在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
中學歷史教學設計是什么篇一
一、試卷結構
填空（10*1’）選擇題（5*2’）名詞解釋（5*4’）簡答題（5*6’）
實踐論述題（2*15’）
二、考試重點
1.中學歷史教師的基本素養(yǎng)
中學歷史教師的基本素養(yǎng)是一個全方位的問題，一般可以指教師個人的道德素養(yǎng)、歷史學科的專業(yè)素養(yǎng)和中學教師的教學素養(yǎng)這三者的有機結合。教師專業(yè)化四個方面
歷史教師的專業(yè)角色——多元性 歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)——綜合性 歷史教師的科研素養(yǎng)——前瞻性 歷史教師的人格魅力——向心性
2.《歷史教學論》的研究任務
通過對中學歷史教育教學現(xiàn)象的研究，反映中學歷史教學的本質(zhì)特征，揭示中學歷史教學的內(nèi)在規(guī)律，從而幫助師范生和在職歷史教師更好地掌握從事中學歷史教學工作所必需的基本技能，基本方法和主要手段，以提高中學歷史教學水平，保證教書育人的質(zhì)量，促進中學生的人格養(yǎng)成和個性發(fā)展，實現(xiàn)黨和政府所規(guī)定的歷史教育目標。
其主要作用是幫助師范生了解中學歷史課程與教學改革情況，熟悉中學歷史教學過程和方法，掌握中學歷史教師基本技能，勝任中學歷史教育教學工作。
歷史與教學論課程特點與意義
【特點】①綜合性 歷史學科與教育學、心理學等課程相綜合交叉
②理論性 三方面知識：教育哲學、普通教育學、歷史學本身的基本理論、歷史教
學的理論原則及方法論等
③實踐性 備、說、講、評、輔、研六種基本技能
3.歷史課程標準 1929年，國民政府教育部頒布了初高中《歷史課程標準》，我國第一套正式的歷史課程標準。（規(guī)范化、體系化、科學化奠定了基礎）
課程標準
課程標準通常由政府教育行政部門制定并頒布規(guī)范學科教學、評價及管理的教育文件。主要闡明或規(guī)定課程的性質(zhì)、地位、目標、內(nèi)容以及教材編寫的要求、教學建議、師生教學和課程評價的依據(jù)。
2011版《義務教育歷史課程標準》主要包括 a.b.c.d.前言部分：著重闡明課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路 課程目標：三個層面的目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀” 課程內(nèi)容：規(guī)定課程的主要教學內(nèi)容（6板塊）
實施建議：提出教材編寫、課程教學、課程評價、課程資源利用與開發(fā)的建議 課程性質(zhì)：思想性、基礎性、人文性、綜合性
課程基本理念：育人為本、全體學生的全面發(fā)展、強調(diào)探究式學習、教與學的創(chuàng)新
2011版義務教育歷史課程標準的“評價建議”
不同的評價任務需要選擇不同的評價方式。根據(jù)評價功能、評價任務的不同，包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。評價的目的評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學和提高教學質(zhì)量 診斷性評價
在教學之前對學生知識、能力和情感狀況進行調(diào)查，了解學生的認知基礎，以及對學習內(nèi)容的感受與體驗，評價結果是重要的課程資源，可為教學的有效展開提供重要參照。形成性評價
指對學生的學習過程、結果以及與學習學習密切相關的情感、態(tài)度等因素進行全面評價，采取目標與過程并重、學習過程與評價過程交融的價值取向。其方法多樣，形成性評價一般結合不同的學習任務進行。終結性評價（總結性評價）主要是依據(jù)課程目標，在學習一個階段或?qū)W段對學習效果進行評價，側(cè)重于學習任務的質(zhì)量和進步程度。歷史考試是終結性評價
中學歷史教學設計是什么篇二
中學歷史教學資料大全
三生石編輯
大變革的時代
萊陽市古柳中心中學叢學慶
萊陽市沐浴中學趙淑芹
課標要求
通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革
以都江堰為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力
教材分析
本課內(nèi)容為第二單元“國家的產(chǎn)生和社會的變革”的重點，是理解封建制度確立和起步的重要一課。
本課主要介紹了春秋戰(zhàn)國時期的社會大變革。通過對鐵農(nóng)具和牛耕技術的使用、都江堰的出現(xiàn)和商鞅變法的實行來展示這一時期的變化，突出反映了變化的實質(zhì)實質(zhì)是導致封建制度的確立和封建社會的形成。本課是繼第七課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的延續(xù)。春秋時期的變革，推動了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的變化發(fā)展，為后來秦的統(tǒng)一打下基礎。因而具有承上啟下的作用，又為下一單元“同一國家的建立”做好了鋪墊。
教學重點：商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用
教學難點：我國封建社會的形成學情分析
學生雖然學習了一些歷史知識，但還沒有形成比較規(guī)范的歷史學習能力和方法。而且學生的知識積累有限，對中國古代社會變革的歷史知識儲備較少。所以，學生對本課所涉及的歷史知識理解起來困難比較大，對歷史現(xiàn)象的認識沒有上升一定的高度，缺乏分析問題的能力。
教學目標
（一）知識與能力
1、了解戰(zhàn)國時期對鐵農(nóng)具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況。
2、了解商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
3、理解戰(zhàn)國時期社會制度的根本性變化。
（二）過程與方法
1、通過學習商鞅和李冰的活動，認識歷史人物對歷史發(fā)展的作用。
2、通過觀察“都江堰水利工程平面圖”，提高識圖、用圖的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、通過了解都江堰設計原理，體會中國古代勞動人民的智慧。
2、理解商鞅變法的作用，樹立改革促進社會發(fā)展的意識。
教學策略
1、充分利用多媒體資源，將鐵農(nóng)具、牛耕技術、都江堰和商鞅變法的相關情況通過多媒體技術呈現(xiàn)出來，增強學生的直觀感受。
2、運用觀察學習法，引導學生通過觀察都江堰的結構和功能，認識李冰父子的偉大貢獻，體會中國古代勞動人民的智慧。
3、運用概括歸納的方法，啟發(fā)學生把商鞅變法等知識綜合分析，加深對戰(zhàn)國時期經(jīng)濟
發(fā)展的主要原因的理解。
教學過程
（一）情景導入，呈現(xiàn)目標
教室結合現(xiàn)實問題，創(chuàng)設情景。2008年5月12日，發(fā)生四川汶川的大地震造成重大的破壞。離震中不遠的都江堰市，有一項修筑于兩千多年前的水利工程，卻幾乎沒有受到破壞。這項水利工程是什么？戰(zhàn)國時期為什么修筑這樣的水利工程？當時的社會狀況如何？今天我們就來學習第八課——大變革時代。
學生認真傾聽，動腦思考，自由回答問題。課件顯示課題，引入新課。
課件出示學習木匾，學生認真識記、思考學習目標，明確學習要求。
（二）自主合作，梳理知識
出示學生閱讀思考題：
1、戰(zhàn)國時期發(fā)生了哪些社會變革？
2、觀察“都江堰水利工程平面圖”，講述為什么會在這個地方建設，它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？
3、商鞅變法的背景、內(nèi)容和作用是什么？
4、商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？
5、我國的封建社會是怎樣確立起來的？
6、你佩服李冰還是商鞅？為什么？
學習先自主學習，自讀教材內(nèi)容，觀察歷史地圖冊上的相關圖片，梳理知識要點。在教材畫出知識要點，并整理到筆記本上。
對于
2、4、5題，可以通過合作學習，討論解決。
教室巡視，觀察學生的學習情況，指導學生觀察“都江堰水利工程平面圖”的順序、要點。
引導學生從對國家和對個人兩個方面的影響進行分析，一場變革的成功或失敗在于變法的目的是否達到，是否發(fā)揮了積極的作用。
引導學生對李冰、商鞅進行評價的時候，應該結合他們各自的活動和時代的需要來評價。
（三）展示交流，精彩點撥
各小組匯報成果
1、課件顯示圖片：“戰(zhàn)國時期的鐵制農(nóng)具”、“戰(zhàn)國時期的鋤范”、“鑄造鐵制農(nóng)具示意
圖”；課后“思考與探究”。
鐵農(nóng)具和牛耕技術對生產(chǎn)的發(fā)展有什么作用？
學生思考回答：鐵農(nóng)具和牛耕技術的推廣，使土地利用率和農(nóng)作物的產(chǎn)量顯著提高。
2、課件顯示圖片“都江堰現(xiàn)狀全景圖”。為什么李冰要在這個地方修建都江堰呢？ 學生通過觀察討論后，指圖講解，對都江堰簡單介紹。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的偉大、科學、巧妙。
欣賞、討論教材中第61頁李冰石像和詩句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”
共同
總結
：都江堰因地制宜、因勢利導?？茖W而合理地利用自然資源，使成都平原變成“天府之國”。兩千多年過去了。都江堰至今還在造福于人民，這樣高超的設計和工程質(zhì)量不能不令人贊嘆，人們千秋萬代都在頌揚著李冰的功績。
3、指導學生排練歷史短劇：商鞅變法
第一幕：舌戰(zhàn)舊臣
第二幕：立木為信
第三幕：商鞅變法
第四幕：千秋功過
教師引導學生把握角色的心理和語言，然后分角色排練，各組派代表上臺表演。某一小組的表演是否符合歷史史實，由其他小組進行評價。教師著重對學生評價方法進行引領。
4、戰(zhàn)國時期都有哪些變化？時代特征是什么？
學生討論回答：鐵農(nóng)具和牛耕技術的使用、興修水利等屬于生產(chǎn)方面的變化，封建地主與農(nóng)民的出現(xiàn)、商鞅變法、封建制度的確立等屬于政治上的變革。引導學生歸納出時代特征——大變革的時代。
引導學生概括歸納知識提綱，多媒體展示板書設計。
教師啟發(fā)分析變法運動與戰(zhàn)國社會生產(chǎn)力發(fā)展的相互關系，從而得出戰(zhàn)國社會生產(chǎn)力發(fā) 展是推動社會進步的最主要原因。
自由提問：在本節(jié)課的學習中，還有那些沒弄懂或感興趣的問題？以學生回答、評價為 主，教師給予總結性點評。
(四）目標檢測，反饋矯正。
學生獨立做題，檢測學生對本課知識的學習情況。
1.閱讀材料，回答問題。
衛(wèi)鞅曰：治世不一道，便國不法古。”
（1）文中衛(wèi)鞅指的是誰？
（2）請概括這次變法的主要內(nèi)容。
（3）請你分析這次變法的作用。
參考答案：（1）商鞅。（2）國家承認土地私有，允許自由買賣。獎勵耕戰(zhàn)。建立縣制。
（3）經(jīng)濟發(fā)展，國富兵強，為秦統(tǒng)一六國打下了基礎。
2．戰(zhàn)國時期都有哪些變化？時代特征是什么？
自我反思、總結本節(jié)課的收獲和不足。
教師反思
本節(jié)課的學習內(nèi)容對于初一學生來說難度較大。為此，課前我鼓勵學生查閱資料、撰寫講稿、繪制掛圖等。通過角色體驗、表演歷史小短劇等手段來激發(fā)學生的學習熱情，學生在熱烈的氣氛中掌握了基礎知識，進行了思維的交流與碰撞，學生支配的學習時間和活動空間都比較充裕，教學過程基本上是在師生互動中完成的。
由于學生的歷史知識儲備較少，加上教師引導的欠缺，學生在討論過程中還不夠積極主動、熱烈深入。今后教學中要創(chuàng)設更加寬松的環(huán)境、民主的氛圍，積極引導，是學生敢想、敢說，積極主動參與課堂交流。同時，教師應充分重視學生的見解，每一次討論或各抒己見之后，要引導學生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。
專家點評
本課較好地體現(xiàn)了新課程倡導的理念。圍繞教學目標展開學習，以大變革為基本線索，抓住新知識與生活實際和社會熱點的聯(lián)系，實現(xiàn)了歷史教學與社會現(xiàn)實的有機結合。課堂結構合理，準確把握重點和難點，形成了解決問題的一些基本策略。在教法運用上突出了學生主體地位，學生參與課堂活動面廣，生生互動、師生互動有對話氛圍，有效地引領了學生的思維，促進了學生認識的提升和能力的提高。
角色體驗與教學內(nèi)容融合得較好，但在角色體驗的設計應用上做得還不夠充分。要面向全體，保證人人都有機會參與思考和體驗，這樣才能確保角色體驗的有效性。
中學歷史教學設計是什么篇一
一、試卷結構
填空（10*1’）選擇題（5*2’）名詞解釋（5*4’）簡答題（5*6’）
實踐論述題（2*15’）
二、考試重點
1.中學歷史教師的基本素養(yǎng)
中學歷史教師的基本素養(yǎng)是一個全方位的問題，一般可以指教師個人的道德素養(yǎng)、歷史學科的專業(yè)素養(yǎng)和中學教師的教學素養(yǎng)這三者的有機結合。教師專業(yè)化四個方面
歷史教師的專業(yè)角色——多元性 歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)——綜合性 歷史教師的科研素養(yǎng)——前瞻性 歷史教師的人格魅力——向心性
2.《歷史教學論》的研究任務
通過對中學歷史教育教學現(xiàn)象的研究，反映中學歷史教學的本質(zhì)特征，揭示中學歷史教學的內(nèi)在規(guī)律，從而幫助師范生和在職歷史教師更好地掌握從事中學歷史教學工作所必需的基本技能，基本方法和主要手段，以提高中學歷史教學水平，保證教書育人的質(zhì)量，促進中學生的人格養(yǎng)成和個性發(fā)展，實現(xiàn)黨和政府所規(guī)定的歷史教育目標。
其主要作用是幫助師范生了解中學歷史課程與教學改革情況，熟悉中學歷史教學過程和方法，掌握中學歷史教師基本技能，勝任中學歷史教育教學工作。
歷史與教學論課程特點與意義
【特點】①綜合性 歷史學科與教育學、心理學等課程相綜合交叉
②理論性 三方面知識：教育哲學、普通教育學、歷史學本身的基本理論、歷史教
學的理論原則及方法論等
③實踐性 備、說、講、評、輔、研六種基本技能
3.歷史課程標準 1929年，國民政府教育部頒布了初高中《歷史課程標準》，我國第一套正式的歷史課程標準。（規(guī)范化、體系化、科學化奠定了基礎）
課程標準
課程標準通常由政府教育行政部門制定并頒布規(guī)范學科教學、評價及管理的教育文件。主要闡明或規(guī)定課程的性質(zhì)、地位、目標、內(nèi)容以及教材編寫的要求、教學建議、師生教學和課程評價的依據(jù)。
2011版《義務教育歷史課程標準》主要包括 a.b.c.d.前言部分：著重闡明課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路 課程目標：三個層面的目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀” 課程內(nèi)容：規(guī)定課程的主要教學內(nèi)容（6板塊）
實施建議：提出教材編寫、課程教學、課程評價、課程資源利用與開發(fā)的建議 課程性質(zhì)：思想性、基礎性、人文性、綜合性
課程基本理念：育人為本、全體學生的全面發(fā)展、強調(diào)探究式學習、教與學的創(chuàng)新
2011版義務教育歷史課程標準的“評價建議”
不同的評價任務需要選擇不同的評價方式。根據(jù)評價功能、評價任務的不同，包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。評價的目的評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學和提高教學質(zhì)量 診斷性評價
在教學之前對學生知識、能力和情感狀況進行調(diào)查，了解學生的認知基礎，以及對學習內(nèi)容的感受與體驗，評價結果是重要的課程資源，可為教學的有效展開提供重要參照。形成性評價
指對學生的學習過程、結果以及與學習學習密切相關的情感、態(tài)度等因素進行全面評價，采取目標與過程并重、學習過程與評價過程交融的價值取向。其方法多樣，形成性評價一般結合不同的學習任務進行。終結性評價（總結性評價）主要是依據(jù)課程目標，在學習一個階段或?qū)W段對學習效果進行評價，側(cè)重于學習任務的質(zhì)量和進步程度。歷史考試是終結性評價
中學歷史教學設計是什么篇二
中學歷史教學資料大全
三生石編輯
大變革的時代
萊陽市古柳中心中學叢學慶
萊陽市沐浴中學趙淑芹
課標要求
通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革
以都江堰為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力
教材分析
本課內(nèi)容為第二單元“國家的產(chǎn)生和社會的變革”的重點，是理解封建制度確立和起步的重要一課。
本課主要介紹了春秋戰(zhàn)國時期的社會大變革。通過對鐵農(nóng)具和牛耕技術的使用、都江堰的出現(xiàn)和商鞅變法的實行來展示這一時期的變化，突出反映了變化的實質(zhì)實質(zhì)是導致封建制度的確立和封建社會的形成。本課是繼第七課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的延續(xù)。春秋時期的變革，推動了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的變化發(fā)展，為后來秦的統(tǒng)一打下基礎。因而具有承上啟下的作用，又為下一單元“同一國家的建立”做好了鋪墊。
教學重點：商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用
教學難點：我國封建社會的形成學情分析
學生雖然學習了一些歷史知識，但還沒有形成比較規(guī)范的歷史學習能力和方法。而且學生的知識積累有限，對中國古代社會變革的歷史知識儲備較少。所以，學生對本課所涉及的歷史知識理解起來困難比較大，對歷史現(xiàn)象的認識沒有上升一定的高度，缺乏分析問題的能力。
教學目標
（一）知識與能力
1、了解戰(zhàn)國時期對鐵農(nóng)具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況。
2、了解商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
3、理解戰(zhàn)國時期社會制度的根本性變化。
（二）過程與方法
1、通過學習商鞅和李冰的活動，認識歷史人物對歷史發(fā)展的作用。
2、通過觀察“都江堰水利工程平面圖”，提高識圖、用圖的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、通過了解都江堰設計原理，體會中國古代勞動人民的智慧。
2、理解商鞅變法的作用，樹立改革促進社會發(fā)展的意識。
教學策略
1、充分利用多媒體資源，將鐵農(nóng)具、牛耕技術、都江堰和商鞅變法的相關情況通過多媒體技術呈現(xiàn)出來，增強學生的直觀感受。
2、運用觀察學習法，引導學生通過觀察都江堰的結構和功能，認識李冰父子的偉大貢獻，體會中國古代勞動人民的智慧。
3、運用概括歸納的方法，啟發(fā)學生把商鞅變法等知識綜合分析，加深對戰(zhàn)國時期經(jīng)濟
發(fā)展的主要原因的理解。
教學過程
（一）情景導入，呈現(xiàn)目標
教室結合現(xiàn)實問題，創(chuàng)設情景。2008年5月12日，發(fā)生四川汶川的大地震造成重大的破壞。離震中不遠的都江堰市，有一項修筑于兩千多年前的水利工程，卻幾乎沒有受到破壞。這項水利工程是什么？戰(zhàn)國時期為什么修筑這樣的水利工程？當時的社會狀況如何？今天我們就來學習第八課——大變革時代。
學生認真傾聽，動腦思考，自由回答問題。課件顯示課題，引入新課。
課件出示學習木匾，學生認真識記、思考學習目標，明確學習要求。
（二）自主合作，梳理知識
出示學生閱讀思考題：
1、戰(zhàn)國時期發(fā)生了哪些社會變革？
2、觀察“都江堰水利工程平面圖”，講述為什么會在這個地方建設，它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？
3、商鞅變法的背景、內(nèi)容和作用是什么？
4、商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？
5、我國的封建社會是怎樣確立起來的？
6、你佩服李冰還是商鞅？為什么？
學習先自主學習，自讀教材內(nèi)容，觀察歷史地圖冊上的相關圖片，梳理知識要點。在教材畫出知識要點，并整理到筆記本上。
對于
2、4、5題，可以通過合作學習，討論解決。
教室巡視，觀察學生的學習情況，指導學生觀察“都江堰水利工程平面圖”的順序、要點。
引導學生從對國家和對個人兩個方面的影響進行分析，一場變革的成功或失敗在于變法的目的是否達到，是否發(fā)揮了積極的作用。
引導學生對李冰、商鞅進行評價的時候，應該結合他們各自的活動和時代的需要來評價。
（三）展示交流，精彩點撥
各小組匯報成果
1、課件顯示圖片：“戰(zhàn)國時期的鐵制農(nóng)具”、“戰(zhàn)國時期的鋤范”、“鑄造鐵制農(nóng)具示意
圖”；課后“思考與探究”。
鐵農(nóng)具和牛耕技術對生產(chǎn)的發(fā)展有什么作用？
學生思考回答：鐵農(nóng)具和牛耕技術的推廣，使土地利用率和農(nóng)作物的產(chǎn)量顯著提高。
2、課件顯示圖片“都江堰現(xiàn)狀全景圖”。為什么李冰要在這個地方修建都江堰呢？ 學生通過觀察討論后，指圖講解，對都江堰簡單介紹。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的偉大、科學、巧妙。
欣賞、討論教材中第61頁李冰石像和詩句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”
共同
總結
：都江堰因地制宜、因勢利導?？茖W而合理地利用自然資源，使成都平原變成“天府之國”。兩千多年過去了。都江堰至今還在造福于人民，這樣高超的設計和工程質(zhì)量不能不令人贊嘆，人們千秋萬代都在頌揚著李冰的功績。
3、指導學生排練歷史短劇：商鞅變法
第一幕：舌戰(zhàn)舊臣
第二幕：立木為信
第三幕：商鞅變法
第四幕：千秋功過
教師引導學生把握角色的心理和語言，然后分角色排練，各組派代表上臺表演。某一小組的表演是否符合歷史史實，由其他小組進行評價。教師著重對學生評價方法進行引領。
4、戰(zhàn)國時期都有哪些變化？時代特征是什么？
學生討論回答：鐵農(nóng)具和牛耕技術的使用、興修水利等屬于生產(chǎn)方面的變化，封建地主與農(nóng)民的出現(xiàn)、商鞅變法、封建制度的確立等屬于政治上的變革。引導學生歸納出時代特征——大變革的時代。
引導學生概括歸納知識提綱，多媒體展示板書設計。
教師啟發(fā)分析變法運動與戰(zhàn)國社會生產(chǎn)力發(fā)展的相互關系，從而得出戰(zhàn)國社會生產(chǎn)力發(fā) 展是推動社會進步的最主要原因。
自由提問：在本節(jié)課的學習中，還有那些沒弄懂或感興趣的問題？以學生回答、評價為 主，教師給予總結性點評。
(四）目標檢測，反饋矯正。
學生獨立做題，檢測學生對本課知識的學習情況。
1.閱讀材料，回答問題。
衛(wèi)鞅曰：治世不一道，便國不法古。”
（1）文中衛(wèi)鞅指的是誰？
（2）請概括這次變法的主要內(nèi)容。
（3）請你分析這次變法的作用。
參考答案：（1）商鞅。（2）國家承認土地私有，允許自由買賣。獎勵耕戰(zhàn)。建立縣制。
（3）經(jīng)濟發(fā)展，國富兵強，為秦統(tǒng)一六國打下了基礎。
2．戰(zhàn)國時期都有哪些變化？時代特征是什么？
自我反思、總結本節(jié)課的收獲和不足。
教師反思
本節(jié)課的學習內(nèi)容對于初一學生來說難度較大。為此，課前我鼓勵學生查閱資料、撰寫講稿、繪制掛圖等。通過角色體驗、表演歷史小短劇等手段來激發(fā)學生的學習熱情，學生在熱烈的氣氛中掌握了基礎知識，進行了思維的交流與碰撞，學生支配的學習時間和活動空間都比較充裕，教學過程基本上是在師生互動中完成的。
由于學生的歷史知識儲備較少，加上教師引導的欠缺，學生在討論過程中還不夠積極主動、熱烈深入。今后教學中要創(chuàng)設更加寬松的環(huán)境、民主的氛圍，積極引導，是學生敢想、敢說，積極主動參與課堂交流。同時，教師應充分重視學生的見解，每一次討論或各抒己見之后，要引導學生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。
專家點評
本課較好地體現(xiàn)了新課程倡導的理念。圍繞教學目標展開學習，以大變革為基本線索，抓住新知識與生活實際和社會熱點的聯(lián)系，實現(xiàn)了歷史教學與社會現(xiàn)實的有機結合。課堂結構合理，準確把握重點和難點，形成了解決問題的一些基本策略。在教法運用上突出了學生主體地位，學生參與課堂活動面廣，生生互動、師生互動有對話氛圍，有效地引領了學生的思維，促進了學生認識的提升和能力的提高。
角色體驗與教學內(nèi)容融合得較好，但在角色體驗的設計應用上做得還不夠充分。要面向全體，保證人人都有機會參與思考和體驗，這樣才能確保角色體驗的有效性。