多的學(xué)生讀了五遍。
3.出示句子，指名讀。
句子：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
師：這句話生字多，怎樣讀準(zhǔn)呢？
指名讀句子。
師：“此”用什么好辦法記？
生：跟“比”差不多，還有“些”。
教師拿出一些白紙，說：“這是一些紙。”然后他丟掉一些，再丟掉一些，后只剩下一張紙，說：“這些紙——此張紙?！薄纠斫狻皬拇恕薄?BR> 師：課文中的“從此”，是從什么時(shí)候開始的？
生：古時(shí)候。
師：古時(shí)候的這個(gè)人從什么時(shí)候開始的呢？
生：從撿到野兔之后。
【這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)非常無痕又巧妙，其實(shí)學(xué)生原本回答的“古時(shí)候”與理解“從此”可以說完全不契合，但教師很自然地再問“古時(shí)候這個(gè)人從什么時(shí)候開始的呢？”多么機(jī)智啊，簡簡單單就化解了一個(gè)小小的“危機(jī)”。】
師：這些生字，你有什么辦法記呢？（建議學(xué)生可以編兒歌來記。）
生：“鋤”就是鐵來幫助你來挖土。（師：古人造字很有意思，真有辦法啊。）
生：“撞”就是“撞倒”。（師：你組了個(gè)詞，也行。）
生：“撞”就是兒童出生用手爬。
生：“樁”就是一個(gè)“木”加一個(gè)“莊稼”的“莊”。
生：“樹”就是“木+對(duì)”。
學(xué)生逐個(gè)分析了字形后，再齊讀句子。
4.了解句子與題目之間的密切聯(lián)系，進(jìn)行概括性復(fù)述。
（1）指名讀上面的句子。
師：你有沒有發(fā)現(xiàn)題目的意思？
生：“兔”就是“野兔”。
生：“待”就是“等待”。
生：“株”就是“樹樁”。（師在田邊畫了一個(gè)樹樁。）
師：四個(gè)字連起來說說題目的意思。
生1：守著木樁等著兔子來撞死。（師建議把“木樁”改成“樹樁”。）
生2：種田人守著樹樁等待兔子來撞死。
（2）師：再加上起因、結(jié)果呢？
生：種田人有撿到一只野兔，于是就天天坐在樹樁旁邊等著，結(jié)果他田里的莊稼全完了。
師：用簡單的話把這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚了。大家各自試試。
（3）情景說話，對(duì)故事進(jìn)行概括性復(fù)述。
師飾演正在炒菜的爸爸，請(qǐng)一女生飾演女兒，說說故事的主要內(nèi)容。
三、說故事，感知人物形象
（一）生再讀故事，要求：讀出表情來。（板書：表情）
1.出示課文第1自然段，生讀，思考：他是怎樣的表情？
生1：他是高興的。（讀）
生2：他是驚訝的。（讀）
2.理解“竄”（字理析詞）。
師：“竄”可以換成什么詞？
生：沖、跑?！酒渲小芭堋弊质墙處熢趯W(xué)生說出“飛快”后，引導(dǎo)學(xué)生得出“跑”的，這個(gè)地方，我也認(rèn)為教師的引導(dǎo)很機(jī)智。】
師：“竄”是什么部首？關(guān)注“穴字頭”，知道“穴”就是“洞”的意思。
出示“竄”的漢字演變過程。（略）
（二）生再讀故事，要求：讀出想。（板書：想）種田人在想什么？
1.讀課文第2自然段，思考：種田人在想什么？
出示句子：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
師：從哪個(gè)詞讀出他整天在想什么？
生：“每天”，就是一直的意思，不是偶爾的。
師：他就這樣不想勞動(dòng)，卻想有收獲。這叫——生：好吃懶做、不勞而獲。
師：這時(shí)他是什么表情？
生：樂滋滋的。（讀句子）
師：“滋”是什么旁？種田人拎著這只又大又肥的野兔流下的是什么？
生：口水。
師：兩個(gè)“滋”連在一起，那口水就流下一大片了。
指名讀。【學(xué)生越讀越好，樂、饞的感覺都有了?！?BR> 師：他還會(huì)怎么想呢？只有什么樣的人才有這樣的想法呢？（不勞而獲）
2.出示“獲”進(jìn)行字理析詞。
出示：獲 穫 （禾 + 蒦 huò）
獲 （犭 + 蒦 huò）
通過“艸、 犭”了解演變過程。
師：他有沒有去種田？
生：沒有。他丟下了鋤頭。
師：是叫他下崗，還是他自己辭職啊？
生：是他自己辭職不干的?！颈娙诵Α?BR> 四、想故事，明白寓意
（接上）生：他一不做二不休。
師：是啊，他一不做二不休，就專門坐在那里干什么呢？
生：等野兔。
師：這樣的人你喜歡嗎？
生：不喜歡、討厭、嫌棄……
師：對(duì)這個(gè)種田人，你是什么態(tài)度呢？
生：批評(píng)、他真懶惰……
師：在生活中，很多東西要丟棄的。（板書并教學(xué)“丟”字，上面的“撇”就是丟棄的意思，下面是個(gè)“去”。）也有一些東西是要守住的。（板書并教學(xué)“守”字。）
下課。
【由于時(shí)間的關(guān)系，課結(jié)束得有些草率，與原本的預(yù)設(shè)也有較大的出入?！?BR> 【原本預(yù)設(shè)】
四、想故事，明白寓意
1.再讀故事，想想：種田人毛病出在哪里？你怎么勸說。
2.創(chuàng)設(shè)情景：怎么勸說種田人？
3.我們生活中有這樣的人嗎？思考：怎么用寓言故事來勸說。
五、寫字
1.看帖：分析“守“、”丟“的字形與位置。
2.練習(xí)寫字。
3.評(píng)價(jià)結(jié)果。
【聽課感受：張老師的課上得很別致，尤其是“字理析詞“的字詞教學(xué)，讓我們耳目一新，也聽得津津有味，看得驚喜連連。這樣的教學(xué)對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來說是非常可行的，也很有意思，相信能牢牢地抓住孩子們的目光和心理，值得好好學(xué)習(xí)與研究?！?BR> 【附課文】
古時(shí)候有個(gè)種田人，一天，他在田里干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄出來。不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了。
種田人急忙跑過去，沒花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。他樂滋滋地走回家，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。